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        幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀及策略研究*——以楚雄城區(qū)公立幼兒園為例

        2012-07-02 03:02:28尹坤萍楊云芝
        楚雄師范學院學報 2012年9期
        關鍵詞:墻面創(chuàng)設幼兒園

        尹坤萍 楊云芝

        (1.云南師范大學教育科學與管理學院,云南 昆明 650092;2.楚雄師院學院初等教育學院,云南 楚雄 675000)

        心理學家羅伯特·索馬說過:“人離開環(huán)境,便無行動可言。”一切生物的生存和發(fā)展都離不開環(huán)境。從幼兒身體方面來講,幼兒機體的可塑性很強,容易受到外界環(huán)境的影響。同樣,幼兒的心理發(fā)展也依賴于外界環(huán)境的刺激,環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的源泉。對于幼兒來說,教育與環(huán)境是密不可分的。作為幼兒在園學習和生活的一個重要場所——活動室,其墻面環(huán)境的創(chuàng)設與布置無疑會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。但目前,幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設還是存在一些的問題。

        1.幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境概述

        1.1 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的定義

        《幼兒園教育指導綱要 (試行)》中明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效促進幼兒的發(fā)展?!被顒邮覂?nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一個重要組成部分,如果把幼兒園環(huán)境教育看作是一個系統(tǒng)工程,那么,活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設便是這個系統(tǒng)工程中的一個子工程,它是幼兒園空間美的創(chuàng)造。從感官上,它能帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖的刺激,同時又增添了活動室歡樂、親切的氣氛,在情感上帶給他們愉悅感,更能陶冶幼兒的心靈。

        眾所周知,活動室內(nèi)墻面環(huán)境在任何狀態(tài)下都是以物質的狀態(tài)存在的。但是,這種物質狀態(tài)的構成與組合可以形成一種和諧、愉悅的心理氛圍。在活動室,這種心理氛圍無疑會對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。所以,筆者認為,幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是一種集教育性、情趣性、操作性于一體的,面向幼兒,對本班活動室內(nèi)的墻面所進行的藝術創(chuàng)造。

        1.2 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容

        幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是一個內(nèi)涵豐富的課題,具有很強的探索性,任何適合幼兒心理特點和教育目的的事物都可以成為活動室內(nèi)墻面創(chuàng)設的內(nèi)容,而不一定要照搬某一現(xiàn)成的畫面,關鍵在于構思和用材的巧妙。[1]我們按墻飾的內(nèi)容將墻飾分為品德陶冶、知識滲透、藝術欣賞等類型,按創(chuàng)設形式將墻飾分為觀察發(fā)現(xiàn)、動手操作、師生互動、主題賦予、標志揭示等類型。[2]因此,筆者認為它的選材和選題范圍比較廣泛,可以超越時間和空間的限制,借助想象的翅膀,把遙遠的世界引進幼兒園,引進活動室內(nèi),把孩子們帶到田園、森林、海洋、宇宙……沒有固定的內(nèi)容限制要求。

        1.3 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境對幼兒的意義

        在幼兒園中,作為幼兒學習和生活的一個重要場所——活動室,其墻面環(huán)境對幼兒的意義主要表現(xiàn)為:

        1.3.1 活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是課程設計與實施的要素

        我國學前教育課程的本質是:“學習者在教育者的有意識指導下,與教育情景相互作用而獲得有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動?!睆闹形覀儾浑y看出,它強調(diào)教育的三要素:學習者、教育環(huán)境、教育結果。[3]活動室內(nèi)的墻面環(huán)境能將抽象的課程具體化、情境化,在課程實施過程中激發(fā)幼兒的主體性和創(chuàng)造性。而其豐富多彩的創(chuàng)設內(nèi)容和形式又能以各活動領域本身的目標、內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透,既為幼兒提供物質環(huán)境的刺激和學習機會,又在幼兒的情感、個性和品德方面潛移默化地影響幼兒,體現(xiàn)課程體系的整合性。簡而言之,環(huán)境是幼兒教育中潛課程的一部分,所創(chuàng)設的墻面環(huán)境滲透了教師的教育意圖。

