肖 丹，陳時(shí)見(jiàn)

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

從“2011中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)告”中［1］我們可以看到教師學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)依舊是2011年學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者通過(guò)CNKI 文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，在2001－2011期間以篇名中包含“教師專業(yè)發(fā)展”的核心期刊有968 篇，研究涉及教師決策能力、國(guó)外借鑒比較研究、專業(yè)發(fā)展的反思路徑、不同教育階段教師專業(yè)發(fā)展、各具體學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展、教研管理等方面。可見(jiàn)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展，教師專業(yè)發(fā)展一直都是改革推進(jìn)的關(guān)鍵因素，而且其重要作用還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮。已有的研究盡管選取的視角各不相同，但多是從教師自身出發(fā)，是教師本位的發(fā)展思路。教育部發(fā)布的對(duì)幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)征求意見(jiàn)稿中強(qiáng)調(diào)，教師要“以生為本”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引起、維持和促進(jìn)者［2］。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展不能無(wú)視教育的對(duì)象。提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。澳大利亞以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展取向以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給我們提供了有價(jià)值的借鑒和深刻的啟示。

一、澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

澳大利亞政府一直將高效率的學(xué)校和優(yōu)異的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)視為其所追求的重點(diǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)之一，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就而言，教師比任何其他教育資源都更重要。澳大利亞聯(lián)邦政府于1999年創(chuàng)建了“面向21世紀(jì)的教師——開(kāi)創(chuàng)不一樣的未來(lái)”(Teachers for the 21st Century:Making the Difference)計(jì)劃。該計(jì)劃由聯(lián)邦政府醞釀出臺(tái)并承擔(dān)資金籌備，目的就是要提高和改善教師的專業(yè)素質(zhì)，使越來(lái)越多的學(xué)校朝著高效化方向發(fā)展，從而盡最大可能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［3］。聯(lián)邦政府就教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系在2007年專門(mén)發(fā)表了一項(xiàng)報(bào)告:《教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的調(diào)查》［4］。這項(xiàng)報(bào)告總結(jié)了不同教育階段的七十所學(xué)校(其中42 所小學(xué)，28 所中學(xué))2002年開(kāi)展的校本試驗(yàn)中選取的十項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究，提出了通過(guò)提高教師專業(yè)水準(zhǔn)、提升教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就目標(biāo)發(fā)展思路，具體如下圖所示:

其中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的界定采用了更廣泛的工作定義:學(xué)生學(xué)業(yè)成就不僅包括在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體改善和提高，同時(shí)還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)?；趯?duì)學(xué)生成就界定的廣泛性，收集學(xué)生成就表現(xiàn)的方法呈現(xiàn)多樣性，包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、學(xué)生行為和專注程度的測(cè)量、教師的觀察和評(píng)價(jià)。

這十項(xiàng)個(gè)案雖然涉及不同教育階段、不同類(lèi)型的學(xué)校、不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，但共同特征都是內(nèi)容是與課程、評(píng)估和課堂教學(xué)密切相關(guān);都是學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)起并得到多方支持;都與學(xué)科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。

在這項(xiàng)報(bào)告中提出了教師專業(yè)發(fā)展的目的維度，分為拓展發(fā)展意識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、策劃發(fā)展項(xiàng)目、實(shí)踐新方法和教學(xué)反思五個(gè)方面。而基于教師學(xué)習(xí)所持特定信仰研究假設(shè)，確認(rèn)了促進(jìn)具體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成、豐富教師各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的十五種策略。下表顯示了目的與策略的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

拓展發(fā)展意識(shí) 構(gòu)建知識(shí) 策劃發(fā)展項(xiàng)目 實(shí)踐新方法 教學(xué)反思關(guān)注探究和解決問(wèn)題目的維度策略x x x沉浸于學(xué)科世界 x x課程實(shí)施 x x x課程置換單元 x x x課程發(fā)展與適應(yīng) x x行動(dòng)研究 x x個(gè)案討論 x x x考察學(xué)生課業(yè)和思維 x x x x小組學(xué)習(xí) x x x輔導(dǎo)和指導(dǎo) x x x x與商業(yè)、工業(yè)和大學(xué)專業(yè)人士伙伴關(guān)系 x x專業(yè)網(wǎng)絡(luò) x x x x課程、研討會(huì)和講習(xí)班 x x x專業(yè)發(fā)展技術(shù)支撐 x x x x培訓(xùn)專業(yè)開(kāi)發(fā)人員x x x x

