教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂，而對學(xué)生進行目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價的重點是課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。一般采用的方法是課堂觀察評價法。在課堂觀察中，教師應(yīng)全面地、公正地對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)作較為科學(xué)的和恰當(dāng)?shù)脑u價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，使學(xué)生通過評價能真正的了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為此，課堂上在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時的評價時，要遵循以下四個方面的原則：

一、促進學(xué)生情感和認(rèn)知發(fā)展的合理性原則

課堂評價用語的合理性是指使用的評語的過程與結(jié)論是否符合客觀事實。對評價的合理性把握，尤顯重要。

在一次公開課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計講完了以二次函數(shù)的應(yīng)用為主要內(nèi)容的課程，老師問：“同學(xué)們，聽懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說：“聽懂了。”老師又問：“誰還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細(xì)講解一下。”L同學(xué)站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師評價說：“不懂就問，是個好習(xí)慣，孫中山能成為一位革命偉人，與他從小就有這種好習(xí)慣也是有密切關(guān)系的。”這樣評價，既合理又能提升學(xué)生的自信心。若這樣評價：“記住，今后要專心聽講啊！”那么看似不經(jīng)意的一句“今后要專心聽講”，實際上是向全班學(xué)生傳遞了一個錯誤信息，那就是有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個學(xué)生愿意戴上“不專心聽講”的帽子呢？學(xué)生有聽不懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教的。老師的這種反面評價，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，很可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對教育教學(xué)的順利開展會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

誠然，在新課程背景下，有的教師因為理解上的偏差，以為課堂上不進行大肆表揚鼓勵，就是與新的教育理念相違背；其認(rèn)為只要對學(xué)生表揚了，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。于是，課堂上不管學(xué)生的想法是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行夸獎。因此，表揚獎勵也應(yīng)有個“度”，千萬不可濫用，否則就會失去其評價的意義和價值。

二、為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”的時效性原則

課堂評價用語是針對一定時空條件下的特定情況使用的。時空條件變化，評價用語會失去效力。時效性有兩方面的含義：一是評價具有時間性，過期作廢或大打折扣；二是評價具有效率性，設(shè)計和使用都要講究效率。

教學(xué)論專家余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”只有當(dāng)時效性作為一種價值觀深入到數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心之后，追求課堂教學(xué)時效性的評價用語才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的實效。

例如，在前一天的課堂上，因教學(xué)內(nèi)容很有趣味性，學(xué)生情緒高漲，就連平時很少發(fā)言的小趙也主動參與。因今天本節(jié)課是習(xí)題課，較枯燥，全班學(xué)生聽課狀態(tài)較差，參與不積極，老師才想起表揚小趙：“昨天M同學(xué)發(fā)言多積極啊，怎么今天全都又傻了？”這樣的評語，不僅不能對M同學(xué)進行有效地鼓勵，失去時效性。相反，對提升全班同學(xué)的學(xué)習(xí)激情并沒有效果。

三、使學(xué)生能發(fā)揮最大效能的激勵性原則

評價時要注意多給學(xué)生鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”，因而對學(xué)生的積極性評價要多于消極評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)評價，過程評價多于終結(jié)性評價，讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。

學(xué)生的成長需要欣賞，成功的路上離不開激勵。大行其道的“賞識教育”，就是成功運用這一思想的杰作。作為教師，要勤于和善于對學(xué)生進行激勵。

班上一位同學(xué)在數(shù)學(xué)競賽中獲得一等獎，全體同學(xué)情緒高漲，我也情不自禁地發(fā)出感慨：“我為有這樣的學(xué)生而自豪！”又用英語“I love you!”、“I am happy for your success!”來包含老師對學(xué)生的一片愛心。評語是一門藝術(shù)，對學(xué)生的評價用語要精心設(shè)計，使其豐富多彩。有時不妨換一個角度，激勵效果還可能更好。

四、有利于學(xué)生個性全面發(fā)展的導(dǎo)向性原則

新課標(biāo)提倡：評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性。評價不是教育的目的，它只是為了達到教育目標(biāo)而尋求最優(yōu)化的教育方式的手段，因此，評價用語必須具有傾向于學(xué)生個性全面發(fā)展的導(dǎo)向性。

有時，短短的一段評語，不僅是對學(xué)生平時努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時也反映出老師此刻喜悅的心情，其效果會勝出師生的一次長談，甚至影響一生。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系”時，必須熟記根與系數(shù)的關(guān)系。一般同學(xué)有慣性思維，會先用公式法分別求兩個方程的根，而只有一位同學(xué)反映很快，把a，b看成方程的兩個根，將復(fù)雜問題一下子解決了。這時，老師作了評語：“你能改變原有的思維方式，善于活學(xué)活用知識，尋求捷徑，說明你對定理有很好的掌握。長期下去，你的思維一定會更加活躍，以后你仍有希望取得類似的成功，或更大的成功。”

總之，在課堂教學(xué)中，要有效地用好、用巧、用心地對學(xué)生進行評價，讓課堂“活”起來，把知識“用”起來，讓學(xué)生的腦子“動”起來，建構(gòu)和諧課堂，使課堂充滿生命的活力。

（作者單位：四川安縣黃土鎮(zhèn)仁和學(xué)校）