唐開標

教師角色是教師與其社會地位，身份相互聯(lián)系的被期望的行為。在新形勢下，新的課程理念，新的課程評價觀強烈地沖擊著現(xiàn)在的教育體系，站在教學第一線的英語教師，需要重新定位自己的課堂角色，并且對廣大教育體系，對廣大教師提出了更高的要求，要求教師改變多年來的教學方式，確立一種嶄新的教學方式和教育觀念，重新認識和確立自己的角色，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，做學生英語學習的促進者。因此，新形勢下，英語教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變角色，努力做到以下幾點。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學理念

面對新世紀科學技術發(fā)展，社會經(jīng)濟變革和教育教學改革的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語課堂教學觀念已不適應新世紀的形勢，英語教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學理念，新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情趣，對教師是一種強大的激勵力量，在新的教學情境中，教師要不斷提升和完善自己，學習觀要變化，要站在朝代的高度，把握時代的脈搏，在新課程實施的過程中，教師只有再度成為學生，才能與時俱進，才能立足于教改的潮頭，才能適應新一輪課程改革。身為教師，必須首先成為學習者，樹立起終身學習的觀念，積極投身教育改革實踐，敢于進行教學科研，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學理念，走在時代的前列。

二、知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车脑O計者、策劃者

課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，教師應當確定好教學內(nèi)容，突出重點和難點，同時教師必須了解教學對象，對所教的學生的知識水平、學習動機和興趣等了如指掌，然后根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設計好各種教學活動，一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的輸入更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識，教師組織學習活動時，教師應該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不能使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，從而讓所有學生都能從語言實踐中受益。所以說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織小組活動，雙人活動，角色扮演，游戲，辯論等活動過程中還要注意從易到難，循序漸進。從而達到了從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车脑O計者、策劃者的目的。

三、要不斷提高專業(yè)化水平，提高自身素質(zhì)

新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求英語教師具備廣博的知識，自覺的完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，具有較廣博的世界人文地理知識，即擁有跨學科的知識和技能，注重自身的禮儀修養(yǎng)。同時，教師需具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，只有這樣才能恰當?shù)刂贫ń虒W計劃，合理安排教學內(nèi)容，有效地組織課堂教學活動，不少教師還習慣于傳統(tǒng)的教學方法——教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”，其結果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學生的創(chuàng)造性，因此教師只有養(yǎng)成創(chuàng)新、銳意進取的性格，敢于沖破障礙，改革創(chuàng)新，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成教學求異思維即人無我有，人有我先的意識，積極開展創(chuàng)造性工作，才能適應新課標的要求。

四、教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學本質(zhì)定位為交往，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無畏的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

五、尊重學生、熱愛學生

尊重學生是熱愛學生并與學生建立一種新型、和諧的師生關系的前提，尊重學生就以尊重學生的個性，承認個體的差異，要對學生一視同仁，以“寬容”之心對待學生，特別是有錯誤的學生。同時，教師要懂得為學生著想，要正確對待和處理與學生的關系，熱愛全體學生，而不是一部分學生；尊重所有學生，而不歧視學習成績后進、有問題的學生，教師對學生必須一視同仁，公正、平等地對待每一位學生，能人為地將學生劃分等級，不能親疏有別，要辦事公道，不徇私情，要分清是非，主持正義，賞罰分明。

事實上，學習成績較差的學生也希望能得到老師的幫助，渴望老師尊重他們，能給他們指點迷津，使他們在同學和老師心目中占有一席之地，所以，教師對“差生”不能疏遠，更不能另眼相看，教師要“寬以待人”，對學生持“寬容”的態(tài)度，然而寬容絕不是放縱或者聽之任之，而是在嚴格要求基礎上的一種處理方法，寬容的目的在于給犯錯誤的學生以改正的機會，保護他們的自尊心，促使他們從思想上深刻認識到自己的錯誤，并努力加以改正，這樣，教師在學生心目中的形象才會越來越完美。

六、學生學習策略的指導，其自主學習能力的培養(yǎng)

新教材強調(diào)教育教學活動的民主性，學習策略的探究性，要求學生樹立民主意識。教師要通過“引導、嘗試”讓學生獨立運用學到的知識去解決問題，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正、及時調(diào)控。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改，凡是學生看得懂，要讓學生去看；凡是學生講得出，要讓學生去講；凡是學生想得出，要讓學去想；凡是學生寫得出，要讓學生去寫；凡是學生做得出，要讓學生去做，教師不能包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式的教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)系”，師生在民主和諧的氛圍中上下求索，切磋進取。

總之，作為一個新時代的英語教師，要轉(zhuǎn)變角色，必須具有淵博的知識，高超的育人技能，正確把握“對話教育”的實質(zhì)，不斷給自己充電，使自己在和諧的教與學的氛圍中與學生共同進步，結伴成長，把課堂構建成一個美好的精神家園。