王莉

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州221116）

新課程改革的推進，現(xiàn)代化教育教學理念的提升，對信息化教學提出了越來越高的要求。《信息技術(shù)應用基礎(chǔ)》作為高等職業(yè)教育的一門公共基礎(chǔ)課程，力求以有效知識為主體，構(gòu)建支持學生終身學習的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。如何采用行之有效的教學方法、多元化的教學評價體系突出課程的應用性、實踐性和創(chuàng)新性，如何提升學生的信息技能，打造出適應社會發(fā)展的應用技術(shù)型人才一直是我們不斷探索和追求的目標。

一、建設(shè)“信息技術(shù)專題型學習網(wǎng)站”的背景

1.我校信息技術(shù)應用基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

（1）學生信息技術(shù)應用水平參差不齊

學生生源的地區(qū)差異、家庭教育環(huán)境和經(jīng)濟狀況的差異使學生的信息技術(shù)應用水平參差不齊。在正常的教學中，有一定基礎(chǔ)的學生感覺上課內(nèi)容太簡單，而入學前水平較低的學生又感到跟不上，上機實踐任務完不成。受課時安排的限制，又不可能對這部分同學進行更多時間的輔導，這就給信息技術(shù)應用課程的教學帶來了一定的困難。

（2）學生的個體差異和主體意識在教學中被忽視

雖然信息技術(shù)課程大都在多媒體教室進行授課，講授的內(nèi)容更加直觀形象，更易于理解。但學生作為學習主體的接受能力、學習能力及前置教育等有著很大的差異，而教學中教師傳統(tǒng)的“講授法”、“演示操練法”等教學方法仍然沒有突出學生的主體地位，學生依然是被動的接受知識，學習的積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。

（3）教學評價體系偏離“以就業(yè)為指導，以能力為本位”的教學目的

以“以證代考”作為評價信息技術(shù)課程的唯一方法，導致學生學習目標單一，機械式學習。信息技能和信息素養(yǎng)的提升是一個連續(xù)的波動性的過程，單一的評價體系不能真實而全面地反映學生信息技能，偏離了“以就業(yè)為指導，以能力為本位”的教學目的。

如何改變目前信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，探索出一套更能尊重學生學習的認知規(guī)律；更能發(fā)揮學生的主體作用；更能激發(fā)學生的探索性、創(chuàng)新性；更能體現(xiàn)“以能力為本位”的教學體系呢？

2.網(wǎng)絡(luò)在教育信息化中凸顯的作用

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以它多類型的信息承載和傳播形式；優(yōu)越的人機交互性；信息傳遞的高效性；多方位、立體化的軟件開發(fā)和利用等特點，在教學過程中，為學生提供了自主探索的學習環(huán)境，改變了學生被動學習的地位，變“要我學”為“我要學”，從而顯示出蓬勃發(fā)展的生機。

（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富的表現(xiàn)形式激發(fā)學生探究的興趣

將多媒體的直觀表現(xiàn)形式引入教學，充分利用錄像、圖片、Flash、音頻等素材為學生營造一個發(fā)現(xiàn)式的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)新事物和新知識，使其真正成為學習的主人，則相對于傳統(tǒng)教學而言更能激發(fā)起學生的探究興趣，開啟學生的創(chuàng)新思維。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)雙向互動、實時交互的特點讓信息反饋更加及時

網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源，E-mail、論壇等多種交流形式，即可以顯示教學信息，又可以接收反饋，有學習，有檢查，并能及時給予學生鼓勵和幫助，全方位地實現(xiàn)了人機互動、師生互動、生生互動。

（3）多媒體網(wǎng)絡(luò)帶給學生更多的主動性，全面培養(yǎng)學生的綜合信息素養(yǎng)

學生在自主學習的同時，要學會對網(wǎng)絡(luò)信息進行加工處理，對收集到的資料按照一定的標準、要求進行分析、比較、歸納、分類、概括等，使之條理化、系統(tǒng)化、明確化。這一過程正是學生知識、能力建構(gòu)的過程，是學生創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等綜合信息素養(yǎng)形成的過程。

（4）多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給學生展示成果的平臺，使多元化評價成為可能

傳統(tǒng)教學評價體系中以考場論成敗的單一評價形式，往往導致學生機械式學習、為考而學，阻礙了學生個性化發(fā)展，不能全面展示學生的特點和能力。而多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給學生開放性、多元化的展示平臺，在這個平臺上學生可以及時了解和反饋學習信息，不斷對自己的學習做出適時調(diào)整。學生的成果不再是單一的試卷，它可以是Flash短篇、音頻錄音、網(wǎng)頁、課件等多種形式。