教師觀念意識(shí)是其行動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從教師專業(yè)的發(fā)展目來(lái)看，澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展遵循了意識(shí)為先，知識(shí)跟進(jìn)，應(yīng)用落實(shí)，反思促進(jìn)的理路。五個(gè)不同維度分別開(kāi)發(fā)出不同的具體策略來(lái)支撐和促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。相同的專業(yè)發(fā)展維度有不同的達(dá)成策略或者同一策略趨向不同目的達(dá)成。從發(fā)展策略來(lái)看，大致可以劃分為課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、行動(dòng)研究、學(xué)生學(xué)業(yè)改善、學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)支撐等幾個(gè)方面。策略為目的達(dá)成服務(wù)表現(xiàn)為:將學(xué)生學(xué)習(xí)納入到教師專業(yè)發(fā)展策略中，通過(guò)關(guān)注、考察學(xué)生課業(yè)成就和思維發(fā)展來(lái)增強(qiáng)教師自我發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識(shí);構(gòu)建和不斷拓展教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)框架，不僅包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)等核心知識(shí)，而且學(xué)習(xí)者的特征、認(rèn)知、發(fā)展、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)者知識(shí)需要得到強(qiáng)化;策劃促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目;在專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目付諸實(shí)施的課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷反思，將教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展策略。從表中看到教師專業(yè)發(fā)展的目的維度和策略指向具體明確。

教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容包括學(xué)科內(nèi)容聚焦;主動(dòng)學(xué)習(xí);實(shí)踐反饋;學(xué)生發(fā)展以及后續(xù)支持。其中前四項(xiàng)內(nèi)容屬于內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力，與教師專業(yè)發(fā)展的維度對(duì)應(yīng)，后續(xù)支持是發(fā)展的外部推動(dòng)。

1.內(nèi)容聚焦:與教師發(fā)展維度的構(gòu)建知識(shí)相關(guān)，知識(shí)是教師教學(xué)技能和能力發(fā)展的起點(diǎn)，主要包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)等，具體表現(xiàn)為增加教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解;關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些學(xué)科內(nèi)容;如何以有意義的方式呈現(xiàn)和表達(dá)內(nèi)容;了解學(xué)生應(yīng)然學(xué)習(xí)狀況與他們實(shí)然學(xué)習(xí)狀況的差距。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí):與教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)程度關(guān)聯(lián)，有發(fā)展的內(nèi)在意識(shí)才會(huì)有發(fā)展的外在行動(dòng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師思考教師發(fā)展項(xiàng)目促進(jìn)他們積極參與反思實(shí)踐的程度;教師分辨需要發(fā)展的具體實(shí)踐領(lǐng)域;獲取機(jī)會(huì)檢驗(yàn)新的教學(xué)實(shí)踐的程度等。

3.實(shí)踐反饋:與教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目策劃與教學(xué)反思連接。在專業(yè)發(fā)展實(shí)施階段，針對(duì)教師實(shí)踐和成員指導(dǎo)的信息反饋以及教師自身的教學(xué)反思被認(rèn)為是幫助教師提升意識(shí)和拓展技能的核心。而在項(xiàng)目策劃之初，實(shí)施反饋就應(yīng)該被納入項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，使教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目具有循環(huán)往復(fù)、螺旋提升的特征。實(shí)踐反饋具體體現(xiàn)為:在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的導(dǎo)師或小組教學(xué)的其他成員實(shí)施課堂教學(xué)觀察與聽(tīng)課的次數(shù);針對(duì)教師教學(xué)所接受來(lái)自項(xiàng)目中其他成員的反饋次數(shù)，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思程度等。

4.學(xué)生發(fā)展:與教師實(shí)踐新方法對(duì)應(yīng)。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程與評(píng)價(jià)需要在教學(xué)實(shí)踐中來(lái)體現(xiàn)和檢驗(yàn)，而教學(xué)實(shí)踐的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生學(xué)業(yè)成就與教師發(fā)展應(yīng)該是如影相隨，學(xué)生發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的旨?xì)w。其中對(duì)學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)不再是授課教師的“私人空間”，實(shí)踐創(chuàng)新性地協(xié)同分析學(xué)生課業(yè)為教師分享個(gè)人實(shí)踐和相互學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑。教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該提供教師協(xié)同審核學(xué)生課業(yè)的機(jī)會(huì)，分享學(xué)生課業(yè)分析的結(jié)果，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為解決問(wèn)題提供多種思維路徑。

