王凌暉

(閩南理工學(xué)院，福建 石獅 362700)

一、英語口語教學(xué)過程的基本特征

口語教學(xué)的基本特征就是口頭語言與生成語言的教學(xué)。Levelt(1989)認為語言生成過程一般要經(jīng)歷四個主要環(huán)節(jié)：構(gòu)思概念、組織語言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控。

圖1 語言生成的四個階段(根據(jù)Levelt1989)

成功的英語口語教學(xué)應(yīng)該著眼于語言生成的全過程，四個環(huán)節(jié)都很重要，忽視任何一個環(huán)節(jié)都可能導(dǎo)致整個語言生成的失敗。中國英語口語教學(xué)對后三個環(huán)節(jié)較為重視，詞匯教學(xué)直接作用于組織語言環(huán)節(jié)，語音教學(xué)直接對發(fā)出聲音環(huán)節(jié)發(fā)生作用，而語法教學(xué)除了對組織語言環(huán)節(jié)發(fā)生作用外，還更多地影響自我監(jiān)控環(huán)節(jié)的成敗。由于語言學(xué)情結(jié)的影響，中國英語教學(xué)對作為第一個環(huán)節(jié)的構(gòu)思概念歷來重視不夠。構(gòu)思概念可以看成是文化信息的組合。學(xué)習(xí)者對商務(wù)英語的文化必須有一定基礎(chǔ)的了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合面授口語會話交流技巧，才能幫助學(xué)習(xí)者在第一步構(gòu)思概念的時候，明確會話思路，豐富會話內(nèi)容，形成英語思維，推動學(xué)習(xí)者快速組織語言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控的進行，同時還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語思維，避免產(chǎn)生“中國式英語”，真正地用英語達到交流的目的。所以，以此理論，在英語口語課上，注重以多種形式培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和對話過程中形成英語思維，即形成構(gòu)思概念。

二、英語口語課程的教師策略問題

(一)口語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭交際能力為目標的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包含語音訓(xùn)練、詞匯和語法、會話技巧等。有些老師喜歡脫離語境操練語言，專注于對語音的糾正、語法和詞匯的累積，更注重學(xué)生口語表達的準確度，忽視了有意義的交流才是口語的最終目的，從而較少點撥學(xué)生掌握口語表達的各種交際功能，對學(xué)生口語表達的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)、及學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上難度的預(yù)測所做的針對性指導(dǎo)不足。語言交際意義在口語對話中相當(dāng)重要，更是學(xué)習(xí)者思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在會話過程中，英語思維的形成是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的，是會話交流的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把語言運用和語境聯(lián)系起來，不要脫離語境操練語言，進行有意義的交流，而不是只關(guān)注準確度，忽視了口語的流利度及交際能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累構(gòu)成知識儲備，利用信息差練習(xí)、游戲和自由討論三項活動在課堂上開展，得到交際的鍛煉?？谡Z操練越多，有意識地鍛煉口語，能提高口語的準確度和流利度。在這篇論文中，我們一起探討：各種英語口語教學(xué)法、策略及相關(guān)原則的運用。

(二)在口語課上，學(xué)生結(jié)束對話時，筆者以科學(xué)性原則，運用功能評價策略，評價學(xué)生的對話和表現(xiàn)。交際教學(xué)法反對直接糾正學(xué)生的錯誤，筆者采用了記錄學(xué)生對話過程出現(xiàn)的錯誤，對話結(jié)束后再指出錯誤并講解。在這種情形下，學(xué)生們會對出現(xiàn)過的錯誤記得很牢。如果突然打斷他們的對話馬上糾錯，不僅會破壞學(xué)生的思路，還會打擊學(xué)生的信心，增強其恐懼心理，導(dǎo)致因害怕出錯而喪失說話的勇氣，這違背了交際法的基本原則，也是中國學(xué)生口語交際能力較弱的原因之一。糾錯，也要講究策略的。通常，學(xué)生出現(xiàn)的問題是普遍性的，教師需要鼓勵他們，讓他們理解錯誤的出現(xiàn)是正常的，應(yīng)予以注意并改正，但不要因此而懊惱、難為情。

交際法還應(yīng)與由加蒂格諾倡導(dǎo)的沉默教學(xué)法結(jié)合，鼓勵學(xué)生在課堂上多說話，通過解決問題的辦法學(xué)習(xí)外語。這種方法適合程度較高，進入自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。

(三)教師運用反思法教學(xué)，養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣。記錄教師與學(xué)生之間的互動效果與心得，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與提出的問題以及教師的教學(xué)效果與需要改進的問題。教師記錄在教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問與總結(jié)，才能不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

三、應(yīng)用英語口語的教學(xué)法實施及相關(guān)原則

筆者所教課程為商務(wù)英語口語，教材為大連理工大學(xué)出版社出版的《新世紀商務(wù)英語口語(第三版)》。課堂教學(xué)主要采用情景教學(xué)法、聽說法、交際教學(xué)法、任務(wù)法、沉默法?？谡Z教學(xué)必須遵循以下相關(guān)的原則：互動性原則、先聽后說原則、科學(xué)性原則、多樣化原則、內(nèi)外兼顧原則和科學(xué)性原則。教師運用的主要方法如下：

