馬 琳

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，社會(huì)對(duì)“全面型”人才的需求不斷增加，加之素質(zhì)教育的呼聲不斷高漲，近年來(lái)，高等院校認(rèn)識(shí)到僅憑成績(jī)衡量學(xué)生有違素質(zhì)教育的要求，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。為此，自20世紀(jì)90年代初，許多高校開(kāi)始采用綜合測(cè)評(píng)的方法衡量學(xué)生的表現(xiàn)。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是一項(xiàng)在我國(guó)各高校運(yùn)行多年的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)重要參照標(biāo)準(zhǔn)［1］。它主要從德育、智育和體育等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育關(guān)注大學(xué)生全面發(fā)展的殷切希望，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度的內(nèi)容和實(shí)施方法

（一）大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度的內(nèi)容

高校是大學(xué)生社會(huì)化的重要陣地，高等教育在大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程中起著重要的作用，而衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的實(shí)質(zhì)是衡量其社會(huì)化以及再社會(huì)化是否順利。當(dāng)前，我國(guó)許多高校的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度，主要內(nèi)容包括德育、智育和體育三個(gè)方面，其中，德育分值由集體觀念、政治素養(yǎng)、行為規(guī)范等方面分值構(gòu)成，智育分值則主要由課程成績(jī)構(gòu)成，體育分值主要由體育鍛煉和體育達(dá)標(biāo)等方面的分值構(gòu)成。具體計(jì)算方法如下：

1.德育方面

德育是提高學(xué)生品德的認(rèn)知活動(dòng)，目的是使學(xué)生獲得一定的道德信念，提高他們的道德水平［2］。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中德育占了很大一部分，在大多數(shù)高校中德育分值設(shè)定為總分值的25%，包括德育基本分（20分）與德育加（扣）分，滿分為25分，超過(guò)25分的以25分計(jì)算。

2.智育方面

智育強(qiáng)調(diào)一個(gè)人發(fā)展的智力因素，如認(rèn)知能力、思維能力、解決問(wèn)題能力等。智育在許多高校中分值設(shè)定為總分值的60%，包括必修和選修課程的成績(jī)，計(jì)算方式是：

3.體育方面

體育主要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的身體素質(zhì)，是德育和智育的生理基礎(chǔ)，為大學(xué)生的全面發(fā)展提供生理保障。當(dāng)前，我國(guó)許多高校把體育的分值設(shè)定為總分值的15%，主要包括體育課成績(jī)、平時(shí)體育鍛煉和體育達(dá)標(biāo)等情況。

（二）大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度實(shí)施的方法

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)從學(xué)生入學(xué)的第一天開(kāi)始，貫穿學(xué)生在校生活的整個(gè)過(guò)程，能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到監(jiān)督和保障作用，實(shí)施方法主要由以下幾方面組成：

平時(shí)考核。平時(shí)考核主要是由輔導(dǎo)員、同學(xué)、任課教師等人員對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)予以記錄，期末根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)算學(xué)生的德育、智育和體育所得分值。

課堂考核。課堂考核主要是由任課教師和輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)的結(jié)果算作德育和智育分值。

自我評(píng)估。主要是由學(xué)生自己對(duì)自己在該學(xué)期的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，如果評(píng)估的結(jié)果得到同學(xué)和輔導(dǎo)員的認(rèn)可，即視為綜合測(cè)評(píng)的依據(jù)。

小組測(cè)評(píng)。小組測(cè)評(píng)主要是由輔導(dǎo)員點(diǎn)將或是通過(guò)班級(jí)的推選，確定一些具有“公正感”的同學(xué)組成考核小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核。

審核測(cè)評(píng)。由學(xué)生骨干、教師參加的測(cè)評(píng)小組評(píng)議、審核學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果，給每個(gè)學(xué)生評(píng)分。

通過(guò)以上步驟的實(shí)施，得出德育、智育和體育的分值，然后把這些分值根據(jù)測(cè)評(píng)方案進(jìn)行總分統(tǒng)計(jì)和排名。

