尹坤萍 楊云芝

(1.云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650092;2.楚雄師院學院初等教育學院，云南 楚雄 675000)

心理學家羅伯特·索馬說過:“人離開環(huán)境，便無行動可言。”一切生物的生存和發(fā)展都離不開環(huán)境。從幼兒身體方面來講，幼兒機體的可塑性很強，容易受到外界環(huán)境的影響。同樣，幼兒的心理發(fā)展也依賴于外界環(huán)境的刺激，環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的源泉。對于幼兒來說，教育與環(huán)境是密不可分的。作為幼兒在園學習和生活的一個重要場所——活動室，其墻面環(huán)境的創(chuàng)設與布置無疑會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。但目前，幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設還是存在一些的問題。

1.幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境概述

1.1 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的定義

《幼兒園教育指導綱要 (試行)》中明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！被顒邮覂?nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一個重要組成部分，如果把幼兒園環(huán)境教育看作是一個系統(tǒng)工程，那么，活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設便是這個系統(tǒng)工程中的一個子工程，它是幼兒園空間美的創(chuàng)造。從感官上，它能帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖的刺激，同時又增添了活動室歡樂、親切的氣氛，在情感上帶給他們愉悅感，更能陶冶幼兒的心靈。

眾所周知，活動室內(nèi)墻面環(huán)境在任何狀態(tài)下都是以物質的狀態(tài)存在的。但是，這種物質狀態(tài)的構成與組合可以形成一種和諧、愉悅的心理氛圍。在活動室，這種心理氛圍無疑會對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。所以，筆者認為，幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是一種集教育性、情趣性、操作性于一體的，面向幼兒，對本班活動室內(nèi)的墻面所進行的藝術創(chuàng)造。

1.2 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容

幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是一個內(nèi)涵豐富的課題，具有很強的探索性，任何適合幼兒心理特點和教育目的的事物都可以成為活動室內(nèi)墻面創(chuàng)設的內(nèi)容，而不一定要照搬某一現(xiàn)成的畫面，關鍵在于構思和用材的巧妙。［1］我們按墻飾的內(nèi)容將墻飾分為品德陶冶、知識滲透、藝術欣賞等類型，按創(chuàng)設形式將墻飾分為觀察發(fā)現(xiàn)、動手操作、師生互動、主題賦予、標志揭示等類型。［2］因此，筆者認為它的選材和選題范圍比較廣泛，可以超越時間和空間的限制，借助想象的翅膀，把遙遠的世界引進幼兒園，引進活動室內(nèi)，把孩子們帶到田園、森林、海洋、宇宙……沒有固定的內(nèi)容限制要求。

1.3 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境對幼兒的意義

在幼兒園中，作為幼兒學習和生活的一個重要場所——活動室，其墻面環(huán)境對幼兒的意義主要表現(xiàn)為:

1.3.1 活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是課程設計與實施的要素

我國學前教育課程的本質是:“學習者在教育者的有意識指導下，與教育情景相互作用而獲得有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動?！睆闹形覀儾浑y看出，它強調(diào)教育的三要素:學習者、教育環(huán)境、教育結果。［3］活動室內(nèi)的墻面環(huán)境能將抽象的課程具體化、情境化，在課程實施過程中激發(fā)幼兒的主體性和創(chuàng)造性。而其豐富多彩的創(chuàng)設內(nèi)容和形式又能以各活動領域本身的目標、內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，既為幼兒提供物質環(huán)境的刺激和學習機會，又在幼兒的情感、個性和品德方面潛移默化地影響幼兒，體現(xiàn)課程體系的整合性。簡而言之，環(huán)境是幼兒教育中潛課程的一部分，所創(chuàng)設的墻面環(huán)境滲透了教師的教育意圖。

1.3.2 活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是最佳的“記錄”之一

最好的教育是能激勵幼兒自主發(fā)展的教育，幼兒的繪畫、手工作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，如果把這些作品用來裝飾活動室內(nèi)墻面環(huán)境，會收到意想不到的效果。展示幼兒的作品，不但增加了幼兒創(chuàng)作的興趣和信心，還可以促進幼兒在原有基礎上的成功。作品欄中的每一幅畫，每一件手工作品，都是幼兒展示自己，表現(xiàn)自己的用武之地，引導著幼兒關注自己的進步與成長，激勵著幼兒的自主發(fā)展。