        1.3.2 活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是最佳的“記錄”之一

        最好的教育是能激勵幼兒自主發(fā)展的教育,幼兒的繪畫、手工作品充滿了童真童趣,表現(xiàn)了他們的所思所想,如果把這些作品用來裝飾活動室內(nèi)墻面環(huán)境,會收到意想不到的效果。展示幼兒的作品,不但增加了幼兒創(chuàng)作的興趣和信心,還可以促進幼兒在原有基礎上的成功。作品欄中的每一幅畫,每一件手工作品,都是幼兒展示自己,表現(xiàn)自己的用武之地,引導著幼兒關注自己的進步與成長,激勵著幼兒的自主發(fā)展。

        1.3.3 活動室內(nèi)墻面環(huán)境是幼兒的“第三位老師”

        蒙臺梭利認為,在教育上,環(huán)境所扮演的角色相當重要,因為孩子從環(huán)境中吸收所有的東西,并將其容入自己的生命中。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過:“一所好的學校,連墻壁也會說話?!杯h(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力,精心布置的墻面可以讓幼兒在潛移默化中得到教育。同時,幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中,很大程度上可獲得認知的發(fā)展,激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲等。同時,它還可以營造出一種良好的心理氛圍,促進幼兒的身心健康發(fā)展。

        1.3.4 活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設是幼兒社會性發(fā)展的關鍵性因素

        兒童心理學表明:學齡前兒童處于自我中心階段,正是社會化的重要時期,急需要在與同伴的交往中學習理解他人,認識自我,把握自己在群體中的地位,擺脫思維的自我中心主義。[3]幼兒在參與活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設中,無形中增添了其與教師、同伴及其他工作人員之間交往的機會。在交往的過程中,幼兒可以認識自我,滿足其“歸屬”的需要,學習一些交往的技能與技巧。

        2.楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設現(xiàn)狀

        2.1 創(chuàng)設內(nèi)容

        走進楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室,我們不難發(fā)現(xiàn),花花綠綠的活動室內(nèi)幾乎都是千篇一律——卡通形象是活動室內(nèi)墻面環(huán)境的主角,且多為花草、小朋友、樹木。通常很多班級的墻面環(huán)境是“一棵大樹”(或“幾朵小花”)就占據(jù)了大半個墻面,但又沒有什么具體的教育意義,有時甚至在同一所幼兒園會發(fā)現(xiàn)有同一內(nèi)容的圖畫出現(xiàn)在大班和小班的活動室內(nèi)墻面上。

        表1 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境內(nèi)容來源表單位:%

        在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn),教師所布置的活動室內(nèi)墻面環(huán)境,真正源于幼兒興趣和需要的內(nèi)容大約占45.9%,其余約41.9%的內(nèi)容源于教師的個人收集,約12.2%源于幼兒園規(guī)定的內(nèi)容。而在對活動室內(nèi)的墻面環(huán)境的理解上,約6.94%的教師考慮的是色彩的搭配特點,約6.94%的教師考慮的是墻面的造型特點,考慮整潔美觀的視覺效果的教師約占12.5%,考慮符合幼兒需要的教師約占73.62%。

        2.2 創(chuàng)設主體

        隨著《幼兒園教育指導綱要 (試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》的落實,幼兒園已經(jīng)開始關注幼兒的主體地位了,楚雄城區(qū)的公立幼兒園也不例外。大多數(shù)幼兒園都要求教師在開學之初就完成本班活動室內(nèi)的創(chuàng)設工作。為了盡快完成任務或追求“精美”的活動室內(nèi)墻面環(huán)境,很大一部分教師在創(chuàng)設環(huán)境之前,并沒有對本班幼兒所生活的周邊環(huán)境、興趣及需要進行調(diào)查,不考慮幼兒的感受及提議,在創(chuàng)設的過程中采取“自編”、“自導”、“自演”的方式,很少讓幼兒參與到活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設中。

        在統(tǒng)計中,筆者發(fā)現(xiàn),約有30%的教師在教育實踐中沒有讓幼兒參與到活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設中。(其中約5.5%的教師否定幼兒是活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設者,約23.29%的教師在理論上接受幼兒在活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設中的作用,但在實際操作中卻沒有開展。具體如表2所示)原因是幼兒年齡小,沒有足夠的經(jīng)驗和能力,讓他們參與到活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設中,只是在無形中增添教師的壓力和麻煩。因此,幼兒只是充當教師環(huán)境布置的觀賞者。即便是幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設,也只是機械地接受教師的安排收集資料。除此之外,在環(huán)境的創(chuàng)設中,與幼兒有關的只有作業(yè)袋而已。

