重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通信系 姚先友

一、引言

目前，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法作為世界上先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法之一，在我國(guó)高職院校課程設(shè)計(jì)當(dāng)中進(jìn)行了廣泛的借鑒。這種方式下的課程設(shè)計(jì)很好的貼近了企業(yè)的發(fā)展對(duì)技能人才需求，最大程度上的縮短了企業(yè)與高職技能人才的接軌距離。近年來(lái)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中顯示出突出的地位。雖然在高等職業(yè)教育中是否需要全程教學(xué)改革來(lái)采用這種方式還值得進(jìn)一步研究，但在實(shí)施中，結(jié)合企業(yè)典型的工作任務(wù)，將專業(yè)核心課程進(jìn)行“基于工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境式任務(wù)，采用以能力為本位、學(xué)生為中心的教學(xué)培養(yǎng)模式”是目前適合我國(guó)高職教育較好的培養(yǎng)方法。

在這種培養(yǎng)模式中，“基于工作過(guò)程”是課程設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境是能力標(biāo)準(zhǔn)移植，以能力為本位、學(xué)生為中心則是教學(xué)實(shí)施方式。

二、“情境化任務(wù)學(xué)習(xí)”可遵循“533”課程設(shè)計(jì)方法

對(duì)專業(yè)核心課程的構(gòu)建，可采用“相關(guān)技術(shù)實(shí)踐專家確定典型工作任務(wù)→學(xué)校專家歸并行動(dòng)領(lǐng)域→行業(yè)專家論證行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)校專家開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家論證課程體系”的“五步工作機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)校企專家共同參與設(shè)計(jì)的基于工作過(guò)程的課程體系。通過(guò)工作任務(wù)歸并實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過(guò)工作過(guò)程分析實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過(guò)工作任務(wù)還原法實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換的“三階段分析法”構(gòu)建基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，獲得課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)實(shí)施方案“三項(xiàng)主要成果”，即“533”課程設(shè)計(jì)方法，如圖1所示所示。

“533”課程設(shè)計(jì)方法最大的特點(diǎn)在于解決了社會(huì)需求與高職教育培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)5步3階段的方式將企業(yè)所需與學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫結(jié)合。并形成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案的成果式培訓(xùn)依據(jù)。

三、“典型工作任務(wù)分析”必須有據(jù)可依、有案可循。

所謂有據(jù)可依就是典型工作任務(wù)的分析必須建立在大量的行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，需要緊密結(jié)合實(shí)際的工作過(guò)程。市場(chǎng)調(diào)研是學(xué)習(xí)情境課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問(wèn)題。其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等。尤其是崗位對(duì)知識(shí)能力的要求，是典型工作任務(wù)序化到教學(xué)中“學(xué)習(xí)情境”的課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)。

行業(yè)調(diào)研必須進(jìn)行細(xì)致、全面、深入的調(diào)查和詳實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。并對(duì)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析。例如，我們?cè)谶M(jìn)行通信專業(yè)學(xué)習(xí)情境式課程設(shè)置的過(guò)程中，對(duì)全國(guó)57家具有代表性通信行業(yè)進(jìn)行了一年的深入調(diào)研。如在《TD-SCDMA設(shè)備運(yùn)行維護(hù)》這門(mén)課程中分析總結(jié)出行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)能力點(diǎn)分布要求。從而為下一步的情境式教學(xué)任務(wù)奠定教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)。如圖2所示：不同層次崗位對(duì)TDSCDMA設(shè)備調(diào)試的知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)（部分圖表）。

有案可循則是典型工作任務(wù)的分析需要大量的工程實(shí)施案例作為支撐，這些工程案例一方面是企業(yè)的具體實(shí)施工作任務(wù)，同時(shí)也是專業(yè)能力應(yīng)用的具體實(shí)施點(diǎn)，建立在大量案例上的典型工作任務(wù)能夠最大化的涵蓋核心能力知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯奠定零距離的基礎(chǔ)。

四、“以能力本位、學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式要圍繞和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行

傳統(tǒng)的課程模式以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心，知識(shí)傳授中以教師為中心。在教學(xué)方法上“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現(xiàn)場(chǎng)”，“重驗(yàn)證、輕實(shí)踐”，“重原理、輕案例”，這種方式極大的束縛了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生始終處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法提升學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為中心，則是根本性的改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在一種“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”的教學(xué)形式中完成能力的培養(yǎng)。

圖1 “533”課程設(shè)計(jì)方法

圖2 不同層次崗位對(duì)TD-SCDMA設(shè)備調(diào)試的知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)

“動(dòng)中學(xué)”要求教師定位要準(zhǔn)確，講師應(yīng)該是主“導(dǎo)”而非主“講”。教師要在教學(xué)前精心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)教學(xué)道具、開(kāi)發(fā)視頻動(dòng)畫(huà)、開(kāi)發(fā)虛擬仿真、錄制工程實(shí)施圖像、準(zhǔn)備工程案例等等教學(xué)必要資源。通過(guò)教師必要理論講解后，引導(dǎo)學(xué)生采用多種活動(dòng)、多渠道的學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，探索性的掌握知識(shí)。

“學(xué)中做”則是要掌握理論和實(shí)踐的比例關(guān)系。分任務(wù)、分情境的組織學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手完成理論和技能的培養(yǎng)“做中評(píng)”則是把傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)改變成形成性評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)每一個(gè)任務(wù)或者每一個(gè)學(xué)習(xí)情境教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程、解決問(wèn)題的方案、團(tuán)隊(duì)的討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新方法提出等方面的表現(xiàn)，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由教師最后得出最終形成性的結(jié)果。這樣可激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)效果。

就以上方面的內(nèi)容來(lái)講三者是相互相成的，滿足一個(gè)咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)和反饋的一個(gè)規(guī)律。就實(shí)施情況來(lái)看，在高職院校專業(yè)核心課程中的效果是非常明顯的。建立科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施體系，是全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的關(guān)鍵，通過(guò)這種模式的不斷深化改革實(shí)施，必將推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的向前發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)產(chǎn)品的提升及產(chǎn)業(yè)工人的技術(shù)提高具有特別重要的意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程下的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施探討是一個(gè)相對(duì)靈活的教學(xué)改革模式，不同的學(xué)校、不同的教師可能采用不同的渠道去進(jìn)行探索。但從總體上來(lái)講，如何設(shè)計(jì)教學(xué)課程，將學(xué)校對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求進(jìn)行近距離結(jié)合則是必須堅(jiān)持的方向。

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