1.3.3 活動室內(nèi)墻面環(huán)境是幼兒的“第三位老師”

蒙臺梭利認為，在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸收所有的東西，并將其容入自己的生命中。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過:“一所好的學校，連墻壁也會說話?！杯h(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，精心布置的墻面可以讓幼兒在潛移默化中得到教育。同時，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，很大程度上可獲得認知的發(fā)展，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲等。同時，它還可以營造出一種良好的心理氛圍，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

1.3.4 活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是幼兒社會性發(fā)展的關鍵性因素

兒童心理學表明:學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。［3］幼兒在參與活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設中，無形中增添了其與教師、同伴及其他工作人員之間交往的機會。在交往的過程中，幼兒可以認識自我，滿足其“歸屬”的需要，學習一些交往的技能與技巧。

2.楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)設內(nèi)容

走進楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室，我們不難發(fā)現(xiàn)，花花綠綠的活動室內(nèi)幾乎都是千篇一律——卡通形象是活動室內(nèi)墻面環(huán)境的主角，且多為花草、小朋友、樹木。通常很多班級的墻面環(huán)境是“一棵大樹”(或“幾朵小花”)就占據(jù)了大半個墻面，但又沒有什么具體的教育意義，有時甚至在同一所幼兒園會發(fā)現(xiàn)有同一內(nèi)容的圖畫出現(xiàn)在大班和小班的活動室內(nèi)墻面上。

表1 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境內(nèi)容來源表單位:%

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師所布置的活動室內(nèi)墻面環(huán)境，真正源于幼兒興趣和需要的內(nèi)容大約占45.9%，其余約41.9%的內(nèi)容源于教師的個人收集，約12.2%源于幼兒園規(guī)定的內(nèi)容。而在對活動室內(nèi)的墻面環(huán)境的理解上，約6.94%的教師考慮的是色彩的搭配特點，約6.94%的教師考慮的是墻面的造型特點，考慮整潔美觀的視覺效果的教師約占12.5%，考慮符合幼兒需要的教師約占73.62%。

2.2 創(chuàng)設主體

隨著《幼兒園教育指導綱要 (試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》的落實，幼兒園已經(jīng)開始關注幼兒的主體地位了，楚雄城區(qū)的公立幼兒園也不例外。大多數(shù)幼兒園都要求教師在開學之初就完成本班活動室內(nèi)的創(chuàng)設工作。為了盡快完成任務或追求“精美”的活動室內(nèi)墻面環(huán)境，很大一部分教師在創(chuàng)設環(huán)境之前，并沒有對本班幼兒所生活的周邊環(huán)境、興趣及需要進行調(diào)查，不考慮幼兒的感受及提議，在創(chuàng)設的過程中采取“自編”、“自導”、“自演”的方式，很少讓幼兒參與到活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設中。

在統(tǒng)計中，筆者發(fā)現(xiàn)，約有30%的教師在教育實踐中沒有讓幼兒參與到活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設中。(其中約5.5%的教師否定幼兒是活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設者，約23.29%的教師在理論上接受幼兒在活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設中的作用，但在實際操作中卻沒有開展。具體如表2所示)原因是幼兒年齡小，沒有足夠的經(jīng)驗和能力，讓他們參與到活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設中，只是在無形中增添教師的壓力和麻煩。因此，幼兒只是充當教師環(huán)境布置的觀賞者。即便是幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，也只是機械地接受教師的安排收集資料。除此之外，在環(huán)境的創(chuàng)設中，與幼兒有關的只有作業(yè)袋而已。

表2 幼兒園活動室內(nèi)墻面創(chuàng)設中幼兒參與程度統(tǒng)計表單位:%

2.3 更新時間

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的更新周期都比較長，基本上從制作好到學期結束，甚至到學年結束都不曾有過“增”、“減”。

