薛志堅

（江蘇省淮陰中學，江蘇 淮安 223002）

高中技術(shù)課程標準認為，高中信息技術(shù)課程要“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展?！边@就要求我們在教學中要關(guān)注全體學生，面向全體學生，正視差異，關(guān)注差異，而這也是我們實施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點。如何在正視差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)每個學生的全面發(fā)展，這是對每個信息技術(shù)教師提出的課題。

針對這樣的問題，我們當前采取的主要是在教學中進行分層。分層教學是一種既有面向全班、又有面向小組和個別學生，既有統(tǒng)一活動、又有區(qū)別對待的教學組織形式。它的意圖是要讓每個層次的學生，都能在原有的基礎(chǔ)上達到自己最佳的發(fā)展水平。當前，我們信息技術(shù)老師采取了各種各樣的分層教學方法，也在實踐中逐步探索和總結(jié)了分層教學的一些注意要點和實施環(huán)節(jié)，可同時也帶來了一些問題。下面筆者就從自己在教學實踐中的體會來談談分層教學中的一些主要問題及其應對策略。

一、如何科學合理地對學生進行分層分組

1.層次的劃分

分層教學能否取得成功的關(guān)鍵因素之一就是層次的科學劃分。但是，由于當前教育教學的實際環(huán)境，比如教師安排、學生人數(shù)等方面原因的影響，現(xiàn)階段層次劃分還不是很合理。層次劃分較少，在同一層次班級內(nèi)，學生各方面的差異仍然較大，這在一定程度上影響了因材施教原則的貫徹實施。教學效果也不盡人意。層次劃分過細，又會增加老師的工作量和壓力，照顧不到各層次的學生，分層教學也就流于形式。

針對當前大部分班級的學生數(shù)在50到60之間，筆者覺得分成三層或四層應該能在教師的工作量和學生的個體差異之間找到一個較好的平衡點。從實驗的效果來看，教師既能有精力照顧不同層次學生，各層次學生之間也能進行有效的合作學習。這樣分層還是比較合理的。

2.學生座位安排

基于機房的實際環(huán)境，筆者采用如下的座位安排：

通過這樣的安排，三個層次通過面對面或者背靠背的形式坐在一起有利于同層次之間進行相互交流，同時將C層學生盡量安排在A層與B層中間，也有利于他們從較高層次的同學中獲得幫助，從而兼顧了同質(zhì)交流和異質(zhì)交流。由于采取一列列的方式，老師通過走道可以對各個層次的學生進行有效的指導。

二、如何合理制定分層教學的目標

分層教學中，依據(jù)學生的分層標準設(shè)定相應的教學目標，這符合教育教學的規(guī)律。在教學實踐中，筆者將教學目標對應學生的層次分為初、中、高三級標準，分別為各級學生制定適合的教學目標，為其提供適合的最近發(fā)展區(qū)，使每個層次的學生既能吃得飽，又能吃得好。其中，初級目標為大綱要求所有學生必須達到的基礎(chǔ)目標，中、高級目標分別為在大綱要求基礎(chǔ)之上的分層次提高目標。各層具體目標要依據(jù)各模塊具體內(nèi)容制定，各層目標制定標準如下：

（1）初級目標：從基礎(chǔ)知識學起，扎實掌握大綱要求的教材基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立或?qū)で笏藥椭峦瓿苫蚰７峦瓿山虒W任務。

（2）中級目標：熟練掌握教材基礎(chǔ)知識和基本技能，獨立完成教學任務，能利用信息技術(shù)分析、解決簡單問題。

（3）高級目標：在熟練掌握大綱要求的知識與技能的基礎(chǔ)上，具有自主探索意識，能利用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決實際問題。

各層目標之間不是孤立無聯(lián)系的，學生達到較低層次目標以后，可以向更高層次目標挑戰(zhàn)，教師要鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。比如，教師可以通過設(shè)計具有一定的挑戰(zhàn)性或吸引力的學習任務，促使低層次學生完成較低層次任務后自愿主動完成更高層次學習任務，從而達到更高層目標。

三、如何處理分層后的教學內(nèi)容

在當前的分層教學中，初級內(nèi)容為大綱要求各層次學生必須學會的學習內(nèi)容，中、高級為教師依據(jù)大綱和各層學生情況制定的提高層次學習內(nèi)容。各層次學生與各級子內(nèi)容之間并不是簡單的一一對應，低層次學生完成較低一級學習內(nèi)容后還可以繼續(xù)學習較高一級學習內(nèi)容，高層次學生在完成低層次學習內(nèi)容的學習任務后逐步完成高層次學習內(nèi)容的學習。

