廖旭華

（龍巖學(xué)院 藝術(shù)系，福建 龍巖 364000）

為了更好地研究全國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育，筆者以龍巖學(xué)院在校學(xué)生為抽樣框，隨機(jī)抽取學(xué)生500名，做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分4個(gè)維度，共31個(gè)答題?；厥沼行?wèn)卷472份，回收率為94.4%。在472份問(wèn)卷中，男生占201人，女生占271人；文科生占199人，理科生占216人，工科生占57人。

一、調(diào)查問(wèn)卷情況

（一）學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育概念的了解

問(wèn)卷的第一部分主要針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育這一概念內(nèi)涵及意義的理解進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查，總共包括5個(gè)題項(xiàng)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育概念的了解情況

（二）學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷的第二部分主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)情況的相關(guān)調(diào)查，總共包括7個(gè)選項(xiàng)，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)情況

（三）學(xué)生自身音樂(lè)素質(zhì)普及情況

問(wèn)卷的第三部分是關(guān)于學(xué)生自身音樂(lè)素質(zhì)普及情況的調(diào)查，包括9個(gè)選項(xiàng)，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

表3 學(xué)生自身音樂(lè)素質(zhì)普及情況調(diào)查表

二、問(wèn)卷分析

（一）對(duì)相關(guān)概念的了解

從調(diào)查結(jié)果中（表1）我們清楚地看到，學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育這個(gè)概念還了解得不夠，雖然調(diào)查顯示對(duì)這個(gè)概念能有所了解的學(xué)生占了63.14%，但筆者通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)的情況推測(cè)，即使有半數(shù)以上的同學(xué)選擇的是了解，大抵也只是望文生義，而在這半數(shù)的學(xué)生里，還有部分學(xué)生由于審題不慎而誤認(rèn)為公共音樂(lè)教育是學(xué)校的專業(yè)音樂(lè)教育，或者把學(xué)校一切的文藝活動(dòng)都算作是普通高校公共音樂(lè)教育；而且按照普通高校公共音樂(lè)教育在我國(guó)提出的時(shí)間來(lái)衡量的話，63.14%的數(shù)據(jù)的確不能令人滿意。普通高校公共音樂(lè)教育在我們國(guó)家推行了這么多年，但在龍巖學(xué)院學(xué)生當(dāng)中卻顯得如此陌生，這只能說(shuō)明我們推行的力度是不夠的，對(duì)這門(mén)學(xué)科的態(tài)度也是不端正的。

對(duì)是否知道普通高校公共音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育的區(qū)別，選擇“是”的學(xué)生占了58.05%，選擇“否”的學(xué)生占了33.90%，還有8.05%的學(xué)生則模糊不清。這一數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生根據(jù)筆者問(wèn)卷的立意看出了筆者的重點(diǎn)是調(diào)查非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，因而選擇“是”的人占了大半以上，但這部分學(xué)生可能對(duì)兩者具體的區(qū)別不太清楚，而選擇“否”的學(xué)生可能考慮得較深刻，確實(shí)不知道具體區(qū)別在哪，但不管怎樣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)音樂(lè)教育和公共音樂(lè)教育還是知道有區(qū)別的。

對(duì)是否知道普通高校公共音樂(lè)教育的目的，選擇“是”的學(xué)生達(dá)到51.48%，占了半數(shù)以上，這說(shuō)明半數(shù)以上的學(xué)生知道音樂(lè)具有教育、審美等功用；選擇“否”的學(xué)生占了42.16%，這說(shuō)明還有很大部分學(xué)生不明確學(xué)校為什么要給非音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。

對(duì)于普通高校公共音樂(lè)教育意義的回答和目的回答的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基本一致，表明目的和意義是相聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)目的的理解直接關(guān)系到對(duì)意義的認(rèn)識(shí)，幾乎所有學(xué)生的回答都是希望學(xué)校為非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)始音樂(lè)課，普及音樂(lè)方面知識(shí)，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)音樂(lè)是有需要的。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題的分類整理，對(duì)學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育概念及意義的理解，我們看到的是學(xué)生對(duì)這一學(xué)科概念的陌生，這充分體現(xiàn)出了學(xué)校對(duì)公共音樂(lè)教育的不重視。

（二）對(duì)公共音樂(lè)教育作用的認(rèn)知

從表2整理出的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為音樂(lè)具有陶冶情操、塑造性格、激發(fā)斗志、樹(shù)立審美觀、提高審美能力、提高情商、促進(jìn)協(xié)調(diào)的作用，但對(duì)于音樂(lè)能提高情商和促進(jìn)協(xié)調(diào)的功能認(rèn)識(shí)不夠，主要是因?yàn)閷?duì)此比較陌生，在生活中體現(xiàn)得不是那么明顯。從中我們可以清晰地看到，大學(xué)生絕大部分都知道音樂(lè)對(duì)人生活和學(xué)習(xí)的作用和影響，這也折射出了大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的渴求，為此也給未開(kāi)展普通高校公共音樂(lè)教育的學(xué)校敲響了警鐘，普通高校公共音樂(lè)教育的開(kāi)展勢(shì)在必行。