表3 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境更新周期表單位:%

據(jù)了解，在這四所幼兒園中，約有1.4%的教師表示她們在墻面環(huán)境創(chuàng)設好之后，并沒有根據(jù)需要進行適當?shù)卦鰷p，甚至約有4.1%的教師表示，對于已經(jīng)布置好的墻面，根本就沒有更新的必要!很明顯，持有這種觀點的老師所創(chuàng)設的墻面，內(nèi)容長期固定不變，久而久之，會影響幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，對幼兒的發(fā)展是不利的。

2.4 創(chuàng)設形式

楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設形式，大體上表現(xiàn)為三種:鮮明的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設、結合活動角特點而創(chuàng)設得井井有條的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設以及部分零散的、無主題性質的墻面環(huán)境創(chuàng)設。據(jù)觀察，很多教師的創(chuàng)設手法及表現(xiàn)形式極為單調(diào):幼兒作品排排貼 (展示袋);墻面環(huán)境創(chuàng)設主要是平面的粘貼，并且粘貼的位置很高，內(nèi)容也十分相似，并且粘牢、貼死。

表4 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設形式表單位:%

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，約有58.1%的教師所提供給幼兒的是“已完成”的墻面環(huán)境，而“半完成”的墻面環(huán)境大約占42.9%。并且有的教師認為，墻面環(huán)境一旦創(chuàng)設好，就無須進行所謂的“增”、“減”。她們認為，墻面環(huán)境在幼兒園中無非就是起裝飾、點綴的作用，沒有必要在這些方面花費太多的心思。

3.楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面創(chuàng)設中存在的問題

以《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導綱要 (試行)》的指導思想來審視楚雄州城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設現(xiàn)狀，筆者認為存在以下幾方面的問題。

3.1 墻面環(huán)境的創(chuàng)設內(nèi)容缺乏正確的評價向導

意大利瑞吉歐幼兒學校的教育工作者把環(huán)境看作“幼兒的第三位老師”，形象地指出了環(huán)境的教育功能，認為美好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒社會情感。 《幼兒園教育指導綱要 (試行)》作出明確要求:“環(huán)境是重要的教育資源，應通過對環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育理論認為:環(huán)境教育不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而且是一種特殊的潛在課程，或者說它就是課程?；顒邮覂?nèi)墻面環(huán)境作為一種教育環(huán)境，也應將它視為課程。它的創(chuàng)設應該是有目的，有計劃的，對孩子的教育和影響是全面的，多功能的。

表5 教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設的理解單位:%

而楚雄城區(qū)公立幼兒園有近30%的教師仍將墻面環(huán)境創(chuàng)設的目光停留在以往的觀賞型墻面 (約占12.5%)、藝術型墻面 (約占6.94%)、技能型墻面 (約占6.94%)，缺乏正確的評價向導。教師在對墻面環(huán)境不理解的情況下收集資料，在制作的過程中只注重畫面的造型美、色彩美，沒有系統(tǒng)的概念，想到什么作什么，看到什么就模仿什么，不考慮幼兒的教育內(nèi)容、教育目標和要求，導致這次布置的墻面和下次的墻面大同小異，精心布置的墻面環(huán)境對幼兒來說發(fā)揮不了教育功能，影響力也有限，白白浪費了教師的精力。

3.2 墻面環(huán)境創(chuàng)設中幼兒主體地位的缺失

建構主義教育觀認為:“教學不是把知識經(jīng)驗裝進學生的頭腦中，而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其原有的知識經(jīng)驗，提供有效的引導、支持和環(huán)境，幫助學生在原有的知識經(jīng)驗的基礎上建構起新的經(jīng)驗。教師要為學生身心結構的生長設計良好的活動，資源和環(huán)境，但不能代替其‘生長’，也不能無視客觀規(guī)律，‘拔苗助長’，‘急功近利’?！保?］所以，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設必須以幼兒為主體，創(chuàng)設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環(huán)境，讓幼兒感覺到自己是環(huán)境的主人。而楚雄城區(qū)公立幼兒園中，教師所布置活動室內(nèi)墻面環(huán)境，真正源于幼兒興趣和需要的內(nèi)容大約占45.9%，且有近30%的教師在教育實踐中沒有讓幼兒參與到幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設中。顯然，那些教師“自編”、“自導”、“自演”的方法是不科學的，是必須加以改進的。