        表2 幼兒園活動室內(nèi)墻面創(chuàng)設中幼兒參與程度統(tǒng)計表單位:%

        2.3 更新時間

        在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn),楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的更新周期都比較長,基本上從制作好到學期結束,甚至到學年結束都不曾有過“增”、“減”。

        表3 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境更新周期表單位:%

        據(jù)了解,在這四所幼兒園中,約有1.4%的教師表示她們在墻面環(huán)境創(chuàng)設好之后,并沒有根據(jù)需要進行適當?shù)卦鰷p,甚至約有4.1%的教師表示,對于已經(jīng)布置好的墻面,根本就沒有更新的必要!很明顯,持有這種觀點的老師所創(chuàng)設的墻面,內(nèi)容長期固定不變,久而久之,會影響幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力,對幼兒的發(fā)展是不利的。

        2.4 創(chuàng)設形式

        楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設形式,大體上表現(xiàn)為三種:鮮明的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設、結合活動角特點而創(chuàng)設得井井有條的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設以及部分零散的、無主題性質的墻面環(huán)境創(chuàng)設。據(jù)觀察,很多教師的創(chuàng)設手法及表現(xiàn)形式極為單調(diào):幼兒作品排排貼 (展示袋);墻面環(huán)境創(chuàng)設主要是平面的粘貼,并且粘貼的位置很高,內(nèi)容也十分相似,并且粘牢、貼死。

        表4 幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設形式表單位:%

        在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn),約有58.1%的教師所提供給幼兒的是“已完成”的墻面環(huán)境,而“半完成”的墻面環(huán)境大約占42.9%。并且有的教師認為,墻面環(huán)境一旦創(chuàng)設好,就無須進行所謂的“增”、“減”。她們認為,墻面環(huán)境在幼兒園中無非就是起裝飾、點綴的作用,沒有必要在這些方面花費太多的心思。

        3.楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面創(chuàng)設中存在的問題

        以《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導綱要 (試行)》的指導思想來審視楚雄州城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設現(xiàn)狀,筆者認為存在以下幾方面的問題。

        3.1 墻面環(huán)境的創(chuàng)設內(nèi)容缺乏正確的評價向導

        意大利瑞吉歐幼兒學校的教育工作者把環(huán)境看作“幼兒的第三位老師”,形象地指出了環(huán)境的教育功能,認為美好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒社會情感。 《幼兒園教育指導綱要 (試行)》作出明確要求:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過對環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效促進幼兒的發(fā)展?!爆F(xiàn)代教育理論認為:環(huán)境教育不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景,而且是一種特殊的潛在課程,或者說它就是課程?;顒邮覂?nèi)墻面環(huán)境作為一種教育環(huán)境,也應將它視為課程。它的創(chuàng)設應該是有目的,有計劃的,對孩子的教育和影響是全面的,多功能的。

        表5 教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設的理解單位:%

        而楚雄城區(qū)公立幼兒園有近30%的教師仍將墻面環(huán)境創(chuàng)設的目光停留在以往的觀賞型墻面 (約占12.5%)、藝術型墻面 (約占6.94%)、技能型墻面 (約占6.94%),缺乏正確的評價向導。教師在對墻面環(huán)境不理解的情況下收集資料,在制作的過程中只注重畫面的造型美、色彩美,沒有系統(tǒng)的概念,想到什么作什么,看到什么就模仿什么,不考慮幼兒的教育內(nèi)容、教育目標和要求,導致這次布置的墻面和下次的墻面大同小異,精心布置的墻面環(huán)境對幼兒來說發(fā)揮不了教育功能,影響力也有限,白白浪費了教師的精力。

        3.2 墻面環(huán)境創(chuàng)設中幼兒主體地位的缺失

        建構主義教育觀認為:“教學不是把知識經(jīng)驗裝進學生的頭腦中,而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其原有的知識經(jīng)驗,提供有效的引導、支持和環(huán)境,幫助學生在原有的知識經(jīng)驗的基礎上建構起新的經(jīng)驗。教師要為學生身心結構的生長設計良好的活動,資源和環(huán)境,但不能代替其‘生長’,也不能無視客觀規(guī)律,‘拔苗助長’,‘急功近利’?!保?]所以,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設必須以幼兒為主體,創(chuàng)設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環(huán)境,讓幼兒感覺到自己是環(huán)境的主人。而楚雄城區(qū)公立幼兒園中,教師所布置活動室內(nèi)墻面環(huán)境,真正源于幼兒興趣和需要的內(nèi)容大約占45.9%,且有近30%的教師在教育實踐中沒有讓幼兒參與到幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設中。顯然,那些教師“自編”、“自導”、“自演”的方法是不科學的,是必須加以改進的。

