孫士新，杜建華

（1.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，安徽 亳州236800；2.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 亳州236800）

校企合作符合高職學(xué)生健康培養(yǎng)的思路，而對(duì)企業(yè)沒(méi)有足夠的吸引力，在一定程度上影響著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。從高職院校在校企合作中存在的諸多問(wèn)題分析入手，重新構(gòu)建校企合作模式下高職人才培養(yǎng)方案，制定、推行校企深度合作的系列融合策略成為當(dāng)務(wù)之急。

一、校企合作過(guò)程中存在的問(wèn)題

在長(zhǎng)期的校企合作過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)之間由于組織目標(biāo)差異、工作溝通隔閡、相互交流不足等原因，企業(yè)對(duì)與學(xué)校深度合作的興趣不足，學(xué)校對(duì)企業(yè)提供的崗位不滿(mǎn)意，進(jìn)而使校企合作進(jìn)入惡性循環(huán)。

（一）強(qiáng)調(diào)協(xié)議合作，后期跟進(jìn)不足

高職院校大力倡導(dǎo)和發(fā)展校企合作，在不同程度上都與當(dāng)?shù)卮笾行推笫聵I(yè)單位建立了初步合作關(guān)系，以此作為校企合作成果和內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量工程建設(shè)結(jié)晶。在分析與學(xué)校合作單位后會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)都是與學(xué)校簡(jiǎn)單地簽訂了類(lèi)似于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、錄用該校畢業(yè)生、企業(yè)主管做學(xué)校兼職教授等協(xié)議，確定了合作關(guān)系之后，只是相互的幾次考察，選派學(xué)生到生產(chǎn)一線(xiàn)崗位上兼職實(shí)習(xí)幾天，然后便為該協(xié)議劃下圓滿(mǎn)的句號(hào)。

（二）學(xué)生管理松散，難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求

高職學(xué)生由于文化課水平不高、自我約束能力不強(qiáng)、作息時(shí)間不合理、缺乏職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等因素的影響，學(xué)生沒(méi)有掌握本應(yīng)該掌握的基本理論、基本技能、基本原理。在進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位后，學(xué)生一方面對(duì)相關(guān)崗位的工作無(wú)所適從，無(wú)法完成相關(guān)崗位規(guī)定的工作；另一方面學(xué)生在校的各種不良習(xí)慣難以適應(yīng)企業(yè)的嚴(yán)格要求。這樣以來(lái)，學(xué)生無(wú)論在職業(yè)素養(yǎng)還是職業(yè)技能方面都難以符合企業(yè)需求，難以完成企業(yè)相關(guān)崗位的工作，企業(yè)不敢讓學(xué)生承擔(dān)技術(shù)型工作，只留部分重復(fù)性強(qiáng)、技術(shù)含量低的工作給學(xué)生頂崗。

（三）教學(xué)與實(shí)踐脫軌，學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作

由于校企合作的深度不夠，學(xué)校沒(méi)有建立足夠精細(xì)、廣泛的就業(yè)崗位群，沒(méi)有精準(zhǔn)地提煉出各專(zhuān)業(yè)崗位群所需要的技能知識(shí)，在該狀況下形成的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，只是學(xué)校一廂情愿的閉門(mén)造車(chē)，而非企業(yè)相關(guān)崗位真實(shí)需求，而非學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)所用。教師由于在企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)崗位所涉及知識(shí)、技能理解不透徹，對(duì)相關(guān)技能缺乏深入研究，在教學(xué)中，給學(xué)生的講解欠深入。因此，造成學(xué)生所學(xué)與所用存在較大的差距。

（四）校企組織目標(biāo)分歧

高職院校的職能是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)技能型、服務(wù)型人才。高職院校的組織目標(biāo)具有社會(huì)公益性，其根本目的是培養(yǎng)合格的、適合相關(guān)就業(yè)崗位的人才，不能適用經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出的衡量標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的組織目標(biāo)是利潤(rùn)，在一定的投入下，合理的組織人力、物力、財(cái)力，力爭(zhēng)最大規(guī)模的產(chǎn)出。一切不利于這一目標(biāo)的因素，企業(yè)都會(huì)千方百計(jì)的排除，換言之，企業(yè)不會(huì)愿意把有限的人力、物力、財(cái)力花費(fèi)在對(duì)其組織目標(biāo)沒(méi)有意義的事情上。在校企合作中，學(xué)校的介入、教師的企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)主管在學(xué)校教學(xué)中占用的時(shí)間等能否給企業(yè)的產(chǎn)出帶來(lái)促進(jìn)作用，是校企合作成功與否的關(guān)鍵。

