胡洪彬

(浙江旅游職業(yè)學院 高職教育研究所，杭州 311231)

努力強化高職院校公共基礎課教學的實效性建設，以更好地為專業(yè)教學質量的提升提供基礎性服務，這是高職院校提升整體教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展高素質人才的內在要求，也是高職院校實現科學發(fā)展的必然選擇。改革開放以來，在國家政策的大力支持下，我國高職教育飛速發(fā)展，辦學規(guī)模迅速擴大，招生人數節(jié)節(jié)攀升，在數量是已占高等教育半壁江山之勢。在高職教育快速崛起的宏觀背景下，高職教育的整體質量如何，尤其是擔負著基礎性教育任務的公共基礎課教學質量是否獲得提升?這構成了當下高職教育領域不可忽視的一個研究課題。本文從專業(yè)服務的視角出發(fā)，分析了高職公共基礎課教學服務于專業(yè)教學的必然性，探討了高職公共基礎課教學與專業(yè)教學銜接的客觀現狀，在此基礎上，進一步總結了高職公共基礎課教學的未來發(fā)展之路。

1 專業(yè)服務是高職公共基礎課教學發(fā)展的應然趨向

所謂公共基礎課，簡而言之，即中高等教育體系中各專業(yè)或部分同類專業(yè)的考生都必須學習的一系列基礎性課程，是培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展，為進一步學習提供方法論基礎的課程。［1］在高等教育領域，公共基礎課因學校性質、類別及辦學理念的不同存在差異，但總體上分為社會科學基礎課、自然科學基礎課和實踐環(huán)節(jié)基礎課三大類。而作為高教系統特殊組成部分的高職教育，目前公共基礎課程則主要包含了思政、語文、英語、計算機、體育等課程，根據高職教育的特殊性，其主要通過是提升高職學生的思想政治素質、法律道德素質、科學文化素質、身心健康素質，為學生的專業(yè)課學習和融入社會打下堅實的思想、文化和身體基礎。

首先，這是公共基礎課和專業(yè)課教學提升實效性的現實要求。作為一種有目的、有計劃的活動，提升實效性是高職課程教學得以發(fā)展的根本前提。高職學生與本科學生存在諸多不同，從生源上看，高職學生成分復雜，其中既有普高生，又有職高生，此外還有一部分對口單招的“三校生”，這些學生雖不乏優(yōu)秀者，但與本科學生相比，總體上要稍遜一籌，［2］許多高職生缺乏相關知識積累，對于公共基礎課教學內容往往不甚了解。在學習動機上，高職生較本科生也要更為功利，許多學生之所以選擇進入高職院校，其出發(fā)點就是抱著學一門技術的初衷而去的，在這種功利心態(tài)下，有的學生基于自身的專業(yè)偏見，往往認為公共基礎課學習沒有實際效用，因而逐漸失去了參與學習的積極性?？梢姡鎸@種情況，高職公共基礎課教學唯有強化與專業(yè)課教學的緊密聯系，了解學生的專業(yè)背景，從學生專業(yè)需求的角度出發(fā)，合理組合教學內容，完善教學模式，改革基礎課教學過程才能獲得學生認同，專業(yè)課教學才能得到有效輔助，高職整體的教學實效性也才能獲得切實提升。

其次，這是促進高職學生全面發(fā)展的客觀要求。作為培養(yǎng)生產和服務第一線應用型人才的高等教育機構，高職教育對職業(yè)技能的傳授貫穿了其辦學始終，這一辦學模式雖然適應了當前社會的現實需求，但從長遠角度來看，對學生的發(fā)展極為不利，其也不符合現代知識經濟的發(fā)展對全面型人才的呼喚和渴求。在高職教育中，如果專業(yè)課教學與公共基礎課教學的開展相互脫離，那么不管對專業(yè)課還是基礎課都是不利的，由此培養(yǎng)出來的學生勢必是單一的、粗淺的和不全面的，這與高職院校的科學發(fā)展不協調。事實上，公共基礎課與各個專業(yè)課教學雖存在差異，但在學習和實際運用中存在著相通性。實現二者的緊密溝通與銜接，構建公共基礎課程教學服務于專業(yè)的教學模式，就能夠幫助學生實現基礎知識與專業(yè)知識之間的融通，促進學生真正將知識與技能結合起來，打破應試教育帶來的“學”與“用”相脫離的不合理局面。

最后，這也是高職教育工學結合理念的內在要求。在教學模式上，高職教育主要以應用為主旨和特征來構建課程和教學內容體系，這使得工學結合的教學模式成為高職教育的必然訴求，這也構成了其與本科教育的重大區(qū)別點之一，教育部頒發(fā)相關文件中就明確指出高職教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。”［3］這表明高職教育本身帶有較強的職業(yè)屬性。對于公共基礎課而言，這內在地要求其教學過程既要符合高等教育的共性，又必不可少地顯示出自身的高職特性。在教學內容的設計上，一方面要按照高等教育的共性要求，有計劃、有組織地對學生進行基礎理論、思想道德和身體素質等方面的教育，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，成為社會主義合格的建設者和接班人;另一方面也要針對職業(yè)教育的應用性、崗位性特點，結合學生所學專業(yè)的職業(yè)素質要求，加強學生諸如職業(yè)理想、專業(yè)基礎等方面的教育，使學生成為“下得去、用得上、留得住”的高素質、高技能人才，推動學生把實現個人發(fā)展與社會發(fā)展的有機統一。

