在國外近代教育發(fā)展歷史中，“范例教學(xué)”是與“結(jié)構(gòu)主義”齊名并同時產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的教學(xué)理論?！胺独虒W(xué)”理論不僅對當(dāng)時的德國教育改革起了巨大的推動作用，而且同“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)理論一樣，半個多世紀(jì)以來影響和滲透到世界教育改革和發(fā)展的許多方面。正如“范例教學(xué)”理論的代表人物克拉夫基所說：“我們的課題，已深深地銘刻在歐洲的教育思想史上?！逼鋵?，有關(guān)“范例教學(xué)”的論述早在古希臘的教育思想中就能找到源頭，此后在歐洲不同時代的教育思想中，諸如夸美紐斯、康德、胡塞爾都曾提出過有關(guān)在認(rèn)識、道德和審美能力形成過程中范例作用的理論思想。二十世紀(jì)五十年代德國教育學(xué)專家克拉夫基、海姆佩爾等在總結(jié)前人思想的基礎(chǔ)上提出“范例教學(xué)”理論?？死蚧J(rèn)為：“范例，就是那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。范例教學(xué)就是使學(xué)生借助精選的教材，通過對范例的主動學(xué)習(xí)探究和歸納推理，訓(xùn)練培養(yǎng)獨立思考和判斷能力。教與學(xué)的目的不是獲取知識和技巧，更重要的是獲得良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識批判、解決問題的能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力?！笨梢姡胺独虒W(xué)”就是通過有效范例組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得自覺進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、判斷和認(rèn)識能力、自覺能力?！胺独虒W(xué)”雖發(fā)軔于德國上世紀(jì)50年代，但是它對于改變目前我國長期以來重視知識灌輸、輕視道德踐行、淡化主體自覺構(gòu)建和批判的道德教育，具有重要借鑒作用和指導(dǎo)意義。

一、基于由特殊的“個、類”到一般規(guī)律的統(tǒng)一

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人們對事物的認(rèn)識總是遵循由特殊到一般、由個性到共性、由形象到本質(zhì)的這一普遍規(guī)律?！胺独虒W(xué)”遵循這一哲學(xué)判斷，它要求教師在教學(xué)過程中能夠精選個別的典型范例，讓學(xué)生在對范例的初步感知中獲得“某一個”或“某一類”的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上抽絲剝繭進行知識歸類，了解這些些事物的特殊性質(zhì)。教師再適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出對事物規(guī)律性的認(rèn)識，最后，學(xué)生在前面已有的認(rèn)知的平臺上，發(fā)揮主觀能動作用，提煉升華，獲得關(guān)乎世界經(jīng)驗、人生體悟、生活本質(zhì)、價值觀念的實質(zhì)看法。在教學(xué)《保護我們的家園》一課時，為了讓學(xué)生得到鮮明的“個”的印象，將學(xué)生帶到學(xué)校后面的徐沙河邊。當(dāng)他們看到一年前還是清澈的河水現(xiàn)在已經(jīng)變得臭氣熏天、污濁不堪時，學(xué)生驚訝了，他們心中有太多的疑問：“為什么原先干凈的河水會變成這樣？這些臭水是從哪里來的？為什么沒有人來管一管？它對我們的生活有什么危害？”在同學(xué)們急切想知道這些原因的期待心理中，指導(dǎo)學(xué)生分組合作，有的到網(wǎng)上檢索環(huán)境污染的原因，有的到環(huán)保局咨詢我縣目前河水受污染的情況，有的在家長的陪同下走訪造紙廠、皮革廠探尋污染的源頭。最后，我們把各個小組的情況集中交流，大家逐漸形成了統(tǒng)一的認(rèn)識：由于人類的過度開采利用，目前世界環(huán)境污染逐漸加重。在這一個范例中，學(xué)生通過典型的事例，不斷查找原因，歸納和總結(jié)，最后形成了對地球環(huán)境被破壞的本質(zhì)性的規(guī)律性的認(rèn)識。在這一范例教學(xué)過程中，學(xué)生始終以飽滿興趣去發(fā)現(xiàn)、探究，他們的思維得到提高，認(rèn)識得到了拓展，并擁有了對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)情懷。

二、基于問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“范例教學(xué)”認(rèn)為，在實施范例教學(xué)過程中，教師一方面從一個個范例出發(fā)針對教學(xué)任務(wù)和學(xué)生存在的問題組織教學(xué)；另一方面又要清楚認(rèn)識到這些典型的范例不是“孤獨”存在的，它們都是學(xué)科知識中的有機組成部分，這些經(jīng)過精選的范例要具有代表性和典型性，是學(xué)科中某一課題本質(zhì)的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要能促使學(xué)生隨著一個個范例的學(xué)習(xí)，既解決了教學(xué)中的問題又掌握了學(xué)科的系統(tǒng)知識。這種教學(xué)雖從范例出發(fā)，但學(xué)生學(xué)到的知識卻不是孤立的，而是典型和系統(tǒng)的有機融合。例如，在教學(xué)《保護消費者權(quán)益》時，考慮學(xué)校由于實行封閉管理，學(xué)生寄宿在學(xué)校，缺乏商品買賣的實踐，對侵害消費者權(quán)益的違法行為沒有真切的體驗。為了達到教學(xué)目的，筆者設(shè)計了三個內(nèi)容相關(guān)、思維相連的教學(xué)案例:

設(shè)置情境：播放中央電視臺“3·15”晚會中一組侵犯消費者權(quán)益的視頻，激起學(xué)生情感的共鳴。

案例剖析：小華買了一雙名牌的新鞋，可是第二天卻發(fā)現(xiàn)這鞋是假冒的，爸爸讓小華去找那賣鞋的，可小華卻說：“算了吧，找他也沒有作用?！边@一范例旨在告訴我們，作為消費者首先不能缺少維權(quán)的意識。