3.3 墻面環(huán)境創(chuàng)設更新周期長

好奇是幼兒的天性，環(huán)境中各種各樣的事物構成一個源源不斷的信息流，不斷地涌現(xiàn)在幼兒周圍。正因為如此，幼兒對一切富有新意的事物，總要好奇地摸摸，看看，提出問題。這是一個很好的教育契機，這時如果教師能夠抓住時機，對幼兒啟發(fā)誘導，就是在提高幼兒的主動性和積極性。所以，教師所提供的墻面環(huán)境應時常更換且富有新意。然而，楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)的墻面環(huán)境基本上從制作好到學期結束，甚至是學年結束，都很少有過“增”、“減”。在這四所幼兒園中，約有1.4%的教師表示她們在墻面環(huán)境創(chuàng)設好之后，并沒有根據(jù)需要進行適當?shù)亍霸觥薄ⅰ皽p”，甚至約有4.1%的教師表示，對于已經(jīng)布置好的墻面，根本就沒有更新的必要。顯然，長期固定、單調(diào)的環(huán)境是對幼兒思維的窒息，會嚴重阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.4 墻面環(huán)境創(chuàng)設缺乏可操作性

美國教育家杜威提出:一切知識、經(jīng)驗是在人與環(huán)境相互作用中得出來的，是通過活動獲得的?；顒邮覂?nèi)的墻面環(huán)境創(chuàng)設是為幼兒提供良好生活和游戲環(huán)境的重要方面，是幼兒切身關心的事情，不應當單純地把這項工作看成是教師為幼兒精心構造的世界，要強調(diào)讓幼兒參與，通過幼兒的大腦和雙手，使活動室真正成為幼兒活動的天地，這樣的墻面環(huán)境創(chuàng)設才更有意義。然而，“已完成”的墻面環(huán)境 (約58.1%)、拒絕幼兒參與活動室內(nèi)的墻面環(huán)境創(chuàng)設 (約30%)以及平面粘貼、內(nèi)容長期固定、位置較高的墻面環(huán)境創(chuàng)設形式和方法，都是不利于幼兒進行操作和嘗試的。

4.改善幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設的策略

4.1 改變固有的墻面環(huán)境創(chuàng)設觀念，樹立正確的評價向導

《幼兒園工作規(guī)程》指出:幼兒園要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒不同水平上的發(fā)展。新的《幼兒園教育指導綱要 (試行)》總則第四條規(guī)定:幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。第三部分第八條規(guī)定:環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。

4.1.1 教師要樹立正確的知識觀和兒童觀

所謂知識觀，就是我們?nèi)绾慰创R，對知識具有怎樣的性質，又具有怎樣的功能的觀念和認識。［5］建構主義知識觀認為:“學習不能滿足于教條式的知識掌握，而是需要不斷深化，把握知識在具體情境中的靈活變化，在認識過程上從具體到抽象，進而走進向‘思維中的具體’?！保?］而兒童觀則是指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度，主要涉及兒童的地位和權利、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。［7］因此，教師應該改變原有的活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設偏重整潔型、藝術型、美觀型的創(chuàng)設觀念，把墻面環(huán)境創(chuàng)設作為一種潛在的課程去考慮，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，使墻面環(huán)境真正成為“幼兒的第三位老師”。

