宋治理

摘要： 教育管理評價制度直接影響著學(xué)科教學(xué)，評價制度科學(xué)，學(xué)科教學(xué)就可能良性循環(huán)；管理制度不夠科學(xué)合理，學(xué)科教學(xué)就可能會畸形發(fā)展。作者結(jié)合現(xiàn)今農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)情況，指出了教育管理評價制度帶來的消極影響，道出了關(guān)于優(yōu)化當(dāng)前教育評價制度的愿望，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教育管理評價制度語文教學(xué)影響

人才要通過應(yīng)試教育選拔，教育就圍繞著應(yīng)試教育展開。領(lǐng)導(dǎo)考查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要看成績，看學(xué)校出的人才數(shù)量。學(xué)校自然以教學(xué)成績和出人才為培養(yǎng)重點。因此，教育管理評價制度就直接影響學(xué)科教學(xué)，評價制度科學(xué)，學(xué)科教學(xué)就可能良性循環(huán)；管理制度不夠科學(xué)合理，學(xué)科教學(xué)就可能會畸形發(fā)展。自古就有教育教學(xué)圍繞著管理制度這個指揮棒轉(zhuǎn)的說法，也就是說教育部門考查學(xué)生什么，教師就教什么；教育部門不檢查的或考查的內(nèi)容，教師大多采取的方法就是不教。這樣的教育對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

一些農(nóng)村學(xué)校沒有專職的藝術(shù)類教師，像音樂、體育、美術(shù)、勞技等課程，由帶語文、數(shù)學(xué)老師兼職任課。部分教師對科學(xué)、美術(shù)、音樂等課因為不想上或上不好，就用這些課的時間來加強語文、英語、數(shù)學(xué)等課的學(xué)習(xí)。有的領(lǐng)導(dǎo)還夸獎這樣的老師敬業(yè)。實際上他們只是為使學(xué)生在檢測考試中取得好成績，自己的教學(xué)成績更好點。細看他們的教學(xué)，考試內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，講解細致明了；不考試的內(nèi)容猶如走馬觀花，或是置之不理。作為考試內(nèi)容的部分教師講的教的都不會有大問題，可不考試的內(nèi)容就因人而異。

這樣教學(xué)好嗎？成績高了，學(xué)生、學(xué)生家長、老師、領(lǐng)導(dǎo)皆大歡喜，可到了能力運用時，學(xué)生就困惑了，為什么自己擁有優(yōu)秀的成績，可能力很差啊？這就是教師為應(yīng)付學(xué)生考試而進行的片面訓(xùn)練導(dǎo)致的后果。

不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)依然不顧上級教育部門的制度，實行每學(xué)期期末聯(lián)考或統(tǒng)考，用考后的成績給教師排名次，給學(xué)校排名次。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不重視語文、數(shù)學(xué)、英語的成績，制定出以考試成績進行獎罰的管理制度；教師在這樣的制度下，也不得不制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，有針對性地進行教學(xué)。

就因為這樣，語文課堂上需要學(xué)生理解的內(nèi)容學(xué)生不去認真學(xué)習(xí)理解，而是老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案后學(xué)生去死記硬背。練習(xí)寫作變成記憶作品，部分語文老師這樣教學(xué)作文：每個單元的作文讓學(xué)生自己選擇一篇符合條件的例文，老師檢查合格后就由學(xué)生把該作文抄在作文本上，之后的任務(wù)就是學(xué)生把該作文背下來。這樣老師批改作文也就容易多了。領(lǐng)導(dǎo)檢查作文，看到的全是高質(zhì)量的作文，自然能受到高度評價。另外，檢測考試大多是在單元作文里面任選一篇，檢測考試的作文成績依然出眾。開闊視野的內(nèi)容變成刪除內(nèi)容，比如口語交際、資料袋、課外書屋等，這些與考試無關(guān)的內(nèi)容就被丟棄了……就這樣，語文課成了記憶課，成了記憶大賽場，原本生動有趣的語文課變得索然乏味。

在一次統(tǒng)考閱卷中，我有幸批閱作文。我是喜歡看學(xué)生作文的人，可看著那些學(xué)生的作文，我快暈倒了。許多作文內(nèi)容一樣，主題一樣，看著就頭疼。這就是背誦作文的結(jié)果。升六年級接班時（農(nóng)村有些學(xué)校無法實行循環(huán)制），我也遇到過背誦作文死背筆記的班級，上課很少有學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生目光呆滯，等待著我給他們寫筆記，上課積極思考的當(dāng)然也就少之又少了；作文課上亦是如此，課堂上不寫，課后抄襲作文，就連日記也全是摘抄的。這樣的行為習(xí)慣很難改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無，被動地等待著抄寫背誦，連簡單的句子變換或是詞語的選擇運用都要在書上找原句或原短語，否則就無法完成。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生的發(fā)展埋下禍根。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力幾乎沒有，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性全因為枯燥的語文課堂教學(xué)和課后機械的背誦任務(wù)而磨滅了。

