徐 娟

（北京語(yǔ)言大學(xué) 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所，北京 100083）

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的內(nèi)涵

從上世紀(jì)80年代的中文電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，到90年代末的網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、E-Learning與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，再到當(dāng)今常用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化，現(xiàn)代教育技術(shù)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已有近30年的發(fā)展歷程。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化是在漢語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。[1]

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的理論研究

主要包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與漢語(yǔ)課程整合、教學(xué)知識(shí)庫(kù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。如張丹等提出了基于互聯(lián)網(wǎng)C/S的三維環(huán)境對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式；[2]仇鑫奕提出了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)和自然習(xí)得相結(jié)合、班級(jí)授課和個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式；[3]“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”混合教學(xué)模式是在混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件與面授教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)方法，采用即時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)試學(xué)習(xí)效果的管理模式，向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；[4]劉曉海等分析了建構(gòu)主義在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)；[5]崔永華梳理了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、各環(huán)節(jié)要素；[6]徐娟提出并實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)； 何濟(jì)玲分析了信息技術(shù)支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法改革；[8]蔡建永分析了ASSURE模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的操作流程，并結(jié)合 “哥倫比亞在北京”（CIB）暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)例剖析；[9]徐娟全面解析了數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件。[10]

三、常用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工具

主要包括中文輸入法、拼音自動(dòng)標(biāo)注工具、語(yǔ)音工具、手寫輸入工具、電子工具書等。中文輸入法已廣為使用，常見的有微軟拼音輸入法、搜狗拼音輸入法、紫光拼音輸入法、谷歌拼音輸入法；拼音自動(dòng)標(biāo)注工具是指無(wú)需輸入漢語(yǔ)拼音，根據(jù)漢字本身直接將拼音標(biāo)注出來(lái)，當(dāng)然對(duì)于多音字不能保證100%的正確，還需要人工校對(duì)。中文版Microsoft Word的拼音指南就可以實(shí)現(xiàn)這一功能，另外在網(wǎng)上可以下載使用的“漢語(yǔ)拼音標(biāo)注工具”以及“實(shí)用漢字轉(zhuǎn)拼音”對(duì)拼音輸出可以有更多的選項(xiàng)，也可以方便地導(dǎo)入到Word文件中；語(yǔ)音工具主要指語(yǔ)音輸入、語(yǔ)音合成、語(yǔ)音識(shí)別。微軟拼音輸入法中只要安裝了微軟SDK語(yǔ)音引擎包Speed SDK、SDK語(yǔ)音引擎語(yǔ)言包SDK Language Pack，在語(yǔ)言欄中就會(huì)出現(xiàn)麥克風(fēng)的圖標(biāo)，也就可以實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)音自動(dòng)轉(zhuǎn)成文本。安徽科大訊飛公司致力于開發(fā)語(yǔ)音合成及語(yǔ)音識(shí)別產(chǎn)品，在http://magicvoice.iflytek.com/上下載播音王軟件，可以朗讀任意的中、英文文字內(nèi)容，效果可與真人發(fā)音相媲美。http://www.isay365.com/通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別可以準(zhǔn)確評(píng)測(cè)普通話水平并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)批準(zhǔn)，上海、安徽等多個(gè)省市已正式采用該技術(shù)進(jìn)行普通話水平測(cè)試；手寫輸入工具包括用鼠標(biāo)手寫輸入與外接手寫板、手寫筆兩大類。微軟拼音輸入法已實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)手寫輸入，漢王科技公司（http://www.hwpen.net/）在手寫識(shí)別方面也頗具特色；電子工具書主要指電子版的字典、詞典、百科全書、年鑒等，如金山詞霸已成為了必備的裝機(jī)軟件之一，另外還有一個(gè)需要聯(lián)網(wǎng)的中華在線詞典（http://www.ourdict.cn/）也廣受用戶好評(píng)。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件概覽

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件的種類繁多，數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，有以“文本+圖像+Flash動(dòng)畫”的媒體表現(xiàn)形式為主的，也有以視頻為主的。這里僅舉兩個(gè)有代表性的課件，一個(gè)是“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”，另一個(gè)是“行知中國(guó)”?！伴L(zhǎng)城漢語(yǔ)”（http://www.greatwallchinese.cn）是一套大型的、成體系的、用故事串編的多媒體教學(xué)軟件，產(chǎn)品包括互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、單機(jī)版以及紙版本教材，全程用Flash動(dòng)畫演繹，集人物、情境、話題于一體，并且整合了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)及手寫漢字識(shí)別技術(shù)，使其具有很強(qiáng)的交互性。目前國(guó)內(nèi)已有15所高校、兩所中學(xué)在課堂教學(xué)中使用，國(guó)外已有海外230多所孔子學(xué)院 （課堂）申請(qǐng)長(zhǎng)城漢語(yǔ)賬號(hào)或單機(jī)版，其課件基本結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)流程如圖1所示；“行知中國(guó)”是一套30集漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情景劇互動(dòng)課件，以一名來(lái)自加拿大的留學(xué)生借住在一個(gè)中國(guó)家庭為背景，利用視頻技術(shù)全景式地展示了中國(guó)家庭的日常生活情景，以及外國(guó)人在中國(guó)生活的見聞和感受，課件功能主要包括字幕選擇、定點(diǎn)復(fù)讀、跟讀模仿、角色扮演、重點(diǎn)講解等，如圖2所示。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站

