內容摘要：如何把閱讀與寫作有機地結合起來，是新課程教學的一個關鍵。在過去的文本教學中，文本教學就是課本教學，作文教學就是作文教學，好像文本教學與作文教學是風牛馬不相及的事，導致學生閱讀怕煩，作文怕難。教師對文本的講解僅限于知識的講解，不和作文教學結合起來，不能利用文本教學來指導作文。本文就如何把文本教學與作文教學有機地結合起來，根據自己實際的教學經驗闡述一些行之有效的方法措施。

關鍵詞：文本教學作文教學積累和借鑒

長期以來在我們的課本教學中存在一個非常嚴重的問題，那就是習作與閱讀的脫鉤。簡單地認為，文本閱讀教學就是課文教學，作文教學就是作文教學，兩者之間沒有絲毫的聯(lián)系，人為地割裂了兩者之間的聯(lián)系。由此造成一個局面，學生不重視文本教學，寫到作文不知從何下手，而在新課程語文標準中，要求將文本教學與寫作教學相結合，使閱讀教學更好地為寫作服務，通過寫作提高我們學生的文本閱讀能力。這也成為我們語文教育工作者不得不重視的一個問題。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫作文就需要平時的日積月累，看到的書多了，自然而然，接受的語言就多了，到一定的程度，就會出現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”現(xiàn)象了。而我們語言教育者的工作就是在指導學生在進行文本閱讀的時候，有效地掌握積累和運用的方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣，能夠結合自己的生活實際，表達自己的真情實感。面對寫作，很多學生是搜腸刮肚，抓耳撓腮，還是無法下手。究其原因無非是一無素材，即巧婦難為無米之炊；二無積累——有米也不會炊。作為教者，在立足于現(xiàn)有教材，不增加學生課業(yè)負擔的情況下，就需要將平時的文本教學與作文教學有機結合在一起，彼此交融，相互促進。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！背踔腥?，語文課本上有不少文質兼美的課文，語言文字合乎規(guī)范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，對于寫作中苦于沒有素材可用的學生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實你的作文構思，同樣可以取得成功。說白了，就是要激活寫作思維，寫出成功之作，這很大程度上取決于“積累”與“借鑒”兩大法寶。而這兩大法寶的占有與利用又必須立足文本，以教材為出發(fā)點。

一.積累。積累是最好的寫作突破辦法。從量變到質變，這是任何事物要產生飛躍的關鍵。俗語說：“秀才不怕衣衫破，就怕肚里沒有貨?！弊约骸案怪锌湛铡?，自然寫不出內容充實的好文章。同學們在平時的作文訓練中總是以“巧婦難為無米之飲”為借口是站不住腳的，而是“笨婦難為有米之飲”，是為自己的膚淺作的一種無奈的狡辯。你對文本中的課文不加深入地理解，無法從文本中學會多角度分析問題，也就談不上寫作材料的積累。豐厚的積累是寫好文章的基礎，那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢？

首先，對語言材料的積累。一篇學生習作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇?！皽毓识隆?，把學過的課本找出來，以往你沒有想過的問題可能在你回歸文本的過程中重新“激活”出來。教材中有大量的語言表達的優(yōu)美模式另外從課外補充寫作源泉，盡量做到每天讀一篇經典的、精美的時文，積累思想、情感和詞語，積累對人生的感悟和體驗，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是文本素養(yǎng)的重要構成，一旦被激活，就會產生綜合效應，這有利于接受和表達能力的有效提高。

其次，對寫作技法的積累。平時通過課文（特別是“三大文體”）的學習，從中領悟一些寫作章法和技巧，我們都要進行系統(tǒng)歸納，便于自己在寫作中運用，以促進我們作文能力和水平的提高。

這樣看來，影響我們作文質量的眾多因素中，有兩點與文本有關。一是該如何直接或間接地借用一些“現(xiàn)成”的語言材料來裝扮我們的作文；二是我們該如何借助一些屬于作家創(chuàng)造層面上的一些技巧來改進我們的作文面貌。有了積累，才談得上化用、采用。通過多種渠道的積累，學生胸中有“材”，“厚積而薄發(fā)”，作文時就會得心應手，左右逢源，同樣可以寫出考場滿分作文。

二.借鑒。借鑒也是寫作突破的重要手段。“有樣學樣，沒樣學世上”是中華文化的經典。借鑒就是向最好的東西學習，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節(jié)省摸索的過程和時間。實踐證明：在人類的各種行為中，借鑒是產生飛躍的第二大途徑。而對作文而言，要得到快速提高，借鑒卻是第一途徑。