        3.3 墻面環(huán)境創(chuàng)設更新周期長

        好奇是幼兒的天性,環(huán)境中各種各樣的事物構成一個源源不斷的信息流,不斷地涌現(xiàn)在幼兒周圍。正因為如此,幼兒對一切富有新意的事物,總要好奇地摸摸,看看,提出問題。這是一個很好的教育契機,這時如果教師能夠抓住時機,對幼兒啟發(fā)誘導,就是在提高幼兒的主動性和積極性。所以,教師所提供的墻面環(huán)境應時常更換且富有新意。然而,楚雄城區(qū)公立幼兒園活動室內(nèi)的墻面環(huán)境基本上從制作好到學期結束,甚至是學年結束,都很少有過“增”、“減”。在這四所幼兒園中,約有1.4%的教師表示她們在墻面環(huán)境創(chuàng)設好之后,并沒有根據(jù)需要進行適當?shù)亍霸觥薄ⅰ皽p”,甚至約有4.1%的教師表示,對于已經(jīng)布置好的墻面,根本就沒有更新的必要。顯然,長期固定、單調(diào)的環(huán)境是對幼兒思維的窒息,會嚴重阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

        3.4 墻面環(huán)境創(chuàng)設缺乏可操作性

        美國教育家杜威提出:一切知識、經(jīng)驗是在人與環(huán)境相互作用中得出來的,是通過活動獲得的?;顒邮覂?nèi)的墻面環(huán)境創(chuàng)設是為幼兒提供良好生活和游戲環(huán)境的重要方面,是幼兒切身關心的事情,不應當單純地把這項工作看成是教師為幼兒精心構造的世界,要強調(diào)讓幼兒參與,通過幼兒的大腦和雙手,使活動室真正成為幼兒活動的天地,這樣的墻面環(huán)境創(chuàng)設才更有意義。然而,“已完成”的墻面環(huán)境 (約58.1%)、拒絕幼兒參與活動室內(nèi)的墻面環(huán)境創(chuàng)設 (約30%)以及平面粘貼、內(nèi)容長期固定、位置較高的墻面環(huán)境創(chuàng)設形式和方法,都是不利于幼兒進行操作和嘗試的。

        4.改善幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設的策略

        4.1 改變固有的墻面環(huán)境創(chuàng)設觀念,樹立正確的評價向導

        《幼兒園工作規(guī)程》指出:幼兒園要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供表現(xiàn)能力的機會與條件,促進每個幼兒不同水平上的發(fā)展。新的《幼兒園教育指導綱要 (試行)》總則第四條規(guī)定:幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面的發(fā)展需要,使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。第三部分第八條規(guī)定:環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效促進幼兒的發(fā)展。

        4.1.1 教師要樹立正確的知識觀和兒童觀

        所謂知識觀,就是我們?nèi)绾慰创R,對知識具有怎樣的性質,又具有怎樣的功能的觀念和認識。[5]建構主義知識觀認為:“學習不能滿足于教條式的知識掌握,而是需要不斷深化,把握知識在具體情境中的靈活變化,在認識過程上從具體到抽象,進而走進向‘思維中的具體’?!保?]而兒童觀則是指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度,主要涉及兒童的地位和權利、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。[7]因此,教師應該改變原有的活動室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設偏重整潔型、藝術型、美觀型的創(chuàng)設觀念,把墻面環(huán)境創(chuàng)設作為一種潛在的課程去考慮,努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思,使墻面環(huán)境真正成為“幼兒的第三位老師”。