近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站可謂層出不窮，政府的、高校的、公司的、個(gè)人的，集教與學(xué)、考試、教務(wù)管理于一體，大致可分為綜合類、速成類、輔助課堂教學(xué)類、文化類、資源類網(wǎng)站。劉麗對(duì)因特網(wǎng)上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行了概括和介紹，[11]而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的交互性不強(qiáng)或缺少有效的社會(huì)性交互成為影響留學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的重要原因。[12]

六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)

主要包括語(yǔ)料庫(kù)、素材庫(kù)、題庫(kù)等。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)同樣存在著低水平的重復(fù)，對(duì)可共享的、規(guī)范化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的需求日趨強(qiáng)烈，當(dāng)前比較有代表性的有北京語(yǔ)言大學(xué)鄭艷群教授研制的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)、中國(guó)大百科全書出版社與首都師范大學(xué)合作推出的、在海外發(fā)行的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)》、北京語(yǔ)言大學(xué)崔希亮教授主持研發(fā)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”等。目前迫切需要的是制定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，統(tǒng)一開發(fā)者的行為，達(dá)到教學(xué)資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的資源廣泛共享與互操作，為教師或?qū)W習(xí)者查找、評(píng)估、獲取和使用教育資源能獲得最大效率提供支持。

七、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作技術(shù)

包括多媒體素材獲取與處理、課件整合兩大部分。多媒體素材獲取與處理又包括文本制作（手工錄入或掃描、識(shí)別）、聲音制作（常用CoolEdit軟件）、圖像處理（常用Photoshop軟件）、動(dòng)畫制作（常用Flash軟件）、視頻編輯（常用Windows Movie Maker軟件）；課件整合又分Power-Point與Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)兩種版本，相對(duì)而言，Power-Point版本更適合課堂上輔助教師的教學(xué)，Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)版本更適合學(xué)生隨時(shí)隨地地自學(xué)或復(fù)習(xí)。

八、現(xiàn)狀總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化正在如火如荼地發(fā)展，當(dāng)前的主要問題包括重技術(shù)、輕理論；重硬件、輕軟件；重課件、輕資源；重制作、輕應(yīng)用。理論方面需要挖掘?qū)ν鉂h語(yǔ)學(xué)科理論與實(shí)踐探索的創(chuàng)新特色，在多元化教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)研究與建設(shè)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建數(shù)字化信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程良好的整合模式，不斷完善與發(fā)展本學(xué)科數(shù)字化理論體系；軟件建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，大力推動(dòng)數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)（多媒體素材庫(kù)、聲像資源庫(kù)、課件資源庫(kù)、電子圖書館等）的開發(fā)與維護(hù)，走從“量”的增長(zhǎng)到“質(zhì)”的提高之路，加強(qiáng)整合，鼓勵(lì)共享；應(yīng)用方面需要從政策與制度上加以引導(dǎo)與扶持，開展多層次、多形式的漢語(yǔ)教師數(shù)字化技能培訓(xùn)，逐步將數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用和研究成果納入到漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系中。

九、未來(lái)發(fā)展方向

1.從“通用型”向“國(guó)別化”、“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

隨著海外孔子學(xué)院的快速發(fā)展，“國(guó)別化”已經(jīng)是勢(shì)在必行。要做到“國(guó)別化”，數(shù)字化的理念就要符合所在國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維和習(xí)慣，數(shù)字化的產(chǎn)品就要符合所在國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)字化的技術(shù)就要符合所在國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。而理想的數(shù)字化資源更應(yīng)該滿足每一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，保障高效率地提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。

2.從“展示型”向“交互型”轉(zhuǎn)變

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅僅是內(nèi)容的展示，更重要的是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互。因此要更加重視教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，使導(dǎo)航系統(tǒng)更加清晰，評(píng)價(jià)與反饋更加科學(xué)與及時(shí)。另外利用博客、播客、微博等平臺(tái)，會(huì)更有效地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)交流非正式學(xué)習(xí)共同體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.從“平面型”向“立體化”轉(zhuǎn)變

對(duì)外漢語(yǔ)立體化教材是指由不同用途的傳統(tǒng)紙介質(zhì)教學(xué)用書和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)資源組成的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)支持系統(tǒng)。就內(nèi)容而言，包括了主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫(kù)等，從表現(xiàn)形式上分為紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。電子和網(wǎng)絡(luò)出版物又可分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫(kù)六類。立體化資源突破了現(xiàn)有傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教材僅停留在紙質(zhì)教材為主、音像制品為輔的“平面型”模式，使得媒體呈現(xiàn)立體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)應(yīng)用多元化，從而最終實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化。

[1]劉曉海.數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)系統(tǒng)[D].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.5.

[2]張丹,鐘紹春,程曉春,嚴(yán)小衛(wèi).基于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004(3).

[3]仇鑫奕.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2006(2).

[4]呂宇紅,許建紅,姚遠(yuǎn).“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”混合教學(xué)模式及應(yīng)用[C].數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展與深化.北京：清華大學(xué)出版社,2008.7.

[5]劉曉海,徐娟.建構(gòu)主義在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2004(2).

[6]崔永華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2008.12.

[7]徐娟.遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究[M].北京:語(yǔ)文出版社,2007.6.

[8]何濟(jì)玲.信息技術(shù)支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法改革[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008(6).

[9]蔡建永.“哥倫比亞在北京”（CIB）暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目的ASSURE模式分析[J].海外華文教育,2011(3）.

[10]徐娟.論數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(2).

[11]劉麗.Internet上免費(fèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源[J].科技資訊,2008(13).

[12]周平紅,盧強(qiáng),張屹.對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的需求分析[J].開放教育研究,2007(3).