本人非常重視范文的借鑒作用。我認為：言教與物教相比，物教永遠勝于言教，所以才有“身教勝于言教”的真理?！拔锝倘恕笔橇鱾髑Ч庞啦凰ソ叩囊痪浣逃?。在作文教學中，向學生展示好文章，指導學生認識這些文章好在哪里，為什么好，并鼓勵學生借鑒寫作，馬上就能產生突破性效果。對基礎年級學生來說，由于沒有經驗，不知所向，借鑒好文章就像跟著大人走路一樣，克服了恐懼心理，獲得了成功的體驗。這種借鑒，起到引路和“拐杖”的作用；對于畢業(yè)年級學生而言，幾經摸索而找不到出路，會充滿彷徨與迷惑，借鑒好文章就像在黑暗中見到陽光，一瞬間豁然開朗。這時的借鑒，除了能指引迷津，更多的作用是促進升華。

立足文本，借鑒文本，能夠快速提高自己。借鑒文本方法主要有三種：

1.“借思路”。思路決定著文章的內容和結構的質量。雖然作文一般要求有頭有尾，邏輯清晰，前后照應，但由于作者寫的事不一樣，說的理不一樣，或者表露的感情不一樣，這就要求文章應該有其不同的體制。在了解這一點的前提下，我們不妨采用多種寫作思路，讓學生選擇嘗試使用。

2.“借材料”。我們說材料是靠積累的，這是事實。怎樣才能充分理解可以材料、利用材料呢？一個十分有用的秘笈：“移花接木”。所謂“移花接木”，就是將有花的枝條嫁接到另外一棵樹上。這種理論應用到寫作中，就是將文本中的材料提取你認為有用的某部分放到你的文章中來。有時候，你可以根據作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。

在作文寫作中，通過“借材料”取得成功的例子很多，每年的中考中，都有大量因運用“移花接木”術取得滿分的作文。這里不再舉例。

3.“借寫法”。編入課本的每一篇文章都是文質兼美的名家作品，具有很強的典范性。我們老師在平時的文本閱讀教學中往往只注重言語的品味，文本思想的深度解讀，而對于文本中蘊藏著的靈巧的結構，精妙的寫作手法卻往往忽略了，因此我們在課文的閱讀教學中需要有意加強這方面的了解，立足課文內容，捕捉文章中寫法知識的精妙點，以此來指引我們的寫作。簡而言之，就是“借寫法”。

例如，在學習《我的母親》的時候，我和學生一起合作，緊扣文中第六、七段的內容，在分析中獲得了有關寫人記敘文的相關知識。

（1）交代寫作對象。（2）文章的中心：表現(xiàn)人的特點。（3）學會以事寫人的方法：選擇典型事例、注意點面結合、從多角度表現(xiàn)人物的特點。

在和學生學習過《口技》后，學生懂得了“運用側面描寫表現(xiàn)人物的特點”的寫作知識：以景襯人，以物襯人。

就這樣，慢慢地實踐，我摸索出“探究寫法→片段訓練→連段成篇”的作文教學模式。即先引導學生探究文本獲得寫法知識，再通過片段強化訓練，最后課外自主連段成篇。

三.融“我”進文。學習文章，既要能從文本中跳出來，即憑一個局外人身份對之做理性的分析，如分段，段意的概括和中心思想的歸納等；更要能進入文本，即以參與者的身份和文中的人物同憂共喜，在感情上融入，用靈魂去感受，只有這樣才能從本質上理解和掌握課文?！皢柷堑们迦缭S，惟有源頭活水來。”激活作文教學的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發(fā)點。只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也?！保ā抖Y記·學記》）這樣就可以找到作文教學的活水源頭，讓這股“活水源頭”像甘泉一樣，滋潤孩子的心田，激活孩子的思維，讓我們的作文教學充滿活力、充滿生機。

“業(yè)精于勤而荒于嬉”，提高學生的作文習作水平需要教師做好文本和寫作的橋梁，引導學生從文本中吸收語言和寫作技巧的營養(yǎng)，觀察生活、思考生活，從而能夠寫出語言優(yōu)美、思想深刻的文章。

參考資料：

①義務教育全日制《語文課程標準》.

②《基礎教育課程改革綱要解讀》鐘啟泉等主編上海市：華東師范大學出版社，2001【ISBN號】7-5617-2703-8.

張峰，江蘇省揚州市江都區(qū)吳堡中學教師。