而在經(jīng)過分層教學研究過后，為了讓更高層次的學生有更合適的發(fā)展空間，筆者認為對初級目標的內(nèi)容并沒有必要要求高級層次的學生去完成。這樣處理后，可以讓更高層次的學生有一個更大的學習自主空間，從而為他們的深入探究學習提供一個寬松的環(huán)境，這樣更適合全體學生的發(fā)展，也符合學生的最近發(fā)展區(qū)。

四、在分層教學中，如何實施合理的評價

教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，及時而有效的教學評價促使學生對已學內(nèi)容進行復習、強化和鞏固，促使教師及時調(diào)整教學進度，改進教學方法和教學策略。所以在現(xiàn)階段的分層教學中，采用了自評、互評兩種評價方式對學生進行形成性分層評價。

而在研究中，筆者認為，分層教學除了要促進學生個體的階段性發(fā)展，同時還要考慮學生的團隊發(fā)展、綜合發(fā)展，在實施評價時既要關(guān)注知識與技能的傳授，又要關(guān)注技術(shù)思想與方法，還要關(guān)注技術(shù)應用中的情感態(tài)度問題，使學生形成正確的價值觀，實現(xiàn)信息文化的內(nèi)化，所以實施了多元評價機制。主要從以下幾個方面來體現(xiàn)：

第一，評價主題多元化。即在評價的過程中，除了教師評價以外，還有同學之間的互評、學生的自我評價。

第二，評價內(nèi)容多元化。即在評價時，除了關(guān)注學生的知識與技能以外，同時還關(guān)注學生學習的過程與方法，對所學內(nèi)容的情感與態(tài)度。而這幾個方面綜合起來才是提高學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

第三，評價方式多樣化。即在評價時，除了通過學生完成學習任務的情況來評價以外，教師還針對學生的特點對其進行多元化的口頭評價，通過觀察評價學生的學習狀態(tài)等。

五、如何科學管理分層后的班級

依據(jù)異質(zhì)分組，實施分層教學后，如何對不同層學生和小組進行管理，這也是實施分層教學的關(guān)鍵。筆者在研究中主要基于以下幾個方面來實施：

第一，對學生的層次實施動態(tài)管理。利用每節(jié)課前的調(diào)查問卷和學生以前的課堂表現(xiàn)及其作業(yè)完成情況，對學生的座位實施動態(tài)微調(diào)。在調(diào)整的過程中，注重層次的情況下給予學生一定的自由，最大限度給予學生選擇信任親切的學習伙伴。

第二，充分調(diào)動每個小組學習的集體凝聚力。

培養(yǎng)學生健全的人格、良好的個性，是分層教學的一個重要目的。在日常課堂教學中，教師應結(jié)合學科知識、規(guī)律哲理、研究方法等內(nèi)容，端正學生樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)其積極團結(jié)奉獻的團隊精神。在學習過程中，鼓勵小組內(nèi)進行合作、小組間進行競爭，從而創(chuàng)造一個競爭和合作的良好學習氛圍。

六、分層教學對教師的素質(zhì)要求更高

“面向全體，全面發(fā)展”，是分層教學的宗旨。所以分層教學中要面向不同學生采用不同的教學目標、實施教學策略和教學內(nèi)容，這樣就決定了教師的工作量加大，教師的素質(zhì)將迎接更高的挑戰(zhàn)。

教師必須具備熟悉掌握學科內(nèi)容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級學生情況這三項基本功，才能搞好分層教學，教師只有熟悉學生差異情況、深入鉆研教材，才能達到分層教學的教學預定目標。因此，這就需要每一位任課教師結(jié)合各自具體而又生動的實際情境，付出更大的努力，付諸于教學實踐活動之中。

此外，在某些教師中，還存在傳統(tǒng)的教學觀念，所以其教學方法、教學理念也有待進一步更新。有些教師忽略了對學生素質(zhì)培養(yǎng)上的不同要求，認為不同層次就是用相同的課時完成不同的內(nèi)容而己。有些老師認為低層次就是要增加練習，由于教學觀念陳舊，忽略了能力的培養(yǎng)，忽略了正確學習方法的指導和培養(yǎng)。所以要深化分層教學，教師應充分學習與理解深化教學改革、全面推進素質(zhì)教育的重大意義和責任，以更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。而這種前提的建立還需要全體教育工作者的不懈努力、勇于創(chuàng)新的一個過程。

結(jié)束語

在分層教學的具體操作中，無論是對老師，還是對學生來說，都是一個需要不斷摸索、不斷改進，不斷適應的征程，筆者所提出的問題和應對策略只是對分層教學的教學效果的一個實際驗證，這中間仍有諸多的疏漏及需要不斷改進和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，需要請有關(guān)學者批評、指正。