        4.1.2 幼兒園應為教師提供繼續(xù)學習和在職培訓的機會,以促進教師的專業(yè)成長

        據(jù)統(tǒng)計結果顯示:在楚雄城區(qū)公立幼兒園,學前教育專業(yè)的教師約占60%,小學教育專業(yè)的教師約占9.9%,藝術教育專業(yè)的教師約占14.0%,其他專業(yè)的教師約占15.5%。(詳見表6)而這些在職教師中,初中學歷的教師約占2.7%,中專學歷的教師約占12.2%,大專學歷的教師約占44.6%,本科學歷的教師約占40.5%。(詳見表7)由于學歷和所學專業(yè)的限制,部分教師對幼兒園的教育教學工作還存在一定的“空白區(qū)”,且有部分剛加入幼教事業(yè)的新教師,由于缺乏教育實踐經(jīng)驗,對幼兒的教育工作還不了解等諸多相關問題。對此,幼兒園應為幼兒教師提供在職培訓和繼續(xù)學習的機會,讓教師深入學習幼兒教育理論,用理論指導實踐,促進幼兒教師的專業(yè)成長。

        表6 教師專業(yè)統(tǒng)計表單位:%

        表7 教師學歷統(tǒng)計表單位:%

        4.2 環(huán)境創(chuàng)設時注重幼兒的主體地位

        幼兒的身心發(fā)展依賴于外界環(huán)境,良好的外界環(huán)境可使幼兒的身心獲得正常的生長發(fā)育。幼兒是環(huán)境的主人,幼兒園活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設應注重幼兒的主體地位。

        4.2.1 教師在創(chuàng)設活動室內(nèi)墻面環(huán)境時,應體現(xiàn)本班幼兒的年齡特征以及興趣和需要,不同年齡的幼兒具有不同的年齡特征,即便是同一年齡階段的幼兒,所表現(xiàn)出來的年齡特征也是存在差異的。因此,對于不同年齡的幼兒,活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設要求也應有所不同。教師在創(chuàng)設活動室內(nèi)墻面環(huán)境時,應考慮本班幼兒的年齡特征,認真觀察和總結,提取本班幼兒的興趣和需要。要做到這一點其實并不難,教師只要在創(chuàng)設前思考一下:我創(chuàng)設墻面環(huán)境是為了誰?墻面環(huán)境是給誰看的?幼兒需要怎樣的墻面環(huán)境?通過墻面環(huán)境向幼兒傳達什么信息?幼兒會關注嗎?如果真正考慮了這些問題,那么幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位也就基本把握住了。

        4.2.2 鼓勵和支持幼兒參與活動室內(nèi)墻面環(huán)境的設計與制作

        幼兒是環(huán)境的主人,應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創(chuàng)設活動室內(nèi)的環(huán)境。這就要求教師要捕捉幼兒的談話內(nèi)容和興趣,積極引導幼兒進行討論,啟發(fā)幼兒進行內(nèi)容的選擇和確定。同時,教師要尊重和支持幼兒的想法,恰當評價、認可幼兒提供的材料與作品,調(diào)動幼兒動手制作的積極性,是幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設的一個重要途徑,也是十分重要且具有良好效果的教育過程。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是驚人的,他們參與的墻面環(huán)境創(chuàng)設,打破了教師固有的思維模式,變化無窮,會產(chǎn)生很多意想不到的效果。因此,不要認為幼兒的作品稚拙、粗糙。

        4.3 縮短更換周期,及時對活動室內(nèi)的墻面環(huán)境進行更換

        長期固定不變的內(nèi)容和單一的創(chuàng)設手段,會影響幼兒豐富的想象力,減少幼兒動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的互動作用的機會。教師應該為幼兒提供一個安靜、不催促的步調(diào),一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境氛圍。正如馬拉古奇說的:“我們必須尊重成熟的時間,發(fā)展的空間,使用工具的時間和了解工具的時間,以及幼兒能以全面的,或緩慢的,或豐富的,或明亮的發(fā)展……”所以,墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容要經(jīng)常有目的地變換。教師應以一學期為一個單元,注重幼兒的興趣愛好及課程的內(nèi)容為轉移點,進行總結、提煉,適時地更換墻面環(huán)境。

        4.4 充分利用活動室內(nèi)的墻面環(huán)境,使幼兒對活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設具有一定的操作性

        幼兒受身心發(fā)展水平的限制,其生長和成熟主要是在活動中開展。作為教師,要充分利用活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設,培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