二、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度的缺陷

（一）設(shè)定內(nèi)容不合理

司馬光在《資治通鑒》中說(shuō)到：“德者，才之帥也……是故才德全盡謂之‘圣人’，才德兼亡謂之‘愚人’；德勝才謂之‘君子’，才勝德謂之‘小人’?！笨梢?jiàn)，在古代人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)?，德育和智育共同發(fā)展。但目前大學(xué)生成績(jī)綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容設(shè)置主要以智育為主，即課程成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的60%，有的學(xué)校甚至達(dá)70%，德育、體育僅占總評(píng)分的40%，甚至更少。課程成績(jī)的多少直接關(guān)系著整個(gè)綜合測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)，這種評(píng)分的方法仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，與素質(zhì)教育的目的相左，內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的人難以與社會(huì)需求接軌。

（二）評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)是一種可操作性強(qiáng)而又客觀的方法。然而，現(xiàn)行的綜合測(cè)評(píng)方法的科學(xué)性不高，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，評(píng)分過(guò)程具有主觀性，即教師或?qū)W生會(huì)根據(jù)自己的喜好對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)分。其次，評(píng)分的具體標(biāo)準(zhǔn)模糊，即在測(cè)評(píng)過(guò)程中，分值依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)給予，教師和評(píng)分的學(xué)生難以給出準(zhǔn)確的答案，例如在德育評(píng)分中，教師和評(píng)分學(xué)生對(duì)何謂德育都難以解釋清楚，又怎么能進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)分？最后，評(píng)分的過(guò)程不透明，即評(píng)分過(guò)程中被測(cè)評(píng)的學(xué)生對(duì)何時(shí)何地進(jìn)行測(cè)評(píng)知之甚少，甚至輔導(dǎo)員有嚴(yán)令，不讓一般學(xué)生接近評(píng)分現(xiàn)場(chǎng)，只有待評(píng)分成績(jī)出來(lái)之后才知道，此過(guò)程中的任何操作步驟，一般學(xué)生均難以了解，可見(jiàn)其透明度不夠。

（三）實(shí)施過(guò)程不動(dòng)態(tài)

根據(jù)人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)健康的人是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人，即始終在不斷地超越自我，尋求更大程度的發(fā)展，這是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展會(huì)受到社會(huì)、自我和家庭等多種因素的影響，僅僅依據(jù)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r難以準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展情況。但目前大學(xué)生成績(jī)的綜合測(cè)評(píng)主要針對(duì)大學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)予以評(píng)分，沒(méi)有看到學(xué)生自身發(fā)展的潛力，忽視學(xué)生的發(fā)展性，這勢(shì)必不利于充分肯定學(xué)生的主體地位，抹煞學(xué)生積極性，不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（四）目標(biāo)導(dǎo)向不明確

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施的根本理念是使學(xué)生全面發(fā)展，但具體的實(shí)施卻有違此理念，導(dǎo)致了目標(biāo)導(dǎo)向的不明確性。如大學(xué)生綜合成績(jī)測(cè)評(píng)主要包括德育、智育、體育三方面，且在許多學(xué)校中三者分別占總分的25%、60%和15%。此三者的設(shè)定目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，某種程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，也適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。但三者分?jǐn)?shù)的設(shè)定卻讓學(xué)生很無(wú)奈，即學(xué)生不得不為了更高的分?jǐn)?shù)而更加關(guān)注智育相對(duì)忽視德育和體育的發(fā)展。反映在教師方面，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教學(xué)的目的僅僅是為了傳授學(xué)生結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，而忽視學(xué)生的德育和體育的發(fā)展，致使大學(xué)教育仍未擺脫應(yīng)試教育的影響。

三、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度的優(yōu)化

（一）構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系

綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于大學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮［3］。當(dāng)前，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的根本問(wèn)題是測(cè)評(píng)體系不科學(xué)，導(dǎo)向欠明確，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。制定科學(xué)的測(cè)評(píng)體系應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育為目的。以思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科技創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、組織實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等六項(xiàng)為一級(jí)指標(biāo)［4］。改革測(cè)評(píng)計(jì)分，利用Likert五點(diǎn)計(jì)分量表的形式，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量化處理。同時(shí)，也可輔以質(zhì)性的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)定性和定量的調(diào)查使評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性。