實踐策略：王小利買了摻假的大米，他運用法律武器維護了自己的合法權(quán)益。

三個范例環(huán)環(huán)相扣，展示了保護消費者權(quán)益的三個維度，既符合學(xué)生的認(rèn)知的過程，又體現(xiàn)了道德教育始于認(rèn)知、慎于反思、終于內(nèi)化由表及里的過程。把客觀知識鮮活地呈現(xiàn)在生活的范例之中，做到了學(xué)生解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

三、基于掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一

此原則也稱為“實質(zhì)訓(xùn)練與形式訓(xùn)練相統(tǒng)一”，這一原則既不贊成實質(zhì)教育觀點（只傳授知識），也不贊成形式教育的觀點（只培養(yǎng)能力）。它要求在教學(xué)過程中，把傳授知識與教給學(xué)習(xí)方法、思想方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來。在思品課堂教學(xué)中，通過范例教學(xué)能夠使學(xué)生在掌握思想道德、公民倫理知識的同時，運用知識的能力和踐行道德的智慧也在不斷提高。在學(xué)習(xí)《違法和犯罪》這一單元時，考慮到現(xiàn)實生活中殘疾學(xué)生法制意識比較單薄，容易受到社會上不良風(fēng)氣的侵蝕，受到犯罪團伙的誘惑和拉攏，不善于利用法律武器保護自己。其實，法律法規(guī)知識他們并不陌生，但是如何把這些知識滲透于他們的內(nèi)心，內(nèi)化為他們遵紀(jì)守法的自覺行為，這是擺在我們面前的重要課題。為了讓學(xué)生達到“掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”，運用法律知識保護自己的目的，我們采取了走出去和請進來兩種策略。聘請法制教育專家、法制副校長開講座，在講座中他們用鮮活的案例來教育學(xué)生知法守法、自律自愛。此外，在法制副校長的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生參觀了我縣拘押犯人的看守所。這些平時天真活潑的孩子，當(dāng)他們看到高高的院墻里面被囚禁的犯人時，一個個屏住呼吸，表情嚴(yán)肅，顯然內(nèi)心受到極大震動。參觀結(jié)束后，派出所的講解員詳細(xì)剖析幾個案例，講解了他們犯罪的誘因、作案的過程。正是我們選用了這樣鮮活的范例進行教學(xué)，學(xué)生才能受到在課堂里沒有的震撼、啟迪，才能把掌握的知識具體運用到生活實踐之中，內(nèi)化到自覺做一個守法學(xué)生的實踐中。

四、基于實踐主體與客體的統(tǒng)一

“范例教學(xué)”認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教材是教學(xué)的客體，教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的過程，它們的統(tǒng)一就是要求教師既要熟悉掌握教材，又要了解和熟悉學(xué)生，尤其是學(xué)生的智力水平和情感維度、個性特點、知識基礎(chǔ)?！坝捎诜独虒W(xué)的核心是學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)，教師在選取范例時必須聯(lián)系學(xué)生的興趣、思想方法和學(xué)生在實際情景中解決問題的方式，教學(xué)的每一步驟與學(xué)生已經(jīng)得到的經(jīng)驗及心理發(fā)展水平相吻合，同知識水平、審美水平、道德水平、思維方式、社會活動方式相適應(yīng)?！?/p>

聾生由于生理殘疾致使他們很難全面了解外界信息，并作出客觀的判斷。他們比健聽人更多表現(xiàn)出自卑、多疑、偏執(zhí)等性格特點，畢業(yè)后難以融合于社會。針對這種情況，筆者在教學(xué)過程中常常關(guān)注通過提供典型的范例，讓學(xué)生在對范例的探究、體驗和思辨中，使心智健全發(fā)育，使他們性格、心理缺陷得以補償。例如，在教學(xué)《學(xué)會與他人合作》一課時，在學(xué)生感知課文之后，筆者針對不久前在班級發(fā)生的一個真實事情，設(shè)計了這樣的范例：曉雷從外校轉(zhuǎn)到我們班不久，同學(xué)們就知道他以前因為打架曾經(jīng)被開除過，于是像約定好一樣，大家總是在躲著他。在班級組織的挑選互助合作伙伴時，誰都不愿意和他在一起?！巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待曉雷？誰愿意選曉雷作為合作伙伴？”由于范例直接反應(yīng)了現(xiàn)實情境，問題一經(jīng)提出，課堂一下子熱鬧起來，童言無忌，大家你一言我一語爭論不休，最后基本形成兩種意見。“曉雷是個壞學(xué)生，不要和他在一起，要時時防備他；他曾經(jīng)打架、偷東西，但是不能認(rèn)為他永遠是壞孩子，我們不應(yīng)該歧視他，而應(yīng)該幫助他，相信他會變好的。”

最后在老師的引導(dǎo)下大家形成了這樣的看法：對他人我們要熱心幫助，要能夠?qū)捜菟?，要樂于和別人合作。通過這樣的范例教學(xué)，大家在探究、思辨和體悟的基礎(chǔ)上確立了自己的觀點，形成了對待他人的世界觀。

發(fā)軔于上世紀(jì)50年代的“范例教學(xué)”以其精選范例、啟發(fā)探究、培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練思維的教育理念和方法滌蕩了當(dāng)時“教學(xué)內(nèi)容龐雜、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、智力活力和創(chuàng)造精神被扼殺”的教育局面，并使其教育改革走上了健康發(fā)展的軌道，其“范例教學(xué)”思想如一束燦爛的曙光照射并影響教育的發(fā)展。

（作者單位：江蘇睢寧縣特殊教育中心）