        4.4.1 提供“操作”的可能性

        “可操作”的材料必須安全、耐用:在幼兒園中,安全問題的強調(diào)是一個永恒的話題,如果在操作的過程中,教師不斷提醒幼兒注意安全,小心愛護材料,長時間下來,幼兒的操作就可能受到很大的限制,甚至會使幼兒失去興趣。安全、耐用的材料,可以反復使用,有利于材料的積累、交流、交換,充分利用材料。

        營造和諧、溫馨的心理環(huán)境:兒童心理發(fā)展的過程,不是被動地接受客觀因素的過程,兒童心理本身也積極地參與并影響這個過程的發(fā)展。教師應該時刻關心幼兒的心理需要,愛護、尊重每一個幼兒,努力為幼兒提供一個寬松、民主、溫暖、和諧的心理環(huán)境。注意觀察和指導幼兒的活動,關注個體差異,以適當?shù)姆绞浇槿胗變旱幕顒?,形成良好的伙伴式師幼互動,這些行為及方式,有利于幫助幼兒消除對教師的恐懼心理,為幼兒參與活動室內(nèi)墻面環(huán)境的操作提供了可能性。

        提供“半完成”的活動室內(nèi)墻面環(huán)境讓幼兒完善,激發(fā)和保持幼兒的操作欲望:幼兒通過操作“半完成”的活動室內(nèi)墻面環(huán)境,能夠產(chǎn)生更多的興趣。教師要給幼兒的創(chuàng)作留有余地,讓幼兒通過對“半成品”的觀察、發(fā)現(xiàn),豐富完善墻面環(huán)境。這對幼兒來說,是一個逐步學習,積極主動認識的過程?!鞍胪瓿伞?、有待完善墻面環(huán)境和通過操作發(fā)生變化的墻面環(huán)境,更容易引起幼兒操作的欲望,有了欲望才有行動,從而才有發(fā)展幼兒動手能力的可能性。

        4.4.2 支持幼兒的“操作”活動

        鼓勵和支持幼兒參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設:“參與”是指從墻面環(huán)境的設計到材料的投放及制作粘貼都有幼兒的行為活動,幼兒與教師一樣,也是幼兒園班級生活的主人,墻面如何布置,教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點,認知發(fā)展的水平,讓幼兒不同程度地參與其中。幼兒園活動室內(nèi)環(huán)境是幼兒的環(huán)境,只有讓幼兒參與到墻面環(huán)境的創(chuàng)設中,幼兒才會真正去關心,去注意,去操作。

        對幼兒的操作行為給以適當?shù)闹笇Ш驮u價:幼兒受年齡和身心發(fā)展水平的限制,經(jīng)驗不足,能力有限,對活動室內(nèi)墻面環(huán)境的操作存在“操作不當”或某些破壞性行為。這時,就需要教師注意觀察,以合作者的身份及時介入到幼兒的活動中,引導幼兒的操作行為。同時,對于做得好的幼兒,教師應該給以及時地肯定和表揚,以樹立榜樣,激發(fā)幼兒的自信心和自豪感,激發(fā)幼兒的操作興趣。

        5.結語

        總之,活動室內(nèi)墻面環(huán)境是靜態(tài)的,但通過活動室內(nèi)墻面環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒進行的教育卻是一個動態(tài)的過程。教師應從教育的效果出發(fā),與幼兒一起進入“提供墻面環(huán)境——進行引導——墻面環(huán)境創(chuàng)設——繼續(xù)引導——墻面環(huán)境再創(chuàng)設”這樣周而復始的良性循環(huán),真正實現(xiàn)活動室內(nèi)墻面環(huán)境對幼兒的教育價值。

        [1]王曉燕.淺談活動室墻面布置 [J].學前教育研究,1996,(3):61.

        [2]孫學勤.發(fā)揮墻飾的教育功能,促進幼兒素質發(fā)展 [J].學前教育研究,2001,(6):59.

        [3]如何創(chuàng)設幼兒園環(huán)境 [Z].http://y.3edu.net/hj/20811.html

        [4]張建偉著.建構性學習——學習科學性的整合探索 [M].上海:上海教育出版社,2005:54.

        [5]知識觀與教育觀 [Z].http://www.teacherblog.com.cn/blog/8591/archives/2006/68896.shtml

        [6]張建偉著.建構性學習——學習科學性的整合探索 [M].上海:上海教育出版社,2005:42.

        [7]兒童觀的概念 [Z].http://www.hxayxx.cn/zlk/xqjy041.htm

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