內(nèi)容摘要：高職學(xué)生面對古代文學(xué)作品普遍心存畏懼，教師在新課程理念下進行教學(xué)設(shè)計時，可巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以語文綜合實踐活動貫穿課堂教學(xué)。使學(xué)生在與課文相關(guān)的情境中，生動、活潑、主動地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提升課堂有效教學(xué)。文章以《杜十娘怒沉百寶箱》為例對此予以說明。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境有效教學(xué)新課程理念古代文學(xué)

《杜十娘怒沉百寶箱》（以下簡稱《杜十娘》）是明代馮夢龍“三言”中非常著名的一篇，作為明代小說的代表，收錄在全國高職高專護理專業(yè)教材下冊元明清文學(xué)單元中。根據(jù)筆者以往的古代文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，高職學(xué)生由于古代漢語基礎(chǔ)差，兼受當(dāng)今浮躁社會速食文化心理的影響，對于篇幅較長的古典文學(xué)作品，心理上易產(chǎn)生抵觸情緒，使他們無法靜心閱讀作品，更不要奢望其把握細(xì)節(jié)，深入研讀、理解文學(xué)經(jīng)典。因此，課前我精心設(shè)計這篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取巧設(shè)情境，長文妙教的方式，以語文綜合實踐活動為主貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生輕松圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一步：由文末后人評論此事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解馮夢龍借他人品評故事主人公的觀點：贊杜十娘，批孫富、李甲。然后巧設(shè)情境，拋出閱讀思考題：假設(shè)你是一名現(xiàn)代知名律師，四百年前沉江的杜十娘和遭人指責(zé)的李甲、孫富都托夢來喊冤，你會選擇為誰辯護。學(xué)生進入情境后，普遍被激趣，能夠帶著特定的目的進行認(rèn)真、耐心地閱讀。一篇長達9頁的古代小說在學(xué)生眼中變身為處處皆為案情的訴狀，閱讀的目的看似不是把握故事情節(jié)，感受人物形象，而實際上這正是律師了解案情，選擇辯護對象的前提。這一步閱讀課文學(xué)生用了25分鐘的時間。但在學(xué)生挑戰(zhàn)自我的興趣被激發(fā)之后，這段時間的效率是很高的，我們可以在下一步中得到驗證。

第二步：在本班布置開設(shè)道德法庭，重審四百多年前的案件。學(xué)生分組討論列出本次審判所需人員，學(xué)生在上一步認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，很快就羅列出課文的主要人物，即案件的相關(guān)負(fù)責(zé)人：原告：杜十娘及其律師；被告：李甲及其律師，孫富及其律師；學(xué)生甚至能夠指出還需審判責(zé)任連帶人：李布政?？梢娮兩砺蓭熀?，學(xué)生閱讀課文的效率提高不少。教師在此時，可順勢提出本次道德法庭的審理要求：原告杜十娘從道德層面對被告李甲、孫富作有罪控告，被告各自為自己作無罪辯解。雙方都要以小說中所寫的情節(jié)為依據(jù)，可對文中的情節(jié)作分析和推論，但不能脫離課文捏造情節(jié)。李布政是連帶責(zé)任人，也要依據(jù)課文為自己作無罪辯解。雙方均可從中外文學(xué)名著中選擇案例作證據(jù)。進入庭審情境的學(xué)生敏銳感知此要求含三個要點：其一、原被告雙方爭論的焦點不在法律層面而在道德層面。其二、雙方論辯的證據(jù)不能脫離小說憑空捏造。其三、是否能在把握課文的基礎(chǔ)上選擇古今中外文學(xué)名著中的案例作為證據(jù)或成為本案勝訴的關(guān)鍵。

第三步：在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上分配以下角色：法官、陪審員、杜十娘及其律師、李甲及其律師、孫富及其律師、李布政及其律師等，完成道德法庭的審判。在這個過程中出現(xiàn)了幾人爭相扮演一個角色的情況，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動起來。教師此時可提醒學(xué)生庭審時引入證人角色，法庭還可成立陪審團和律師團，讓全班每一個學(xué)生都根據(jù)自身情況確定自己的身份角色，做到人人參與，各個了解案情，熟悉案情、評議案情。然后教師就可放手交給學(xué)生自由準(zhǔn)備。實踐證明，學(xué)生在準(zhǔn)備道德法庭的審判過程中輕松完成了淺入深出、挖掘文本的任務(wù)。庭審中每一個角色都能基本把握人物性格的特點，并緊扣課文細(xì)節(jié)控辯。證人的設(shè)計也頗顯他們的用心，從課文中的角色老鴇、柳遇春到課外的霍小玉、茶花女等，無不顯示出學(xué)生沉浸文本并大膽嘗試比較閱讀，對課文的分析進入了一個新的深度。而且，在整個法庭的審理過程中，人人參與的設(shè)計使得每個學(xué)生的口語表達也得到了一定的鍛煉。這都可歸結(jié)為巧設(shè)情境的功勞。

第四步：回歸現(xiàn)實，學(xué)生說說《杜十娘》中我最感興趣的一個人物角色，并討論如果不因風(fēng)雪阻渡，恰好停舟于孫富的船邊，或者即使停舟而杜十娘不在船上唱歌，以致引動孫富，杜十娘的命運將如何？這兩個問題意在引領(lǐng)學(xué)生對道德法庭的審判做一個總結(jié)，一為人物形象，一為文章主題。由于前期道德法庭審判的順利，學(xué)生的概括還是比較令人滿意的。

最后，我布置了一個書面作業(yè)：讀完杜十娘的故事我們不禁感嘆她的美麗、她的善良、她的機智和她的堅強剛烈。請以《杜十娘，我想對你說》為題寫一篇讀后感想。

通過這樣的一個教學(xué)過程，學(xué)生基本自主完成了對《杜十娘》一文的閱讀、分析、理解、鑒賞等層面的學(xué)習(xí)，而教師退居幕后僅是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生主動進行了聽說讀寫的訓(xùn)練?？梢哉f，一個情境的設(shè)計激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，因而達到了“寓教于樂”的效果。眾所周知，新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教學(xué)的首要任務(wù)。因此，為了響應(yīng)新課改的要求，面對高職學(xué)生學(xué)習(xí)被動的現(xiàn)狀，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)化控制。做到這一點，關(guān)鍵就在于教師能否高效地組織教學(xué)，讓學(xué)生生動、活潑、主動地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。而高效組織教學(xué)方式之一，就是采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的場景與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂有效教學(xué)。因為，語文教學(xué)離不開豐富學(xué)生的認(rèn)識和情感，語文課不僅需要做合乎邏輯的思考，而且需要生動形象的感染。要記識形象，理解形象，受形象感染，學(xué)生不步入特定的情境之中，難以有深切的感受。

反思以往古代文學(xué)單元的教學(xué)，若多些類似這樣獨特的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生感到新鮮，自然會格外投入。古代文學(xué)的課堂教學(xué)或許不再給學(xué)生枯燥、艱深的印象，教師用心設(shè)計與課文相關(guān)的情境，也許就可以收獲“化腐朽為神奇”的驚喜。

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蘆瑩，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院教師。