3.創(chuàng)新力不足，科研水平低。在科研方面，除對枸杞和甘草投入大量經(jīng)費開展較為系統(tǒng)研究外，對其他藥材的研究開展較少，且僅停留在種植養(yǎng)護方面?，F(xiàn)有省份雖建立了“當歸”等種植炮制等規(guī)范標準，但大多數(shù)藥材目前還沒有開展此類工作；除陜西外，其他省份的《中藥材標準》和《中藥飲片標準》還停留在上世紀70-80年代水平，《中藥飲片炮制規(guī)范》至今普遍缺乏。成藥研發(fā)工作幾乎未開展，其他相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)工作也乏力，具有獨特的民族藥（蒙藥、藏藥）的研究工作更是舉步不前。

網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象，良莠不齊，學生的分析篩選能力畢竟是不完善的，面對浩若煙海的網(wǎng)上學習資源，要能有效地篩選和收集有用的學習資料并不是一件容易的事情，而專題型學習網(wǎng)站可以有效地過濾掉有害無用的信息，使學生避免在網(wǎng)絡(luò)的信息海洋中盲目地求索。

二、建立“專題型學習網(wǎng)站”的思想理念

專題型學習網(wǎng)站是基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的專題研究、協(xié)作式學習系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，向?qū)W習者提供大量的專題學習資源和協(xié)作學習交流工具，讓學習者自己選擇和確定研究的課題或項目的設(shè)計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。它強調(diào)通過學習者主體的探索、研究、協(xié)作來求得問題的解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索的過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。從中我們可以看出專題型學習網(wǎng)站所倡導的理念與建構(gòu)主義學習觀的科學性、主體性、探索性和創(chuàng)新性等特點是十分吻合的。

三、“信息技術(shù)專題型學習網(wǎng)站”的結(jié)構(gòu)框架及模塊設(shè)計思路

1.“信息技術(shù)專題型學習網(wǎng)站”結(jié)構(gòu)框架

華南師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所李克東教授認為專題型學習網(wǎng)站至少應包括專題知識、專題資源、專題學習應用工具和專題學習評價四部分。網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計要充分體現(xiàn)專題型學習網(wǎng)站的整合性、開放性、研究性、實踐性的特點，體現(xiàn)學生學習內(nèi)容的專題化、問題化，學習過程的探究化，學習方式的自主化，學習活動的網(wǎng)絡(luò)化及學習評價的綜合化，最大限度地實現(xiàn)“教”與“學”的內(nèi)在整合，提高教學的效果?；诖?，借鑒成功的專題型學習網(wǎng)站實例，筆者設(shè)想如下網(wǎng)站模塊結(jié)構(gòu)：

2.網(wǎng)絡(luò)模塊設(shè)計思路

職業(yè)教育《信息技術(shù)應用基礎(chǔ)》課程的教學目標是培養(yǎng)信息技術(shù)的應用技能型人才，它更注重信息技術(shù)的實踐操作性，因此在網(wǎng)絡(luò)模塊設(shè)計過程中要本著以培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力為主的原則，理實結(jié)合。在模塊內(nèi)容設(shè)計和選材上要尊重學生的興趣愛好，關(guān)注學生的生活實際，以易于學生接受的題材和形式進行設(shè)計。

（1）專題知識。專題型學習網(wǎng)站是以專題知識為導向而建設(shè)的，專題知識主要是在透徹分析教材、分析學生的基礎(chǔ)上，把與課程學習內(nèi)容相關(guān)的知識進行結(jié)構(gòu)化重組，以便于學生進行學習。

（2）學習資源。為學生提供導向性的學習課件，在專題知識的基礎(chǔ)之上進行知識面的拓展和探究空間的延伸，擴大學生的知識面、豐富學生的視野，為培養(yǎng)學生的信息加工和分析能力提供了可能。

（4）教學互動。 通過學習論壇、教學博客、E－mail等多種形式實現(xiàn)師生之間、學生之間的雙向互動、實時交互，學習中的問題和疑問在此得到及時的信息反饋和交流。

（5）學生成果。提供開放性、多元化的展示平臺，學生可以通過多種形式展示學習成果，體會學習的成就感，感受學習的樂趣。

（6）評價體系。提供專題知識的相關(guān)評價標準、方法，不再單純以最終結(jié)果論成敗，運用形成性評價對學生的學習進行綜合評價。

（7）其它模塊。提供給學生發(fā)展興趣、啟發(fā)創(chuàng)造力的空間，讓學生在信息技術(shù)的海洋里自由翱翔，探索更廣闊的天空。

“信息技術(shù)專題型學習網(wǎng)站”為信息技術(shù)新課程改革注入了更多的活力，但絕對不能替代現(xiàn)實情境中的學習，只有教師參與引導和過程指導才能使“專題型學習網(wǎng)站”發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，從而達到“教”與“學”的統(tǒng)一。

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[4]衛(wèi)作輝,王建春.研究性學習專題網(wǎng)站的建設(shè)與應用[J].教育導刊,2003(7).