5.后續(xù)支持:在專業(yè)發(fā)展階段對(duì)教師的后續(xù)支持被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展有效性的主要特征。教師發(fā)展不是“一次性”經(jīng)歷，而是持續(xù)往復(fù)的螺旋上升。如果前面四項(xiàng)內(nèi)容主要指向教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力改善，那么后續(xù)支持就是從外部尋求發(fā)展有力的支撐。后續(xù)支持包括專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供教師實(shí)踐所學(xué)知識(shí)技能的時(shí)間;為幫助教師順應(yīng)發(fā)展、學(xué)校支持的規(guī)定性程度;學(xué)校支持的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與其他旨在改善學(xué)習(xí)的項(xiàng)目相關(guān)程度等。

二、澳大利亞《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

隨著澳大利亞基礎(chǔ)教育改革內(nèi)外部環(huán)境變化以及《澳大利亞2020》規(guī)劃綱要的出臺(tái)，對(duì)教師的職業(yè)要求也隨之改變，“提高教師質(zhì)量”成為基礎(chǔ)教育革命的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。為此，澳大利亞聯(lián)邦政府在2010年正式公布了新的《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)［5］，在其基本理念中，延續(xù)了2003年澳大利亞《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的所遵循的原則即明確高質(zhì)量的教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，新的《標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展三要素、七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為教師發(fā)展提供了統(tǒng)一框架以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

1.專業(yè)領(lǐng)域三要素

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立是促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的保障。教師必須依據(jù)相互聯(lián)系、依存、交叉的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展三個(gè)要素領(lǐng)域的要求來(lái)證明自己是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在這三要素中，圍繞學(xué)生發(fā)展的主題貫穿在論述中。

(1)專業(yè)知識(shí)。教師利用所掌握的專業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)對(duì)教育環(huán)境和學(xué)生個(gè)體需求的變化。教師應(yīng)該很好地了解學(xué)生以及影響教和學(xué)的各種因素;熟悉學(xué)生在不同發(fā)展階段的特征;掌握有效地教學(xué)方法支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。從知識(shí)層面上看，標(biāo)準(zhǔn)仍然延續(xù)了構(gòu)建知識(shí)的維度，強(qiáng)化內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)為核心的教師專業(yè)知識(shí)。而且教師專業(yè)知識(shí)的服務(wù)宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展。

(2)專業(yè)實(shí)踐。使用豐富的教學(xué)策略和資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果最大化;通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)促進(jìn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估和改進(jìn)。從實(shí)踐層面上看，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)了教師策略意識(shí)和實(shí)踐新方法，最大化地創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。

(3)專業(yè)發(fā)展。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，教師應(yīng)該持續(xù)不斷地反思、評(píng)估和提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。為了提高知識(shí)和技能，教師應(yīng)該積極參加各種個(gè)體和團(tuán)體組織的專業(yè)學(xué)習(xí)。從專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)層面上看，教師發(fā)展是為了更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，其發(fā)展核心是教師專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，其發(fā)展方式是內(nèi)部動(dòng)力和外部促進(jìn)的協(xié)調(diào)一致。教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力指向其反思提高的意愿和能力;外部促進(jìn)指向在專業(yè)團(tuán)體中的相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)。

2.七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)具體包括:(1)了解學(xué)生及學(xué)生如何學(xué)習(xí);(2)了解所教內(nèi)容并知道如何教;(3)計(jì)劃并實(shí)施有效地教學(xué)與學(xué)習(xí);(4)創(chuàng)造并維持一個(gè)安全而富有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境;(5)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估、反饋和匯報(bào);(6)積極進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與反思;(7)為學(xué)校和專業(yè)團(tuán)體做出貢獻(xiàn)。

這七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可劃分為學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)過(guò)程管理、環(huán)境管理、評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展策略幾個(gè)維度，從教師實(shí)際參與的專業(yè)行為上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容要素提出了一套具體要求。其中多數(shù)維度直接與學(xué)習(xí)者相關(guān)，而教師專業(yè)發(fā)展策略也間接地為促進(jìn)學(xué)習(xí)者服務(wù)。

