初中階段的學(xué)生一般都在13~16歲左右，是人一生當(dāng)中身心發(fā)展最迅速的時期之一，也是形成正確的人生觀、價值觀與道德觀的關(guān)鍵時期。這階段的學(xué)生正值從兒童時代向獨立意識較強(qiáng)的少年時代過度時期，再加上社會環(huán)境的迅速轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思想觀念也在發(fā)生著很大的改變，很多學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的叛逆心理強(qiáng)、心理起伏變化大，總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見，常以一種“風(fēng)暴”式的方式，處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中，因此，初中階段的學(xué)生難于管理已經(jīng)成為公認(rèn)的問題。面對這種問題，不少班主任教師在班級管理工作中感覺找不到著力點，也有不少班主任采取“以暴制暴”的方法，尤其是那些“個性鮮明”的學(xué)生，班主任更是經(jīng)常找他們談話，再不聽話就喊家長，要么就是放棄不管了。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過一系列的嚴(yán)格管束后不但沒有起到效果，反而加劇了師生關(guān)系的緊張，使得學(xué)生更加難于管理。心理學(xué)的研究表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。而情感教育恰恰就是以學(xué)生為本，通過感情交流，通過關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展的目的。圍繞情感教育開展的班級管理工作是符合學(xué)生心理需要的，也符合教育改革的整體趨勢，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)在需求。本文擬通過在初中班級管理工作中融入情感教育，推進(jìn)初中班級管理工作深入發(fā)展，構(gòu)建以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)的新型班級管理模式。

一、強(qiáng)化教師愛心的投入，夯實班級管理的基礎(chǔ)

馬卡連柯說：“愛是一生中偉大的感情，他總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人類，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的事物?！钡拇_“愛”源于高尚的師德，是一切師德最集中的體現(xiàn)，是教育中一切人文精神理念最集中的體現(xiàn)，教師的愛不僅獨特，而是魔力般的神奇。無愛的教育是虛偽的教育，它是脆弱的，經(jīng)不起任何考驗的。尤其是初中班主任，如果不能把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，不能把自己全部的感情和愛心投入到班級管理工作之中，不能給予學(xué)生最真誠的教育和最無私的幫助，恐怕是難以將這項工作做好的。而強(qiáng)化班主任教師愛心的投入，不是一句停留在口頭上的“宣言”，這需要班主任教師腳踏實地的去付出，像“春蠶”，像“園丁”，將自己的愛心融入到班級管理工作的每個細(xì)節(jié)當(dāng)中，才無愧于社會給予我們的這些稱呼。而以前很多班主任教師認(rèn)為，我管理的是班級上的工作問題，又不是學(xué)生的保姆，所以學(xué)生的一些具體生活問題，班主任就不愿管。其實不然，情感的投入恰恰是需要在這些細(xì)節(jié)上，而且正是這些細(xì)節(jié)才能拉近師生關(guān)系。例如，有的學(xué)生生病了，班主任教師就要第一時間幫助學(xué)生聯(lián)系醫(yī)生就診，有條件的可以視情況把學(xué)生送回家，如果學(xué)生離家很遠(yuǎn)，教師可以把學(xué)生安排到自己家里，給學(xué)會做頓可口的飯菜。即使再叛逆、再調(diào)皮的學(xué)生也會被這種關(guān)心所感動，那班級管理工作自然而然就好做了。