(一)聽說法。聽說法是以先聽后說為原則，進行口語課堂教學(xué)。聽說法的課堂教學(xué)注重聽和說，此方法比較適合初學(xué)者，如大一新生。

操練是聽說法的表達方式之一。聽說法借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使語言教學(xué)得以在大范圍實施。聽說法強調(diào)句法，強調(diào)句型操練，這樣有助于學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生提高口語能力。聽說法強調(diào)教學(xué)中先聽說，后讀寫。這正好符合了英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)特點。對話是介紹語言的主要形式，模仿、記憶和句型操練是主要的訓(xùn)練方法。但初學(xué)者會一直停留在模仿、操練對話過程中，沒有將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，通過組織、重整，形成語言體系，最后通過語言輸出，傳達思想。筆者認為如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了英語思維，通過他們的組織、創(chuàng)新、再創(chuàng)造，聽說法已不適用，而且課堂會顯得重復(fù)、無新意，不夠靈活。所以筆者認為聽說法與交際法的結(jié)合可以互相促進英語口語課堂的成效。

(二)情境法?？谡Z情境教學(xué)法首次提出對口語和語法實行分級教學(xué)，不能孤立教授單詞和句子，應(yīng)以句子為單位?？谡Z情境教學(xué)法彌補了直接教學(xué)法的一些不足，強調(diào)情景在語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的作用。角色表演是情景教學(xué)最為主要的教學(xué)手段，也是深受學(xué)生喜愛的口語練習(xí)方式。何少慶在其書中寫道：“角色表演把學(xué)生從機械、重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)中解放出來，給學(xué)生提供了在不同的社會場景里以不同的社會身份來交際的練習(xí)機會，從而為有效的交流提供了條件”。學(xué)生進行角色分工，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計、排練對話結(jié)束后，進行表演。為了提高教學(xué)效率，教師直接點評，發(fā)表建議；還可以讓學(xué)生自行評判同學(xué)的表現(xiàn)，增強課堂的互動性和活躍氣氛。

在情景教學(xué)法中，互動性原則起了相當(dāng)重要的作用?；有栽瓌t強調(diào)的是對某一話題進行有意識的動態(tài)的練習(xí)。在學(xué)生間展開互動訓(xùn)練活動，比如對話練習(xí)、角色扮演、小組討論等，課堂的氣氛會變得熱鬧活躍，表明學(xué)生都在進行積極的、有意義的參與?；邮钦麄€口語教學(xué)的靈魂。學(xué)生充當(dāng)演員的角色，而教師則退居導(dǎo)演的位置，使整個教學(xué)過程完全變成學(xué)生的語言實踐過程，學(xué)生的英語口語交際能力才得以提高。

情景教學(xué)法將一些未發(fā)生或未經(jīng)歷過的情境預(yù)設(shè)好，讓沒有社會工作經(jīng)驗，或者有實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生在課堂上得到訓(xùn)練，解決疑問，提高口語表達能力，為以后的工作打下良好的語言基礎(chǔ)。

(三)交際法任務(wù)型教學(xué)。交際法任務(wù)型教學(xué)以意義為主，任務(wù)中的問題，需要通過語言交際進行解決。教師將設(shè)定的任務(wù)與真實世界的活動有類似之處。經(jīng)過長期實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會厭倦于陳舊單一的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生互動交際的環(huán)境，培養(yǎng)并完善學(xué)生的英語口語思維。Littlewood(1981：22-59)從交際法出發(fā)，把交際口語活動分為兩大類：功能交際活動和社交互動活動。交際法注重功能、途徑，強調(diào)語言的實際運用，通過實踐或模擬實踐來學(xué)習(xí)語言，在交際中提高學(xué)生的語言水平和交際能力。然而交際教學(xué)法也有其缺陷，有可能會出現(xiàn)化石化(fossilization)現(xiàn)象。學(xué)生沒有多少機會真正能有社會實踐經(jīng)驗，所以將交際法結(jié)合任務(wù)型的教學(xué)模式，會更實用。教師在課堂上為學(xué)生設(shè)定在真實的商務(wù)活動中可能會遇到的情景，將基本語言結(jié)構(gòu)放在情景活動中練習(xí)，讓學(xué)生有目的地進行有意義的口語交流。將交際法與任務(wù)法結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，以實用為主，以應(yīng)用為目的，使課堂變得新穎活潑。教材中的Practice部分即是采用交際法任務(wù)型口語教學(xué)。

交際法任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以學(xué)生完成任務(wù)為目標，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性。借助小組合作學(xué)習(xí)這個平臺，給學(xué)生留出了很大的語言運用空間，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過課堂展示，獲得了滿足感和自豪感。同時，學(xué)生通過分析、對比，辯論、編對話，提高了用英語分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

中國社會的發(fā)展對英語教育提出了更加多元化的需求，隨著英語教學(xué)實踐的不斷變化，教學(xué)方法的研究也要與時俱進。課堂上多種交際法結(jié)合，聽說法、情境教學(xué)法和交際法任務(wù)型教學(xué)，交叉運用，能夠幫助高校學(xué)生在英語口語課堂上更有效地掌握語言規(guī)律，提高交際能力，實現(xiàn)個人外語能力的提高，將口語運用進商務(wù)實踐中，更好地服務(wù)工作，服務(wù)生活。

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