內(nèi)容摘要：課堂要改革，復(fù)習(xí)課更要改革。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師機(jī)械地重復(fù)所學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生聽得索然無味，學(xué)習(xí)效率低下。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行改革，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我的方式來復(fù)習(xí)。課前的積極準(zhǔn)備和課堂上的展示，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程。這樣的復(fù)習(xí)課不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力，增加學(xué)習(xí)興趣，更能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課課改激勵(lì)展示

復(fù)習(xí)的主要目的是達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，在理解和掌握中提高運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，使知識(shí)融會(huì)貫通。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師唱“獨(dú)角戲”，教師進(jìn)行概括總結(jié)，出一些典型例題講解，亦或“教師問”“學(xué)生答”的形式，學(xué)生“自主復(fù)習(xí)”機(jī)會(huì)少，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下。而當(dāng)前初中政治又是開卷考試，很多老師和學(xué)生認(rèn)為只要“照搬”課本就行，沒有什么“技術(shù)含量”，而考試后發(fā)現(xiàn)成績(jī)往往不盡如人意。這歸根到底是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解只停留在了表面，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏分析問題和解決問題的能力。

當(dāng)前我們正在進(jìn)行一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課更要改革。復(fù)習(xí)課改革正是課堂改革的延續(xù)和善后。課改后的復(fù)習(xí)課不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)方法，從而獲得知識(shí)和能力，更能提高學(xué)習(xí)效率、提高覺悟、提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行富有個(gè)性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

復(fù)習(xí)課上，我改變過去的傳統(tǒng)做法，嘗試通過“鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我”的方式來鞏固所學(xué)知識(shí)。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課。具體做法如下：

一.提前準(zhǔn)備

1.提前布置，人人準(zhǔn)備。

一般我提前一兩天布置任務(wù)，告訴學(xué)生下節(jié)課要展示的內(nèi)容，要求人人做好上臺(tái)展示的準(zhǔn)備。這樣讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的整合和準(zhǔn)備。實(shí)際上課前的準(zhǔn)備就是一個(gè)自我查漏補(bǔ)缺的過程。有了充足的準(zhǔn)備，課堂展示才會(huì)充分，才不會(huì)因倉(cāng)促而流于形式。

2.提前列出復(fù)習(xí)綱要。

第一次嘗試復(fù)習(xí)課改革時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生指明“方向”，也就是課堂上需要展示哪些內(nèi)容。如果不列復(fù)習(xí)綱要，學(xué)生就不知如何下手，往往是“眉毛胡子一把抓”，這樣漫無目的的復(fù)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又降低復(fù)習(xí)效率。我給學(xué)生列出的復(fù)習(xí)綱要很簡(jiǎn)單：①知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②重點(diǎn)知識(shí)。③談體會(huì)。復(fù)習(xí)綱要在第一堂復(fù)習(xí)課時(shí)需列出，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生熟悉了復(fù)習(xí)“套路”后就不要再列出了。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是要把零碎的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，把知識(shí)有機(jī)地串起來，并搞清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)《文明交往禮為先》這一節(jié)時(shí)，王晨同學(xué)構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

短短的34個(gè)字既簡(jiǎn)明扼要地概括了本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，又搞清楚了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓人耳目一新、豁然開朗。當(dāng)時(shí)我看到下面許多同學(xué)做起了筆記，看得出同學(xué)們很欣賞她構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

重點(diǎn)知識(shí)部分就是解決本節(jié)課的重難點(diǎn)在哪？如何解決？可以舉例子、講故事、引用名言等，達(dá)到加深知識(shí)理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的效果。例如復(fù)習(xí)課上王琛同學(xué)在展示《交往講藝術(shù)》強(qiáng)調(diào)要“學(xué)會(huì)傾聽”時(shí)引用了狄斯里廣為流傳的名言：大自然賦予我們兩只耳朵，卻只有一張嘴，這是否在暗示我們，上帝只希望我們講出聽到的一半呢？如果每個(gè)人都能像上帝希望的那樣，多去傾聽，這個(gè)世上也許會(huì)減少許多紛爭(zhēng)。生動(dòng)的名言讓人記住了傾聽的重要。同樣他在展示“學(xué)會(huì)表達(dá)”時(shí)講了一個(gè)幽默故事：有個(gè)人請(qǐng)客，看看約定時(shí)間過了，還有一大半客人沒來，心里很是著急，便說：“怎么搞的，該來的還不來？”一些敏感的客人聽到了，心想：“該來的沒來，那我們是不該來的嘍！”于是悄悄地走了。主人一看又走了幾位客人，愈發(fā)著急了，便說：“怎么不該走的反倒走了呢！”剩下的客人一聽，又想：“走了的是不該走的，那我們這些沒走的倒是該走的了！”于是又都走了。最后只剩下一個(gè)跟主人較親密的朋友，看到這種尷尬的場(chǎng)面，就勸他說：“你說話前應(yīng)該先考慮一下，否則說錯(cuò)了，就不容易收回來?！敝魅舜蠼性┩鳎泵忉屨f：“我并不是想讓他們走的?。　边@個(gè)朋友聽了，大為光火，說：“不是叫他們走，那就是叫我走了！”說完，頭也不回地離開了。這樣的復(fù)習(xí)既快樂又印象深刻，引得大家哈哈大笑。這個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)看到大家快樂的樣子又多了一些自信。

