暗示教育是采用暗示的方法表達自己的意見，使學生悟出“應該怎樣做，不應該怎樣做”的道理。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖效果越好?！卑凳荆恰皾櫸锛殶o聲”的教育。在班級管理中，恰到好處地運用暗示方法，會收到理想的教育效果。

一、眼神暗示

星期一班會，當我正在總結上周工作，布置美育節(jié)活動任務的時候，小虎的雙手搞起了小動作，在下面疊紙飛機。我一邊繼續(xù)安排工作，一邊用眼睛緊盯著小虎的手。不一會，小虎“醒”了過來，雙手安靜了，開始認真聽起講來。一段“小插曲”就這樣不知不覺地過去了。

眼睛被譽為“心靈的窗戶”。眼神是一種無聲的語言，能比語言更細膩更清晰地表達感情。眼神暗示就是用眼睛把要說的話、要表示的態(tài)度暗示出來。

二、表情暗示

學校正在舉行文藝匯演，強強高興得忘乎所以。他一會兒站起來，一會兒坐下去；時兒狂笑，時兒尖叫，全然不顧周圍同學的感受，連老師的眼神也視而不見。為了不影響會場氣氛，我沒有大聲呵斥，而是悄悄地走到他面前，猛地皺起了眉頭。這下，強強總算看到了，聲音也低了不少。

表情比眼神表現(xiàn)得更明確。人的表情能傳達多種信息，如肯定、同意、否定、禁止等，形成刺激，使被暗示對象做出反應。學生做了好事，你給他贊許地一點頭；學生經(jīng)過努力，解開了一道題，你給他會心地微笑，都是一種最好的激勵。

三、言語暗示

“學雷鋒月”已經(jīng)快一周了，別的班級都在轟轟烈烈地開展活動，我班卻還沒有一點動靜。周末放學時，我把幾名班委叫到辦公室，向他們介紹了兄弟班級學雷鋒活動的情況。班委們馬上轉過“彎”來，迅速制定方案，組織班上學生開展為福利院老人送溫暖活動，受到群眾好評。

既然是“暗示”，就不能用言語直接表態(tài)進行表揚或批評，而是采取一種迂回的方法，用講故事、打比方、作比較等把自己的觀點巧妙地“點”出來，讓學生心領神會，在一種柔和的氣氛中接受了教育。用此類暗語暗示學生比直接用語言批評指責，更容易使學生接受，也不會傷害學生的自尊心。

四、動作暗示

教室里，我正在講課，發(fā)現(xiàn)幾個學生坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，沒精打采。我面對學生做了幾個挺胸的動作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正，振奮精神認真聽我講課。

動作暗示，就是用體態(tài)語言把自己的想法表露出來，從而達到教育目的。一個示范性的體態(tài)語言比口頭的批評更能觸動學生的心靈。如果班主任在口頭上嘉許學生好行為的同時，配合以適當?shù)捏w態(tài)語言，如點點頭、拍拍肩，就能真誠地表達對學生的感情和鼓勵，從而收到更好的教育效果。

五、情境暗示

前段時間，班上涌現(xiàn)一批“追星族”，他們本子上摘抄的是明星的生肖屬相，課間談論的是明星的性格愛好。為了改變這種狀況，我買來祖沖之、周恩來、愛因斯坦等古今中外名人畫像掛在教室里，書寫名人名言貼在墻壁上，黑板報上也增添了名人惜時勤學的內容，還圍繞名人開展講故事、詩朗誦等活動?！白沸菬帷苯K于降了溫，取而代之的是同學們以名人為榜樣，比學習比進步，精神面貌發(fā)生了可喜變化。

不同的情境能使人產生不同的心境，情境對學生具有微妙的暗示作用。班主任要善于營造優(yōu)美的育人環(huán)境，如制定切合實際的班訓，懸掛名人畫像，利用板報等形式提出本周或近期的奮斗目標等，使學生高尚的情操和良好的習慣在優(yōu)美的育人情境中潛移默化地得到培養(yǎng)。

六、榜樣暗示

小倩有個壞習慣，喜歡隨地亂扔果皮紙屑。一次他把冰棍的包裝紙扔在了操場上。我正好經(jīng)過這里，便彎腰去撿，不料一陣風刮過來，紙被吹走了，我緊跑幾步拾起地上的冰棍紙，然后把它放到了垃圾箱里。這一舉動對小倩觸動很大，他在作文中寫到：“李老師撿冰棍紙的一幕深深地印在我腦海中，我要講究衛(wèi)生，再也不亂丟亂扔了?！贝撕?，他自覺地改掉了隨地亂扔的壞習慣。

心理學的研究表明：教師的為人師表、言行和優(yōu)秀學生的示范、榜樣作用可以提高學生對知識的接受程度。因此，班主任必須嚴以律己，注意自己的一言一行，在學生中樹立起良好形象和聲望，才能使暗示教育獲得良好的效果。

七、認知暗示

佳佳有許多不良習慣，如亂花零錢、上課遲到、拖交作業(yè)等。我沒有直接批評她，而是要求她給自己遠方的好朋友和家長寫一封信，告訴他們自己開學以來養(yǎng)成了哪些好習慣、近期有什么打算。從此以后，佳佳果真克服了不少不良習慣，學習也有了明顯進步。

這種意想不到的效果就在于學生在寫信過程中進行了自我反省、自我認識，避免了心理對抗和厭煩。班主任應根據(jù)學生的思想狀況，利用積極的認知暗示，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

八、自我暗示

麗麗在全市舉行的“我心向黨”紀念建黨90周年演講比賽中脫穎而出，一舉奪得少兒組冠軍。她在班上介紹經(jīng)驗時說：“開始，我有些心慌怯場。但我馬上想到了班主任教我們的自我暗示法。心想，我難別人也難，我相信自己的實力，相信自己平時的努力不會白費。這樣一暗示，就鎮(zhèn)靜多了，信心倍增，終于過關斬將，取得了優(yōu)異的成績?！?/p>

堅信自己的力量和勇氣，在面臨挑戰(zhàn)時，自我提醒、自我要求也是非常重要的。教師要引導學生面對困難、面對障礙、面對高度，進行自我暗示，增強信心，這對培養(yǎng)學生沉著、鎮(zhèn)靜、堅毅的品質有很大幫助。

總之，暗示教育能夠起到尊重學生，潛移默化、自然地進行心理健康教育的作用。班主任若能夠做到師生關系融洽，處理好正面教育和暗示教育的關系，對提高班主任自身的綜合素養(yǎng)和知識水平是很有幫助的，這樣，暗示教育在班級管理中也可以發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：浙江金華市比德弗國際學校）