（三）音樂(lè)素質(zhì)的高低

表3的調(diào)查結(jié)果顯示：第一，大學(xué)生普遍音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，會(huì)識(shí)簡(jiǎn)譜的學(xué)生只占到總?cè)藬?shù)的8.47%，會(huì)識(shí)五線譜的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的6.10%，而沒(méi)有識(shí)譜能力的人則占到總?cè)藬?shù)的90%以上，這充分顯現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的薄弱，也直接或間接制約了大學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)對(duì)音樂(lè)的理解能力；第二，大學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本文化知識(shí)知之甚少，只有15.89%的大學(xué)生對(duì)中外音樂(lè)史有所了解，而在這15.89%的大學(xué)生中，肯定還有只是知道皮毛而已的學(xué)生，至于了解基本樂(lè)理知識(shí)的學(xué)生只占到總?cè)藬?shù)的15.25%，高達(dá)75%的學(xué)生則完全不了解，這充分說(shuō)明了大學(xué)生基本樂(lè)理知識(shí)的極度匱乏。

三、普通高校公共音樂(lè)教育發(fā)展之路

（一）區(qū)域校際合作

區(qū)域化［1］一般用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，本文將其搬到教育中來(lái)，是指一定區(qū)域內(nèi)的高校，依托區(qū)域特色，以學(xué)術(shù)、教學(xué)資源、師資等活動(dòng)自由搭配，以推動(dòng)教育加速發(fā)展。區(qū)域化合作的目的就是相互學(xué)習(xí)借鑒，共享資源，共同發(fā)展。有鑒于當(dāng)前普通高校公共音樂(lè)教育的教育現(xiàn)狀，普通高校公共音樂(lè)教育應(yīng)充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，彼此之間相互學(xué)習(xí)借鑒。以龍巖學(xué)院為例，可以構(gòu)建閩西地區(qū)的區(qū)域合作，構(gòu)建具有閩西特色的音樂(lè)教育。由于閩西是客家的主要祖籍地之一，因此可以很好地借助閩西自身的文化特色、原生態(tài)的民歌及當(dāng)?shù)氐募t色旅游資源，將其結(jié)合到高校音樂(lè)教育中，彰顯宣傳閩西特色音樂(lè)文化。另外還可以結(jié)合龍巖學(xué)院周邊的其他高校進(jìn)行校際合作，師資共享。這樣可以充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流和良性競(jìng)爭(zhēng)，既有利于開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，集思廣益，也有利于相互了解普通高校公共音樂(lè)教育開(kāi)展的情況，為良性競(jìng)爭(zhēng)打下好的基礎(chǔ)。

（二）校內(nèi)部門(mén)協(xié)調(diào)合作

普通高校公共音樂(lè)教育是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，一般意義上，是由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)。這樣的分工看上去與學(xué)生所在的系部沒(méi)有什么關(guān)系，這就在一定程度上，使得普通高校公共音樂(lè)教育開(kāi)展的好壞和學(xué)生受教的程度如何似乎與系部脫離了關(guān)系，這樣就形成不了系部與系部之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和通力合作。正是由于缺少系部的參與，使普通高校公共音樂(lè)教育的成效不明顯。為此，我們應(yīng)該建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分管，相關(guān)機(jī)構(gòu)執(zhí)行，系部負(fù)責(zé)的機(jī)制。具體地說(shuō)，就是學(xué)校把握大方向，相關(guān)機(jī)構(gòu)按規(guī)定執(zhí)行教學(xué)，系部負(fù)責(zé)配合工作的順利開(kāi)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，系部的具體工作是鼓勵(lì)學(xué)生選擇修公共音樂(lè)課，為本系部學(xué)生提供平時(shí)練習(xí)的場(chǎng)所，關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，將其納入評(píng)優(yōu)范圍。只有這樣，才能做到各負(fù)其責(zé)，共同合作，把普通高校公共音樂(lè)教育落到實(shí)處，以收到實(shí)效。

音樂(lè)素質(zhì)教育不僅是當(dāng)前學(xué)生教育機(jī)制不可或缺的重要組成部分，更是關(guān)系到我國(guó)民族發(fā)展、國(guó)家綜合實(shí)力水平提高的重要因素。［2］（P146～157）愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。［3］（P241）而音樂(lè)教育正可以引導(dǎo)高校學(xué)生的想象力并使其進(jìn)而提高審度藝術(shù)的能力。黑格爾認(rèn)為：“音樂(lè)是精神，是靈魂…… 音樂(lè)是靈魂 的 語(yǔ)言?！保?］（P187～206）音樂(lè)可以超越時(shí)空，帶領(lǐng)我們用自己的情感去思考，去發(fā)揮想象力，去創(chuàng)造更美的藝術(shù)，激發(fā)更實(shí)在的社會(huì)創(chuàng)造力。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)和全面素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)藝術(shù)教育的熏陶。藝術(shù)和科學(xué)是人類創(chuàng)造生活的左膀右臂，故而我們應(yīng)該重視高校公共音樂(lè)教育，并為之努力創(chuàng)造條件。

［1］王志樂(lè).關(guān)于“區(qū)域化”和“集團(tuán)化”概念的一點(diǎn)看法［J］.世界經(jīng)濟(jì)，1993（3）.

［2］姚思源.中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［3］管建華.世紀(jì)之交——中國(guó)音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］吳文漪.思維·情感與音樂(lè)教育［M］.北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2002.