4.1.2 幼兒園應為教師提供繼續(xù)學習和在職培訓的機會，以促進教師的專業(yè)成長

據(jù)統(tǒng)計結果顯示:在楚雄城區(qū)公立幼兒園，學前教育專業(yè)的教師約占60%，小學教育專業(yè)的教師約占9.9%，藝術教育專業(yè)的教師約占14.0%，其他專業(yè)的教師約占15.5%。(詳見表6)而這些在職教師中，初中學歷的教師約占2.7%，中專學歷的教師約占12.2%，大專學歷的教師約占44.6%，本科學歷的教師約占40.5%。(詳見表7)由于學歷和所學專業(yè)的限制，部分教師對幼兒園的教育教學工作還存在一定的“空白區(qū)”，且有部分剛加入幼教事業(yè)的新教師，由于缺乏教育實踐經(jīng)驗，對幼兒的教育工作還不了解等諸多相關問題。對此，幼兒園應為幼兒教師提供在職培訓和繼續(xù)學習的機會，讓教師深入學習幼兒教育理論，用理論指導實踐，促進幼兒教師的專業(yè)成長。

表6 教師專業(yè)統(tǒng)計表單位:%

表7 教師學歷統(tǒng)計表單位:%

4.2 環(huán)境創(chuàng)設時注重幼兒的主體地位

幼兒的身心發(fā)展依賴于外界環(huán)境，良好的外界環(huán)境可使幼兒的身心獲得正常的生長發(fā)育。幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設應注重幼兒的主體地位。

4.2.1 教師在創(chuàng)設活動室內(nèi)墻面環(huán)境時，應體現(xiàn)本班幼兒的年齡特征以及興趣和需要，不同年齡的幼兒具有不同的年齡特征，即便是同一年齡階段的幼兒，所表現(xiàn)出來的年齡特征也是存在差異的。因此，對于不同年齡的幼兒，活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設要求也應有所不同。教師在創(chuàng)設活動室內(nèi)墻面環(huán)境時，應考慮本班幼兒的年齡特征，認真觀察和總結，提取本班幼兒的興趣和需要。要做到這一點其實并不難，教師只要在創(chuàng)設前思考一下:我創(chuàng)設墻面環(huán)境是為了誰?墻面環(huán)境是給誰看的?幼兒需要怎樣的墻面環(huán)境?通過墻面環(huán)境向幼兒傳達什么信息?幼兒會關注嗎?如果真正考慮了這些問題，那么幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位也就基本把握住了。

4.2.2 鼓勵和支持幼兒參與活動室內(nèi)墻面環(huán)境的設計與制作

幼兒是環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創(chuàng)設活動室內(nèi)的環(huán)境。這就要求教師要捕捉幼兒的談話內(nèi)容和興趣，積極引導幼兒進行討論，啟發(fā)幼兒進行內(nèi)容的選擇和確定。同時，教師要尊重和支持幼兒的想法，恰當評價、認可幼兒提供的材料與作品，調(diào)動幼兒動手制作的積極性，是幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是驚人的，他們參與的墻面環(huán)境創(chuàng)設，打破了教師固有的思維模式，變化無窮，會產(chǎn)生很多意想不到的效果。因此，不要認為幼兒的作品稚拙、粗糙。

4.3 縮短更換周期，及時對活動室內(nèi)的墻面環(huán)境進行更換

長期固定不變的內(nèi)容和單一的創(chuàng)設手段，會影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的互動作用的機會。教師應該為幼兒提供一個安靜、不催促的步調(diào)，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境氛圍。正如馬拉古奇說的:“我們必須尊重成熟的時間，發(fā)展的空間，使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的，或緩慢的，或豐富的，或明亮的發(fā)展……”所以，墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容要經(jīng)常有目的地變換。教師應以一學期為一個單元，注重幼兒的興趣愛好及課程的內(nèi)容為轉移點，進行總結、提煉，適時地更換墻面環(huán)境。

4.4 充分利用活動室內(nèi)的墻面環(huán)境，使幼兒對活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設具有一定的操作性

幼兒受身心發(fā)展水平的限制，其生長和成熟主要是在活動中開展。作為教師，要充分利用活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

4.4.1 提供“操作”的可能性

“可操作”的材料必須安全、耐用:在幼兒園中，安全問題的強調(diào)是一個永恒的話題，如果在操作的過程中，教師不斷提醒幼兒注意安全，小心愛護材料，長時間下來，幼兒的操作就可能受到很大的限制，甚至會使幼兒失去興趣。安全、耐用的材料，可以反復使用，有利于材料的積累、交流、交換，充分利用材料。

