知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。遷移的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的聯(lián)系。歷史學(xué)科是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用遷移規(guī)律，有效提升教學(xué)效果。

一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的四種模式

1.同質(zhì)遷移

已習(xí)慣的舊知識(shí)對(duì)其性質(zhì)類(lèi)似的新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響就是同質(zhì)遷移。這類(lèi)遷移現(xiàn)象在中學(xué)歷史教學(xué)中是大量存在的。

例如，在講授《“一國(guó)兩制”與祖國(guó)統(tǒng)一》時(shí)，由于在中國(guó)古代史和近代史的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了三國(guó)、元、明、清時(shí)大陸與臺(tái)灣的關(guān)系，明白了在“一國(guó)兩制”正確指引下香港、澳門(mén)的順利回歸，這樣，利用學(xué)習(xí)的遷移，使學(xué)生深刻體會(huì)一國(guó)兩制方針的正確性，堅(jiān)信一國(guó)兩制同樣能夠解決臺(tái)灣問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一而努力學(xué)習(xí)。

2.因果遷移

已習(xí)慣的舊知識(shí)對(duì)與其在邏輯上存在因果關(guān)系的新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，就是因果遷移。

例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”一節(jié)時(shí)，按照工業(yè)革命發(fā)生的前提條件、主要成就、特點(diǎn)及工業(yè)革命對(duì)生產(chǎn)力、社會(huì)結(jié)構(gòu)和國(guó)際關(guān)系方面產(chǎn)生的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以后學(xué)生在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”、“第三次科技革命”時(shí)，就能根據(jù)第一次工業(yè)革命的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法去探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到因果遷移的效果。

3.文史遷移，政史遷移

已熟悉的文史知識(shí)對(duì)未學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性影響，叫做文史遷移。把政治觀點(diǎn)與歷史知識(shí)相結(jié)合，互相印證，加深認(rèn)識(shí)叫做政史遷移。

例如，《三國(guó)鼎立局面的形成》一課，我們向?qū)W生講述《鴻門(mén)宴》、《赤壁之戰(zhàn)》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》的故事，介紹楚漢相爭(zhēng)，三國(guó)鼎立局面形成的前后，讓學(xué)生比較認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役的影響，使所學(xué)的文史知識(shí)得到遷移應(yīng)用，既收到互相深化的效果，也能使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。

二、促進(jìn)歷史知識(shí)遷移的三種途徑

1.構(gòu)筑一個(gè)優(yōu)質(zhì)的有利遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的一個(gè)最關(guān)鍵因素。要構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，首先，我們對(duì)教材體系進(jìn)行解讀，方法是以教材的目錄為突破口，從章題、節(jié)題與框題的內(nèi)在聯(lián)系中理清歷史發(fā)展的線索，使之脈絡(luò)分明，在學(xué)生頭腦中形成良好的具有包容性與統(tǒng)攝性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)板書(shū)，使之能夠體現(xiàn)出不同歷史事件的本質(zhì)與內(nèi)在邏輯聯(lián)系。行之有效的方法如畫(huà)線索、編提綱、列表格等，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

2.提高已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平

概括化的知識(shí)最有利于遷移。已有知識(shí)的概括水平越高，就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的同類(lèi)新事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，因而也就越能順利遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中著力培養(yǎng)學(xué)生分析與概括歷史知識(shí)的能力，多概括，及時(shí)概括。例如，在講述《宋代的社會(huì)生活》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生直接通過(guò)觀看圖片資料、視頻資料來(lái)了解宋代的社會(huì)生活，還要讓學(xué)生能分類(lèi)認(rèn)識(shí)宋代社會(huì)生活的表現(xiàn)，如衣服、食物、娛樂(lè)等。

3.培養(yǎng)有利于遷移的情感態(tài)度，形成有利于遷移的心理狀態(tài)

教學(xué)中可進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、情緒感染、創(chuàng)設(shè)情境等，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，形成良好的心理定勢(shì)。例如，我們學(xué)習(xí)“商鞅變法”后，如果教師刻板地提問(wèn)：“商鞅變法的內(nèi)容是什么？有何作用？”那只能導(dǎo)致學(xué)生死背課本，無(wú)助于思維能力的培養(yǎng)。如果教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，變換情景，列出以下四種情況：（1）為了增加政府財(cái)政收入，某地方官下令，允許人們開(kāi)荒，土地可以自由買(mǎi)賣(mài)，賦稅則按照各人所占土地的多少來(lái)平均負(fù)擔(dān)；（2）有人提出，規(guī)定凡一戶(hù)有兩個(gè)兒子，到成人年齡必須分家，獨(dú)立謀生，否則要出雙倍賦稅；（3）大地主王力有四個(gè)兒子，父子同居一室，子孫滿(mǎn)堂，變成大戶(hù)人家；（4）規(guī)定居民要登記各人戶(hù)籍，責(zé)令互相監(jiān)督。一家有罪，九家必須連舉告發(fā)，若不告發(fā)，則十家同罪連坐。然后要學(xué)生判斷商鞅對(duì)上述四種情況是贊成還是反對(duì)？并講清商鞅的態(tài)度是根據(jù)哪一條變法內(nèi)容？這樣是對(duì)所需解答的問(wèn)題采取變換情景或啟發(fā)誘導(dǎo)的方法進(jìn)行提問(wèn)，能激起學(xué)生思維的波瀾，加深對(duì)商鞅變法內(nèi)容的理解。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)利國(guó)鎮(zhèn)中心中學(xué)）