宗紅琳

人們?yōu)榱烁玫厣?、生活，必然?huì)通過(guò)對(duì)話、交流來(lái)獲取所需要的信息，謀求合作和發(fā)展。對(duì)話、交流的形式多種多樣，如信件、短信，網(wǎng)上聊天、電子郵件等，這就對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了較高的要求。

一、選擇合適話題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

話題是師生對(duì)話的中介，亦是對(duì)話教學(xué)運(yùn)作的軸心。話題的產(chǎn)生是基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀分析和教學(xué)目標(biāo)之間的有效契合，它貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)設(shè)置話題，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真探索。當(dāng)然，并不是所有的話題都能激發(fā)學(xué)生的興趣。因而，這種話題的設(shè)置是設(shè)計(jì)和實(shí)施中的難點(diǎn)。對(duì)話話題的具體選擇、教師應(yīng)該遵循以下要求:話題要生活化，并符合學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際;話題要能引發(fā)學(xué)生的心理沖突，通過(guò)制造矛盾，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生有參與表達(dá)的愿望;話題要有哲理性，能夠起到一定的教育作用，給學(xué)生的思想以有力的沖擊和啟迪。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是非常簡(jiǎn)單的，通常是一塊黑板、一只粉筆、一本書、再加一本教案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程抽象枯燥。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段也日益現(xiàn)代化，多媒體開始步入課堂。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(MMCAI)成為課堂教學(xué)改革進(jìn)程中的一道亮麗的風(fēng)景線。教師在教學(xué)中可綜合運(yùn)用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)逼真、生動(dòng)、和諧富有藝術(shù)感染力的對(duì)話情境。它的優(yōu)點(diǎn)是化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在作文教學(xué)中，教師可充分利用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)觀看，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，然后盡情展開聯(lián)想和想象，并通過(guò)對(duì)話相互交流、拓寬視野?！袄缭谡归_‘家的話題之前，放一首《?；丶铱纯础罚瑔酒饘W(xué)生的情感共鳴，體驗(yàn)了闔家團(tuán)圓的快樂(lè)后，學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)便可能有不同的感受、不同的理解，從而有‘發(fā)表的欲望。”

下面是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境·師生對(duì)話的例子:

教師給學(xué)生播放多媒體朗讀視頻《背影》，并出示一張背影的圖片，使學(xué)生對(duì)《背影》這篇學(xué)過(guò)的課文有更直觀形象的認(rèn)識(shí)與理解。(學(xué)生沉浸在文章描述的情境當(dāng)中)

師:(輕柔地)走近朱自清的著名散文《背影》，我們一同感受著這一熟悉而又陌生的、清晰而又模糊的“背影”，相信大家有一些話想說(shuō)，能談?wù)勀銈儗?duì)這篇文章的看法嗎?

A:(真誠(chéng)地)我覺(jué)得雖然作者那時(shí)候家境不是很好，可是他父親真的很疼愛(ài)他。

B:(有點(diǎn)激動(dòng))我覺(jué)得父親為兒子買橘子的那一幕很真實(shí)，也很感人，讓人忍不住會(huì)想到自己的父親。

師:(微笑點(diǎn)頭)是啊，父親對(duì)兒子的愛(ài)雖然看起來(lái)那么自然樸素，可是卻那么令人感動(dòng)。

C:(誠(chéng)懇地)老實(shí)說(shuō)，我之前看過(guò)文章，可是當(dāng)時(shí)覺(jué)得沒(méi)有什么體會(huì)?？墒墙裉炻?tīng)了感覺(jué)不同，語(yǔ)言很樸實(shí)，也很感人。我自己就寫不出那么好的文章。(情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入了)

D:(真切地)我覺(jué)得“背影”這個(gè)詞作題目真的很合適，讓人看到背影就會(huì)聯(lián)想到自己的父親，作者描寫得很生動(dòng)。

師:作者是怎樣描寫的呢?他寫了幾次背影?(通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的深切感受，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到文本的理解中)

D:(一邊翻書一邊說(shuō))第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影。

E:(把手舉得高高的)老師還有!(老師點(diǎn)頭示意后E站起來(lái)說(shuō))

E:還有一次，我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中“又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。

師:看得很仔細(xì)。那么我們可以大致了解到作者的思路是怎樣的呢?

E:(流暢地說(shuō))是從背影的回憶一背影的描寫一思念背影的思路來(lái)寫的。

師:看來(lái)你們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)理解清晰了?！侗秤啊芬晃囊浴拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊遍_頭，既能使文章圍繞“背影”這一中心自然展開，又能吸引讀者閱讀下文;文章的結(jié)尾重現(xiàn)了“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，這樣寫不但與開頭呼應(yīng)，而且能幫助讀者更深地理解題旨，體會(huì)作者的感情。

師:現(xiàn)在，我們也來(lái)嘗試一下。寫一篇文章，重點(diǎn)練習(xí)如何合理地安排文章的結(jié)構(gòu)。

師:(板書)現(xiàn)在的家庭，一般由爸爸、媽媽和一個(gè)孩子組成，被稱為“三人世界”。

以“快樂(lè)的三人世界”為題，寫一篇記敘文。

在此案例中，教師成功運(yùn)用多媒體，使景、情、聲、畫有機(jī)融合，相得益彰，營(yíng)造了一個(gè)立體化的對(duì)話情境。在此對(duì)話情境下，學(xué)生展開聯(lián)想，深深感受到了“父親”深沉的愛(ài)。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作思路被開闊，從而使課堂成功的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

綜上所述，對(duì)話作文教學(xué)作為新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，在理論和實(shí)踐上還剛剛起步。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和梳理，嘗試性的提出了一些改進(jìn)思路和建議，期待能對(duì)初中作文教學(xué)有所裨益。

（作者單位：河南省洛陽(yáng)市偃師市市直中學(xué)）