（五）校企互信度不夠

校企合作過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)是兩大實(shí)體，在其中，起主導(dǎo)作用的是教師、學(xué)生、企業(yè)業(yè)務(wù)主管、企業(yè)相關(guān)崗位工人。在校企兩大實(shí)體中，四個(gè)主體人群必須各負(fù)其責(zé)、各盡其能，才能使校企合作進(jìn)入良性循環(huán)，然而在對(duì)校企合作過(guò)程的調(diào)查中，多數(shù)案例表明校企合作存在著信任危機(jī)。教師不屑企業(yè)崗位，教師不相信企業(yè)主管能接替自己的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不情愿頂替工人崗位，企業(yè)業(yè)務(wù)主管不相信教師和學(xué)生能勝任相關(guān)工作，企業(yè)崗位工人不相信教師學(xué)生能勝任自己的工作。

二、高職人才培養(yǎng)模式對(duì)校企合作深度的需求

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型、技能型高級(jí)人才，而高職院校生源質(zhì)量相對(duì)不高，就業(yè)壓力與入學(xué)水平的差距使得高職院校人才培養(yǎng)模式對(duì)校企合作深度具有更高的需求。

（一）學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)

隨著高校擴(kuò)招和生源減少，生源數(shù)與招生數(shù)逐漸接近，高職院校生源質(zhì)量持續(xù)下降，給高職院校管理帶來(lái)了一定壓力。高職學(xué)生對(duì)理論課程厭倦、學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，迫使高職課堂教學(xué)內(nèi)容減少、學(xué)生管理相對(duì)寬松、教學(xué)目標(biāo)要求降低。在這種高職教學(xué)困境中培養(yǎng)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)技術(shù)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力不高、理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)際崗位勝任能力不強(qiáng)。而企業(yè)以營(yíng)利為目的，企業(yè)的設(shè)備是用來(lái)生產(chǎn)的，而非陪學(xué)生“對(duì)持”，換言之，企業(yè)不會(huì)接受不能為他們熟練工作或者不能工作好的學(xué)生在自己的相關(guān)崗位上浪費(fèi)時(shí)間。企業(yè)要求與學(xué)生現(xiàn)狀的差距，迫使部分高職院校降低實(shí)習(xí)難度和質(zhì)量，選擇一些相關(guān)工作崗位讓學(xué)生實(shí)習(xí)，而非典型工作崗位，甚至直接進(jìn)入一些工廠(chǎng)讓學(xué)生批量實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中，很多學(xué)生實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，表現(xiàn)欠佳，企業(yè)不滿(mǎn)意，從而形成實(shí)習(xí)的惡性循環(huán)。

（二）教師成為技術(shù)權(quán)威

在校企深度融合模式下，教師除了需要承擔(dān)原有的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)承擔(dān)著為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和科學(xué)研究的任務(wù)。教師通過(guò)頂崗熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、操作流程，在技術(shù)需求時(shí)幫企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，在企業(yè)生產(chǎn)正常運(yùn)行的情況下，教師應(yīng)思考該生產(chǎn)、操作可能出現(xiàn)的狀況。在設(shè)備的論證、采購(gòu)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、功能擴(kuò)展、應(yīng)用創(chuàng)新、培訓(xùn)等方面都應(yīng)由教師作為指導(dǎo)，教師成為企業(yè)內(nèi)相關(guān)技術(shù)的權(quán)威。教師平時(shí)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是合作企業(yè)相關(guān)技術(shù)的全套技術(shù)或技術(shù)的某些創(chuàng)新。在一定程度上，學(xué)校成為企業(yè)的技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，教師成為技術(shù)研發(fā)的主導(dǎo)力量，在這種良性運(yùn)行模式下，校企會(huì)獲得雙贏(yíng)的結(jié)果。

（三）資深企業(yè)業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)以后，需要對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行實(shí)踐，即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。資深企業(yè)業(yè)務(wù)骨干對(duì)操作流程熟悉，對(duì)相關(guān)技能使用巧妙，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的同時(shí)，可以告知實(shí)踐中實(shí)際規(guī)則和注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)踐中各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防、預(yù)測(cè)、解決、總結(jié)。創(chuàng)造仿真的企業(yè)工作環(huán)境，實(shí)施典型工作崗位相關(guān)管理，進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生后期的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)成本。

（四）資深崗位員工幫帶學(xué)生

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)安排相關(guān)資深崗位員工幫帶學(xué)生，以使學(xué)生快速進(jìn)入工作角色，在相關(guān)崗位上能夠合格地工作。由于學(xué)生技能水平不同，資深崗位員工要彌補(bǔ)部分學(xué)生在前期實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中技能掌握程度的不足，重溫崗位所需要的各種技能，向?qū)W生宣傳企業(yè)的文化、管理制度，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（五）學(xué)生在校企交叉受訓(xùn)

學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)可以是驗(yàn)證性的，也可以是項(xiàng)目性的，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)畢竟是仿真下的工作環(huán)境。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生應(yīng)到相關(guān)工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)習(xí)中的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)交叉培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)，貫穿于每一個(gè)核心專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)項(xiàng)目之中，使學(xué)生在理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)各方面盡快適合相關(guān)崗位。

（六）學(xué)生獲得校企雙重評(píng)價(jià)