談收獲環(huán)節(jié)其實(shí)就是起到“小結(jié)”的作用，用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概括出思想上的認(rèn)識(shí)、感悟，以及今后如何做等。

二.課堂實(shí)踐

1.每位學(xué)生展示內(nèi)容以一小節(jié)（一個(gè)框題）為最佳。由于時(shí)間有限，也為了讓更多學(xué)生有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，內(nèi)容要少而精。以一小節(jié)內(nèi)容來展示，不僅能保持知識(shí)的系統(tǒng)性，還能構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。剛開始實(shí)行時(shí)，許多學(xué)生膽怯，不敢上臺(tái)展示。這就需要老師多加鼓勵(lì)。記得在151班上第一堂復(fù)習(xí)課時(shí)，我鼓勵(lì)的話說了“一籮筐”，希望有人能主動(dòng)上臺(tái)，結(jié)果沒有說動(dòng)一個(gè)人。我只好“強(qiáng)迫”優(yōu)秀學(xué)生郝新杰上臺(tái)展示。他展示時(shí)有些扭扭捏捏、磕磕巴巴，表達(dá)也不是很準(zhǔn)確，但為了鼓勵(lì)后面的學(xué)生勇敢上臺(tái)，我把他的小毛病都“忽略”了，抓住他的“亮點(diǎn)”大力表?yè)P(yáng)，夸他勇敢，像個(gè)真正的老師，勇于向同學(xué)們發(fā)問，提出的問題很有水平，并帶領(lǐng)同學(xué)們給他鼓掌。有了前邊“榜樣”的力量，后面的同學(xué)就不用“強(qiáng)迫”了，陸續(xù)爭(zhēng)著上臺(tái)展示了。

由于時(shí)間問題，每節(jié)課不可能人人上臺(tái)展示，而對(duì)于在臺(tái)下勇于回答問題的同學(xué)，我也加以大力表?yè)P(yáng)，夸他們聽課認(rèn)真，回答正確。

3.臺(tái)下學(xué)生“挑刺”補(bǔ)充?！疤舸獭毖a(bǔ)充環(huán)節(jié)是我在實(shí)踐中臨時(shí)補(bǔ)充的一個(gè)環(huán)節(jié)。剛開始時(shí)，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，無關(guān)緊要的小毛病都可以忽略不計(jì)，但是遇到一些“原則性”錯(cuò)誤就不得不說了。要在過去我都會(huì)“親自出馬”糾錯(cuò)，那天一位學(xué)生展示完后，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)臺(tái)下學(xué)生說：“你認(rèn)為他有哪些不完美的地方，誰來給他挑挑刺呀？”結(jié)果許多學(xué)生指出了他的不足之處，并做了必要補(bǔ)充，還幫他糾正了一個(gè)錯(cuò)別字。增加了這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛更活躍了，同學(xué)們各抒己見，大膽地發(fā)表著自己的看法。

4.展示采取“強(qiáng)迫”與“主動(dòng)”相結(jié)合。對(duì)于一些一節(jié)課一次都沒有主動(dòng)發(fā)言及心不在焉的學(xué)生可以進(jìn)行“強(qiáng)迫”法。課后同他們談?wù)勑?，問問原因，問問他們有無做好準(zhǔn)備，下節(jié)課主動(dòng)上臺(tái)怎么樣。多關(guān)心多激勵(lì)這些“不被關(guān)注”的學(xué)生，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，無論展示前做的準(zhǔn)備還是展示的過程，都是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，而臺(tái)上臺(tái)下的交流展示更是一個(gè)相互探究提高的過程。這樣的復(fù)習(xí)課不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力，更能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使政治課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

周紅英，山西長(zhǎng)治郊區(qū)漳村礦中學(xué)教師。