檢測教學(xué)效果最好的手段就是考試，結(jié)果明了清楚。也就是說考試成績是自古至今領(lǐng)導(dǎo)衡量教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自身的素質(zhì)和一些先天的東西不是教師能人為改變的。教師所帶的學(xué)生的整體素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，地域環(huán)境、校風(fēng)教風(fēng)、學(xué)校的管理制度、教師的整體水平、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施等也影響著教學(xué)質(zhì)量。但小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素取決于老師的態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、人格力量等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點采取合適的教學(xué)方法，因材施教，因地制宜，靈活多變，用一種模式去完成幾年的教學(xué)任務(wù)是不合適的。

農(nóng)村教育對教師評價機制的陳舊性和局限性嚴(yán)重影響了教師的發(fā)展方向，教師是教育的前線工作者，直接主宰著教育的落實和開展。而直接主宰教師的則是對教師的評價制度。當(dāng)今素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了農(nóng)村的每一個角落，而對教師的“素質(zhì)評價”卻遲遲不見推進。在農(nóng)村教師評價機制中，教師的教學(xué)成績高低仍然是評價教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！俺煽儭痹景鴱V泛、多樣的內(nèi)容，而在農(nóng)村教育評價制度中，教學(xué)成績則“專指”學(xué)生期末時在語、數(shù)、英這三門功課的考試成績和相應(yīng)的排名情況。至于教師在教學(xué)過程中扮演的角色是“黑貓”還是“白貓”，則是看成績，“捉到老鼠就是好貓”。于是教師們?yōu)榱税盐兆约旱拿\，提高教學(xué)成績，就要加倍增強工作“責(zé)任心”，利用音體美等課程搶抓考試分?jǐn)?shù)。這種陳舊的、極具局限性的評價指向?qū)е铝艘幌盗袉栴}的產(chǎn)生。處于這種評價機制下的師生都要繼續(xù)鉆研語數(shù)兩門“專業(yè)”課程。這種只重結(jié)果而輕過程的評價導(dǎo)致教師不敢、也沒有必要從應(yīng)試?yán)镒叱鰜恚哌M教育研究中去。部分教師雖然認識到了教育科研在教育中的重要性，但在實際行動上仍處于被動狀態(tài)，教師參與課程研究，要么是為了個人的發(fā)展，要么是領(lǐng)導(dǎo)的硬性安排。因此，農(nóng)村教師進行教研的主觀能動性不強，教育研究與教師的行動表現(xiàn)就因評價機制的“無視”而處于低層次的行為動機。同時農(nóng)村教育忽視了學(xué)生心理需求和健全人格的形成，在農(nóng)村應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的心理需求很大程度上被忽視了，學(xué)生健全人格的培養(yǎng)也被忽視了。

語文教學(xué)的天地是廣闊的，生活中處處有語文。說話、電視、生活、環(huán)境、交際、想象……各種活動無不在語文的陪伴下進行。語文課堂教學(xué)雖然是語文教學(xué)的主陣地，在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，但如果將課堂教學(xué)孤立起來，則教學(xué)效果顯然不會理想。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，而要給學(xué)生一桶水，就必須教給學(xué)生找到水源的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，當(dāng)然授之以漁并不是一件易事，因而絕不能紙上談兵。有人說學(xué)生頭上三把刀，即信心、習(xí)慣和方法，我很贊同?？梢哉f“授之以漁”就是培養(yǎng)學(xué)生的信心、習(xí)慣和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。關(guān)鍵莫過于良好習(xí)慣的培養(yǎng)等非智力因素的養(yǎng)成。一種態(tài)度有時只能一時受益，而良好的習(xí)慣則可受益一生。

在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識和訓(xùn)練能力，更重要的是以知識、能力的教學(xué)為載體，加強學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教背誦、教記憶、教理解、教想象……通過類比、比喻、聯(lián)想等讓學(xué)生自己理解和運用。尊重差異、照顧差異，因材施教是教師教學(xué)的一個重要原則。在“跳一跳，夠得到”的原則指導(dǎo)下，對不同情況的學(xué)生的要求與目標(biāo)要有所不同，讓每個學(xué)生都有奔頭，使每個學(xué)生都有進步。

因此，不科學(xué)的教育管理評價制度，管壞了教師，教毀了學(xué)生。望教育領(lǐng)導(dǎo)重視制定、落實、檢查教育評價制定，最大限度地調(diào)動教師積極性，促使學(xué)生全面發(fā)展，徹底改變考試帶給師生的消極影響，讓教育得以健康發(fā)展。