（二）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

科學(xué)研究方法的價(jià)值通常體現(xiàn)在實(shí)證研究方面［5］。當(dāng)前，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的方法主要是主觀的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合，沒(méi)有科學(xué)的方法予以量化，主觀性較強(qiáng)，這使得許多學(xué)生為了得到較高的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄?。鑒于此，大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持量化的方法，如運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方法。其中方差分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型能計(jì)算出不同學(xué)生之間的得分差異，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是模擬大腦神經(jīng)處理信息的方式對(duì)信息進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是智能的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析方法。這些方法的利用對(duì)高校的綜合測(cè)評(píng)有著量化的作用。同時(shí)，在量化評(píng)價(jià)的過(guò)程中引入質(zhì)性研究的方法，達(dá)到定量和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，使測(cè)評(píng)的結(jié)果更具科學(xué)性和說(shuō)服力。

（三）實(shí)施動(dòng)態(tài)的評(píng)定過(guò)程

目前，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)主要采用靜態(tài)的評(píng)價(jià)方法，即在一年的學(xué)業(yè)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)由于當(dāng)前的智育分?jǐn)?shù)在綜合測(cè)評(píng)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致綜合測(cè)評(píng)主要是對(duì)一年的學(xué)業(yè)成績(jī)的變相考核，致使智育成為學(xué)生奮力追求的目標(biāo)，而使學(xué)生對(duì)德育、體育的發(fā)展有所淡化。同時(shí)，這種方法忽視了學(xué)生的人性，即人是一個(gè)社會(huì)的行動(dòng)者，能夠在社會(huì)化的過(guò)程中建構(gòu)自身的發(fā)展。忽視學(xué)生的身心發(fā)展變化，無(wú)視學(xué)生的主體性和發(fā)展性，勢(shì)必不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著極大的制約作用。為此，應(yīng)建立一種積極的動(dòng)態(tài)評(píng)定系統(tǒng)，即新學(xué)期伊始便建立學(xué)生個(gè)人檔案，以便能及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，特別是有發(fā)展性的變化。在學(xué)年結(jié)束后各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)就以素質(zhì)檔案記錄為參考評(píng)分，可以避免學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)達(dá)不到獲獎(jiǎng)條件時(shí)想方設(shè)法尋找加分辦法的功利性行為［6］。真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)綜合測(cè)評(píng)正確地引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，素質(zhì)教育已成為學(xué)生發(fā)展的必備條件，促使學(xué)生的全面發(fā)展已成為我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要舉措。高校作為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)生力軍的主要基地，是否能夠積極地培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才關(guān)系著我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程。大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)對(duì)高校人才的培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用，是衡量大學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展的指標(biāo)之一，因此，有必要改革大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中的現(xiàn)存問(wèn)題，強(qiáng)化其導(dǎo)向作用，促使素質(zhì)教育的有效落實(shí)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。

［1］吳雙，李斌雄.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)評(píng)述［J］.武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（8）：54－57.

［2］余玲芝.學(xué)校德育對(duì)話的特征和途徑［J］.教育科學(xué)研究，2010（11）：54－57.

［3］夏冬晴.試論大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)與養(yǎng)成教育［J］.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，7（6）：154－156.

［4］劉學(xué)伶，白仲航，畢宏亮.素質(zhì)教育觀下的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)研究［J］.河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，22（2）：13－16.

［5］張潤(rùn).大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系變革探析［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（3）：141－143.

［6］TWENEY R D.Whatever Happened to the Brass and Glass？The Rise of Statistical Instruments in Psychology，1900－1950.In：D.Baker（Ed.）.Archival Research in the History of Psycholog y：Thick Description and Fine Texture［M］.Akron，OH：University of Akr on Pr ess，2003：123－142.