隨著科技的進步，生物科學技術(shù)取得了突破性的進展，已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，無論是醫(yī)療，還是高科技材料生產(chǎn)，都需要依賴生物技術(shù)。社會的需要自然也會反映到教育領域中，作為生物基礎教育的初中生物教育，對生物科技的發(fā)展意義重大。而對于初中學生而言，學習生物的基本目標是了解生物的基本構(gòu)成和生長規(guī)律，了解地區(qū)生物的基本概況，并能夠?qū)ι锟茖W技術(shù)有初步的認識，形成正確的生物科學觀。這就需要教師在教學中，能夠?qū)⑸锟茖W的基本概況，能夠?qū)⒄n堂教學的目標直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠進行更有效的觀察和學習。

一、導入生活場景，呈現(xiàn)真實的生物知識

在生物教學中，教師為了能夠讓學生更有效地理解相關知識，除了要準備大量的材料，對理論知識進行闡述外，還需要從熟悉的生活場景著手，讓學生在生活中認識生物，學習生物，這是直觀教學的基本要義所在。任何知識都源于生活，因此，科學知識也應該從生活中吸取，何況生物科學本身就是與生活息息相關的。例如，在進行“血液循環(huán)”這一章節(jié)的教學中，教師與其從教材中按部就班地進行解讀，不如從學生的生活中尋找切入點，讓學生從自己的親身經(jīng)歷中體驗教學知識點，讓學生更直觀地面對生物。例如，教師可以設置這樣一個生活化的問題：“如果同學們不吃早餐或早餐吃得不好，那你們在上午第二節(jié)課后會有什么感覺？（稍作停頓）很多人會出現(xiàn)頭昏、心慌、四肢無力等現(xiàn)象，那產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？”當學生進行思考，并且開始回答問題之后，教師再對學生的答案進行總結(jié)，然后揭示所涉及的生物知識：糖類是生物體進行生命活動的主要能源物質(zhì)。腦組織功能活動所需能量主要來自葡萄糖，而腦組織中含糖元極少，需隨時從血液中獲得葡萄糖。早餐不吃或吃得不好，在一段時間后，血糖濃度降低而得不到補充，腦組織和身體各部位得不到足夠的能量供應，因而出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

二、利用形象比喻，拉進學生與生物的距離

在素質(zhì)教育環(huán)境下，教學應該逐步多元化、多樣化，這樣才能更好地促進教學的發(fā)展。教學內(nèi)容也應該豐富起來，這樣才能讓學生享受信息時代所帶來的好處。而教師在教學中就需要用開放的課堂、豐富的教學手段來闡述生物知識，保證學生能夠在課堂中學到更多的知識，獲得更多的啟發(fā)。而在課堂教學中，通過各種形象比喻，能夠更生動、更形象地把相關的知識點闡述出來，可以讓學生更好地理解相關知識，收到更好的教學效果。畢竟，生物科學作為獨立的學科，有著較為嚴謹?shù)睦碚擉w系，屬于較為前沿的、高端的科學技術(shù)，這就給初中學生的生物學習帶來了一定的難度，因為對許多學生而言，很多生物知識都是抽象的、甚至是陌生的，教師通過形象的比喻進行教學，可以拉近學生與生物知識的距離，能夠更直觀地將知識展現(xiàn)出來，能夠取得更好的教學效果。例如，在《綠色植物的一生》的教學中，教師可以把“人的一生”比作“植物的一生”，讓學生從人的一生來思考植物的一生：種子的萌發(fā)———植株的生長———開花結(jié)果———回歸自然。學生從思考“人的一生”那里會慢慢感悟到“綠色植物的一生”的整個發(fā)展過程，這樣既能夠讓學生從熟悉的知識著手，也能夠讓學生進行身份替換，更直觀地認識到植物一生的發(fā)展過程，從而能夠使學生加深記憶。

三、實物導入，培養(yǎng)學生觀察思考能力

直觀教學的另一種形式就是實物教學。通過實物的展示，讓學生進行觀察和思考，最終能夠把握相關的知識點。這是一種很有效的教學方法，在初中生物教學中也收效甚佳。對大部分學生而言，生物就在生活中，但是由于缺乏生物知識，以及沒有相應的觀察和探索意識，導致學生們對身邊的生物“熟視無睹”，這也是學生在學習生物的過程中遇到困難的原因之一。生物學習需要觀察，需要思考，如果沒有觀察能力，沒有探索意識，那很難真正學好生物知識。所以，在直觀教育的理念中，實物展現(xiàn)是最核心的教學形式。

（作者單位：江蘇南京市百家湖中學）