張冬燕 劉夢巖 程玉英

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)一個最為突出的特征就是案例的運(yùn)用。案例是案例教學(xué)的核心和載體，是運(yùn)用各種視聽手段為媒介，對一個真實(shí)的特定的管理情境進(jìn)行描述，這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例教學(xué)就是運(yùn)用案例來開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、班級討論，分析和研究案例及問題，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識識別、分析和解決實(shí)際問題的能力，形成良好的個性品質(zhì)的教學(xué)模式。

二、 《會計制度設(shè)計》課程特點(diǎn)

《會計制度設(shè)計》是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課之一，是繼《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等課程的一門后續(xù)課程，體現(xiàn)了上述課程的理論與方法在會計工作中的應(yīng)用。主要介紹企業(yè)如何在遵循國家有關(guān)會計規(guī)范的前提下，結(jié)合企業(yè)的具體情況制定本企業(yè)的會計制度，主要內(nèi)容包括：會計工作基本條件方面的制度的設(shè)計、會計組織方面的制度的設(shè)計以及會計管理方面的制度的設(shè)計。目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位設(shè)計一套符合統(tǒng)一會計制度規(guī)定、適應(yīng)自身經(jīng)營特點(diǎn)、滿足內(nèi)部管理要求的會計制度的能力。要求學(xué)生不僅要理解會計制度設(shè)計的基本理論和基本原則，而且要掌握并能夠熟練運(yùn)用會計制度設(shè)計的基本程序、基本方法和基本技能。

三、案例教學(xué)法在《會計制度設(shè)計》課程中的運(yùn)用分析

1. 《會計制度設(shè)計》課程運(yùn)用案例教學(xué)的必要性分析

對于《會計制度設(shè)計》這門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致會計知識的重復(fù)講授，而使課堂教學(xué)枯燥乏味，不能引起學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)給予學(xué)生一定的情境，使學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境下針對企業(yè)的具體情況為企業(yè)設(shè)計會計制度，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維去解決實(shí)際問題，使學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。同時，案例教學(xué)是一種沒有結(jié)論的討論，它沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有解決問題的不同方案。而《會計制度設(shè)計》這門課程是介紹如何為企業(yè)設(shè)計所適用的會計制度，需要設(shè)計的企業(yè)會計制度的內(nèi)容本身也沒有標(biāo)準(zhǔn)可言，只要設(shè)計出的會計制度能夠起到指導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)的會計工作的效果就可以，比如基于內(nèi)部控制的不同類型的業(yè)務(wù)處理流程的設(shè)計有多種方案可供選擇，在課程進(jìn)行中，可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，讓學(xué)生去思考、討論有哪些方案可以選擇，哪個方案更科學(xué)合理。案例教學(xué)是滿足《會計制度設(shè)計》課程特點(diǎn)的行之有效的一種教學(xué)模式。

2. 《會計制度設(shè)計》課程運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。對案例的選取要具備一定的復(fù)雜性，太簡單會使大學(xué)生失去討論的興趣。案例要存在爭議性、綜合性、代表性、專業(yè)性，只有具備爭議性和沖突的案例，才能引發(fā)不同的觀點(diǎn)，才能調(diào)動學(xué)生的興趣，案例要有多個知識點(diǎn)的融合，才能提高學(xué)生的綜合性判斷與分析能力。

案例教學(xué)主要有引入式案例教學(xué)和綜合分析式案例教學(xué)方式。引入式案例教學(xué)是在教材章節(jié)講授之前，首先給出一個與章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，在講授教材內(nèi)容之前，請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，討論案例，教師對學(xué)生討論情況進(jìn)行簡單總結(jié)，然后引入教材內(nèi)容，教材內(nèi)容講解完畢，再回到案例進(jìn)一步做出總結(jié)，以加深學(xué)生的理解。綜合分析式案例教學(xué)一般在講解完教材的理論知識以后，將綜合性的案例布置給學(xué)生，組織學(xué)生分析討論，教師再作歸納總結(jié)，以鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（2）處理好教師與學(xué)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與討論。案例教學(xué)不再是教師擔(dān)任課堂的主角，而應(yīng)以學(xué)生為中心，教師作為組織者、引導(dǎo)者，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極自主的思考，在必要時，可給予學(xué)生一些提示和引導(dǎo)。

（3）討論結(jié)束教師要進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在課堂討論過程中要進(jìn)行必要的控制，做到“形散而神不散”，在討論結(jié)束后要進(jìn)行歸納總結(jié)，要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行梳理，評價學(xué)生討論的思路是否正確，分析方法是否得當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性，并指出不同分析方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考哪個方案更優(yōu)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的解答是否符合實(shí)際，是否能夠真正解決實(shí)際問題，以提升對理論知識的理解。