我們可以清晰地從三要素、七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中看到教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力提升并最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理路。澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的中的宗旨和理念在《標(biāo)準(zhǔn)》中得到了繼承和發(fā)展，《標(biāo)準(zhǔn)》的確立有其深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和反思成效。

三、對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展眾多變量之一。而這一變量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系比其他任何因素更為緊密［6］。澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展的指向和策略以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵為我們提供了重要的借鑒和啟示。這些啟示可以歸納為三個(gè)問(wèn)題:教師專業(yè)發(fā)展為什么?發(fā)展什么?如何發(fā)展?

1.教師專業(yè)發(fā)展為什么

教師的專業(yè)發(fā)展既是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程，同時(shí)也是不斷滿足教育發(fā)展需求的過(guò)程。我們不僅要研究教師專業(yè)發(fā)展的各種策略和有效方式，但同時(shí)要明確教師專業(yè)發(fā)展的旨?xì)w是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。方向明確才會(huì)從發(fā)展策略上更多考慮學(xué)生發(fā)展的需求，才會(huì)更有實(shí)效。首先，通過(guò)充分了解學(xué)生，增加學(xué)習(xí)者知識(shí)，了解所教學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和掌握學(xué)習(xí)資源，教師要為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)做好鋪墊準(zhǔn)備。其次，在課堂教學(xué)中有效利用教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，通過(guò)包括教師教學(xué)反思、加入教師專業(yè)團(tuán)體以及家庭、社會(huì)參與等長(zhǎng)期計(jì)劃支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展什么

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容實(shí)際上反映了對(duì)教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教師內(nèi)在專業(yè)特性的規(guī)定。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究還相對(duì)滯后，對(duì)于專業(yè)特性的界定我們還需要通過(guò)借鑒構(gòu)建我們自己的規(guī)定框架，但同時(shí)我們不能忽視我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)教師素質(zhì)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在理論借鑒和本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教師知識(shí)、技能和品質(zhì)等專業(yè)發(fā)展維度展開(kāi)界定和完善。教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)需要標(biāo)準(zhǔn)參照，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)教師質(zhì)量的依據(jù)和準(zhǔn)則，也是教師專業(yè)發(fā)展的“指路明燈”。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)教師追求的深層教育價(jià)值，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)決定了教師教育、教師入職和教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵方向。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展也同樣需要教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提高。我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既要重視其框架指導(dǎo)作用，又要規(guī)定詳細(xì)的實(shí)踐規(guī)范和專業(yè)要求。處理好標(biāo)準(zhǔn)的功能定位為教師資格認(rèn)定提供可參照的專業(yè)合格依據(jù);標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架要體現(xiàn)專業(yè)要求的全面性、層次性和可操作性［7］。

3.如何發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的“生本”策略需要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的理解需要打破我們對(duì)發(fā)展的傳統(tǒng)單一認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵。教師發(fā)展策略要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)多樣化，既注重校本發(fā)展，同時(shí)也注重與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。

教師專業(yè)發(fā)展的“自主”策略關(guān)注教師的全面和終身發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)的理念下，教師專業(yè)發(fā)展不再僅僅是外在動(dòng)力促進(jìn)下的被動(dòng)培訓(xùn)、進(jìn)修，被動(dòng)發(fā)展，而是教師具有的自我意識(shí)、自我素質(zhì)提升的內(nèi)在需求。促進(jìn)教師自主需要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指引，培養(yǎng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，不斷改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，側(cè)重實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓教師將追求專業(yè)發(fā)展作為一種生活方式，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中充分體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，從而逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

［1］［7］教育研究編輯部.2011 中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)告［J］.教育研究，2012，33(1):14－23.

［2］高巍.教師行為與學(xué)生行為的關(guān)系解析［J］.教育研究，2012，33(3):100－106.

［3］［6］俞婷婕，肖甦.推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)新舉措——評(píng)述澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃及其進(jìn)展［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，(9):13－17.

［4］Australian Government Quality Teacher Program［EB/OL］.http://www.qualityteaching.dest.gov.au.2007－2－4.

［5］［EB/OL］.http://www.bjesr.cn/esrnet/site/bjjykyw/JYXXH/kbdtb/0066a00128a4a32941.ah－tml，2010－05－24.