校企深度融合模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)由原來(lái)的以學(xué)校單一考核評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變成校企雙重考核形式。學(xué)?？己送怀鲈诶碚撜n程的掌握情況、實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況；實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生在該崗位上的表現(xiàn)，從入職時(shí)的理論、實(shí)踐基礎(chǔ)，到入職后學(xué)習(xí)彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)技能，在企業(yè)文化、企業(yè)管理、工作業(yè)績(jī)等方面的表現(xiàn)情況。實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的考核與學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核占同樣比例計(jì)入學(xué)生該項(xiàng)目的考核成績(jī)，不合格者不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生完成校企規(guī)定的雙重任務(wù)。校企對(duì)學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，學(xué)生人才培養(yǎng)方案應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)崗位一起起草、論證、形成、執(zhí)行。

三、校企深度合作的融合策略

學(xué)校與企業(yè)之間的深度融合，除了學(xué)校和企業(yè)之間不懈地努力之外，還應(yīng)實(shí)施一系列策略，強(qiáng)化合作動(dòng)力、細(xì)化合作步驟、量化合作深度、優(yōu)化合作互贏(yíng)、固化合作依賴(lài)。

（一）成立專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

由學(xué)校主導(dǎo)、組織人員進(jìn)行精細(xì)調(diào)研和深入走訪(fǎng)，在清晰就業(yè)崗位、市場(chǎng)需求、專(zhuān)業(yè)環(huán)境、市場(chǎng)前景等指數(shù)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干、同行專(zhuān)家、社會(huì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士參與成立專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。委員會(huì)審定人才培養(yǎng)方案，論證人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)前景的切合度，分析該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的軟件和硬件環(huán)境，制定相關(guān)委員會(huì)章程，成立委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)，定期召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，更換最新市場(chǎng)動(dòng)向，匯報(bào)師資力量改善情況，反饋學(xué)生實(shí)習(xí)情況等。

（二）成立企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究中心

在充分調(diào)研企業(yè)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校可邀請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)骨干參與，成立企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究中心。研究中心的主要任務(wù)是為企業(yè)相關(guān)工作流程進(jìn)行優(yōu)化研究，為企業(yè)新技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用提供技術(shù)支持，在企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)上進(jìn)行技術(shù)和理論創(chuàng)新。研究中心人員來(lái)源于學(xué)校和企業(yè)，研究的內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)實(shí)際工作的相關(guān)技術(shù)，研究的成果應(yīng)用于企業(yè)相關(guān)的流程或技術(shù)，研究中心的經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)。對(duì)研究成果，企業(yè)可以給予相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)或資金支持，使研究中心立足企業(yè)，成為企業(yè)智囊?guī)?、技術(shù)研發(fā)中心、危機(jī)解決中心。

（三）建立校企合作聯(lián)盟

學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)建立一種健康、順暢、互信、互贏(yíng)的合作關(guān)系，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)的程度在某種意義上已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)影響力、內(nèi)涵建設(shè)的重要標(biāo)志。在條件成熟的情況下，可建立一個(gè)以學(xué)校為中樞、以企業(yè)為主要成員、以校企互贏(yíng)合作為紐帶的校企合作聯(lián)盟。學(xué)校通過(guò)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心解決企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中遇到的各種技術(shù)、戰(zhàn)略等難題；借助自身先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源為企業(yè)培訓(xùn)員工，為企業(yè)開(kāi)放相關(guān)的圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、精品課程等資源；為企業(yè)輸送大量合格實(shí)習(xí)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、教師到企業(yè)實(shí)踐等形式頂崗，為企業(yè)節(jié)省更多人力資源。企業(yè)則從實(shí)用的角度為學(xué)校反饋人才培養(yǎng)的方向，為學(xué)生教師提供頂崗實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校畢業(yè)生提供若干就業(yè)崗位。

（四）改革教育教學(xué)模式

改變?cè)械睦碚摱?、?shí)踐少的教學(xué)模式，理清系統(tǒng)化、程序化人才培養(yǎng)的典型工作任務(wù)，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)文化課程的先天性不足，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、敏銳思維能力、創(chuàng)新能力。改變?cè)械膶W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，以實(shí)際工作任務(wù)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、工作表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的主打指標(biāo)，以實(shí)用性、好奇性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能積極性。以企業(yè)使用為主要衡量目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式的改革。

（五）柔性師資管理

對(duì)師資的管理上應(yīng)實(shí)行崗位責(zé)任制，學(xué)校設(shè)定相關(guān)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等崗位，強(qiáng)化教師的實(shí)際操作、教學(xué)與學(xué)生的契合度、企業(yè)認(rèn)可度等方面的指標(biāo)比例。在教師待遇方面，設(shè)定崗位工資，以崗定級(jí)、三年一聘任，三年一排隊(duì)，能者上庸者下。建立學(xué)校與企業(yè)互通聘任的機(jī)制，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的需求，學(xué)校可以聘任企業(yè)的員工當(dāng)教師，企業(yè)可以聘任學(xué)校的教師做技術(shù)指導(dǎo)。