二、推進(jìn)以人為本理念的融入，形成班級管理的新理念

傳統(tǒng)的班級管理理念中，剛性管理模式應(yīng)用非常多，而且為不少班主任教師所推崇，認(rèn)為初中階段的學(xué)生就需要有嚴(yán)明的紀(jì)律。初中班級管理工作中，對于學(xué)生的培養(yǎng)教育，方法多種多樣，其中運(yùn)用孫子兵法中所說的“攻城為下，攻心為上”這一條，對于教育學(xué)生可以針對學(xué)生的具體特點，通過以人為本理念的融入，采取“攻其心，導(dǎo)其行”，這樣往往能使學(xué)生心悅誠服，不斷改正其缺點，而且也能更加積極的參與到班級發(fā)展當(dāng)中來。當(dāng)然，以人為本理念的融入，首先需要教師尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的特點，然后因人而異的采進(jìn)行管理。例如，有的學(xué)生性格孤僻，不善交流，那么教師不能直接的教育學(xué)生如何與人交往，如何變得開朗活潑。而是應(yīng)該首先看該學(xué)生到底因為什么原因孤僻，是家庭原因，還是個人沒有信心，還是不會表達(dá)等，然后再與學(xué)生近距離地接觸，心貼心地交流。另外，與學(xué)生進(jìn)行交流時，尤其是想要了解學(xué)生內(nèi)心世界的時候，需要注意環(huán)境氛圍。一般談心應(yīng)選擇在安靜、人少的地方，如下班后的辦公室、放學(xué)后的教室以及放學(xué)以后結(jié)伴同行的路上，這樣有利于對學(xué)生的情感疏導(dǎo)。總之，初中班級管理工作中的以人為本理念，最重要的是班主任教師要注意關(guān)注學(xué)生的心理變化，以促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展與班級集體的進(jìn)步相協(xié)調(diào)為目標(biāo)，最大限度地走進(jìn)學(xué)生心里，做學(xué)生知心的朋友，這樣才能使班級管理工作步入一個新的境界。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的賞識教育，營造班級良好的競爭氛圍

人都愿意在表揚(yáng)聲中前進(jìn)，聽贊美的語言，得到別人的鼓勵，這能喚起一種巨大的精神力量。因此，通過及時的發(fā)現(xiàn)并給予學(xué)生更多的鼓勵和贊揚(yáng)，這是情感教育的基礎(chǔ)，而且能把情感教育進(jìn)一步深化，讓學(xué)生樹立更好的自信心，始終在一種高昂的斗志中開展學(xué)習(xí)。但很可惜我們之前很多班主任教師并沒有認(rèn)識到表揚(yáng)學(xué)生的重要性，總感覺學(xué)生做的好的就不用提了，關(guān)鍵是如何把學(xué)生的缺點放大出來，讓學(xué)生改正。例如，學(xué)生做錯了一件事，如果教師上來劈頭蓋臉地就批評，甚至還要把這個問題無限地“引申”和“放大”，不少學(xué)生就會在逆反心理的作用下更加不愿意接受管理。相反，如果教師首先對學(xué)生在這件事中的一些正確的地方，哪怕把學(xué)生以前的優(yōu)點拿出來也可以，先表揚(yáng)學(xué)生，最后再說“你只有一小部分做得不夠好，如果能改正的話就更好了”。心理學(xué)告訴我們：良好的心境能使人的認(rèn)識活動和意志活動被調(diào)動起來。因此，教師的賞識讓學(xué)生感覺很愉快，教師的教育學(xué)生必然很容易接受，而且還會感覺班主任教師很關(guān)心自己。班主任教師也可以經(jīng)常在班級里把在各方面表現(xiàn)好的學(xué)生拿出來做為楷模，讓大家學(xué)習(xí)，學(xué)生們?yōu)榱四艿玫桨嘀魅谓處煹谋頁P(yáng)和賞識，都會暗暗地努力。

有學(xué)者曾經(jīng)指出，“撇開情感和意志發(fā)展認(rèn)知，這樣的教育不僅無助于學(xué)生情感的發(fā)展，就是理智的發(fā)展也難以取得應(yīng)有的效果”。因此，把班級管理工作中融入情感教育，這是教育發(fā)展的一種必然，也是人文教育理念的內(nèi)在要求。但是，在初中班級管理工作中融入情感教育，這需要教師做出更多的奉獻(xiàn)，需要的是教師更多的投入。否則，情感教育只會流于形式，而不會對班級管理工作有實際意義。

（作者單位：吉林松原市寧江區(qū)一中）