營造和諧、溫馨的心理環(huán)境:兒童心理發(fā)展的過程，不是被動地接受客觀因素的過程，兒童心理本身也積極地參與并影響這個過程的發(fā)展。教師應該時刻關心幼兒的心理需要，愛護、尊重每一個幼兒，努力為幼兒提供一個寬松、民主、溫暖、和諧的心理環(huán)境。注意觀察和指導幼兒的活動，關注個體差異，以適當?shù)姆绞浇槿胗變旱幕顒?，形成良好的伙伴式師幼互動，這些行為及方式，有利于幫助幼兒消除對教師的恐懼心理，為幼兒參與活動室內(nèi)墻面環(huán)境的操作提供了可能性。

提供“半完成”的活動室內(nèi)墻面環(huán)境讓幼兒完善，激發(fā)和保持幼兒的操作欲望:幼兒通過操作“半完成”的活動室內(nèi)墻面環(huán)境，能夠產(chǎn)生更多的興趣。教師要給幼兒的創(chuàng)作留有余地，讓幼兒通過對“半成品”的觀察、發(fā)現(xiàn)，豐富完善墻面環(huán)境。這對幼兒來說，是一個逐步學習，積極主動認識的過程?！鞍胪瓿伞?、有待完善墻面環(huán)境和通過操作發(fā)生變化的墻面環(huán)境，更容易引起幼兒操作的欲望，有了欲望才有行動，從而才有發(fā)展幼兒動手能力的可能性。

4.4.2 支持幼兒的“操作”活動

鼓勵和支持幼兒參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設:“參與”是指從墻面環(huán)境的設計到材料的投放及制作粘貼都有幼兒的行為活動，幼兒與教師一樣，也是幼兒園班級生活的主人，墻面如何布置，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點，認知發(fā)展的水平，讓幼兒不同程度地參與其中。幼兒園活動室內(nèi)環(huán)境是幼兒的環(huán)境，只有讓幼兒參與到墻面環(huán)境的創(chuàng)設中，幼兒才會真正去關心，去注意，去操作。

對幼兒的操作行為給以適當?shù)闹笇Ш驮u價:幼兒受年齡和身心發(fā)展水平的限制，經(jīng)驗不足，能力有限，對活動室內(nèi)墻面環(huán)境的操作存在“操作不當”或某些破壞性行為。這時，就需要教師注意觀察，以合作者的身份及時介入到幼兒的活動中，引導幼兒的操作行為。同時，對于做得好的幼兒，教師應該給以及時地肯定和表揚，以樹立榜樣，激發(fā)幼兒的自信心和自豪感，激發(fā)幼兒的操作興趣。

5.結語

總之，活動室內(nèi)墻面環(huán)境是靜態(tài)的，但通過活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒進行的教育卻是一個動態(tài)的過程。教師應從教育的效果出發(fā)，與幼兒一起進入“提供墻面環(huán)境——進行引導——墻面環(huán)境創(chuàng)設——繼續(xù)引導——墻面環(huán)境再創(chuàng)設”這樣周而復始的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)活動室內(nèi)墻面環(huán)境對幼兒的教育價值。

［1］王曉燕.淺談活動室墻面布置 ［J］.學前教育研究，1996，(3):61.

［2］孫學勤.發(fā)揮墻飾的教育功能，促進幼兒素質發(fā)展 ［J］.學前教育研究，2001，(6):59.

［3］如何創(chuàng)設幼兒園環(huán)境 ［Z］.http://y.3edu.net/hj/20811.html

［4］張建偉著.建構性學習——學習科學性的整合探索 ［M］.上海:上海教育出版社，2005:54.

［5］知識觀與教育觀 ［Z］.http://www.teacherblog.com.cn/blog/8591/archives/2006/68896.shtml

［6］張建偉著.建構性學習——學習科學性的整合探索 ［M］.上海:上海教育出版社，2005:42.

［7］兒童觀的概念 ［Z］.http://www.hxayxx.cn/zlk/xqjy041.htm