2 高職公共基礎課教學服務于專業(yè)教育的現狀分析

改革開放以來，隨著國家教育體制的改革與完善，我國高等職業(yè)教育也獲得了前所未有的發(fā)展機遇，高等院校的公共基礎課也取得了飛速發(fā)展，課程體系不斷得到健全，教學手段和教學內容也逐漸趨于完善化，在推進高等職業(yè)教育發(fā)展中承擔了不可或缺的基礎性工作，為社會主義現代化建設事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才。然而，伴隨著我國高等教育大眾化的逐步推進，高等職業(yè)教育之間的競爭也日趨激烈，為了要在紛繁復雜的環(huán)境中取得辦學優(yōu)勢，爭取到優(yōu)質生源和專業(yè)師資力量，提升自身的核心競爭力，許多高職院校辦學的功利化思想傾向也開始冒頭。這一思想理念體現在辦學模式上，就是導致其重技術、輕理論的教育理念的誕生，導致部分高職院校對公共基礎課建設缺乏動力，有口號而無行動，在其看來，公共基礎課教學對技術性較強的高職人才培養(yǎng)沒有實質作用，也沒有必要占用太多課時，致使課程本身面臨缺乏現實保障，教學資源不足，教學過程被邊緣化的窘境。

與此同時，公共基礎課與專業(yè)課之間的關聯性也一定程度地受到了漠視，有學者通過調研，就此分析道，由于教育者囿于長期形成的隔行如隔山，互不交叉的教學觀念，人為地把學科知識體系間的相互聯系和應用分離了，造成學生所學各課程的知識處于獨立狀態(tài)，不能有效整合，更不能靈活運用于專業(yè)之中，或者不會用公共課程的知識去解決專業(yè)學習中的問題，甚至造成一部分教學管理者看不到公共課程服務于專業(yè)的功能，其結果是導致學生的文化基礎知識單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。［4］

當下高職公共基礎課教學之所有出現危機，及其與專業(yè)課教學間存在的邏輯困惑，原因是多方面的:首先，從教育者的角度看，與公共基礎課教師的認知局限及與專業(yè)課教師之間缺乏溝通有關。在教學過程中，教師居于主導地位，教師的理論功底是否深厚，知識面是否寬廣，直接決定了教學效果的好壞。目前，我國高職院校公共基礎課教師的綜合素質還有待提高。一方面，從專業(yè)和教學探究看，大部分教師雖經過系統、嚴密的學科訓練，但對高職特色的教育模式缺乏足夠認識，認為高職、本科基礎知識教學是一回事，思想觀念嚴重落后于高職教育的發(fā)展，對如何進行適合高職特色的基礎課程教學，缺少理性的思考，這構成了其課堂創(chuàng)新性不足的重要根源。［5］另一方面，從知識面看，一些公共基礎課教師對本專業(yè)之外的自然科學、社會科學領域的新發(fā)現、新思想關注不多或不深，或缺乏足夠興趣，認為只要搞好自身課程教學即可，公共基礎課為專業(yè)服務的觀念沒有樹立起來，因而，對學生專業(yè)背景關注不多，與專業(yè)課教師之間交流也偏少，基礎知識傳授與專業(yè)需求脫節(jié)，忽視了學生能動性和差異性，結果導致教學過程缺乏生動活潑的氛圍，不利于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的有效提升。

其次，從教學過程來看，與公共基礎課教學內容選取的不科學有關。教學內容是師生之間交流的載體，也是課程目標的具體體現，教學內容的選取直接關系著課程目標的達成，重要性不言而喻。由于高職教育主要以培養(yǎng)應用技能型人才為主，因此，高職公共基礎課教學內容的選取與高職教育的特殊性相契合。目前公共基礎課教學內容的選取存在兩大問題，一方面，教學內容脫離學生實際。誠如前文所言，高職生較本科生而言，其文化基礎水平相對較低，對文化基礎知識積累不足，而目前一些公共基礎課教學內容的定位與本科教育持平，已超出高職生實際，使學生“高不可攀”，產生畏難情緒與抵觸情緒，這在數學、外語等基礎性課程中尤為突出。另一方面，教學內容缺乏針對性。許多高職公共基礎課教材，在教學內容的選擇上照搬本科院校教材，或只做簡單壓縮便拿來所用，未作深入篩選，并且同一教學內容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對不同專業(yè)的針對性，影響了基礎教學與專業(yè)教學的有機聯系，不利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生專業(yè)課的學習帶來困難。

最后，從教學體系來看，與高職院校公共基礎課課程缺乏有效整合也密切相關。所謂課程整合，就是將原來自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整理與合并，使相關課程能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型課程環(huán)節(jié)的過程。［6］目前，高職院校在推進專業(yè)教育發(fā)展進程中，對公共基礎課服務于專業(yè)教學的認識的存在認識誤區(qū)，導致公共基礎課的課程設置欠缺科學化。一方面，片面壓縮公共基礎課程。一些高職院校在以就業(yè)為導向的教學理念指導下，認為高職學生的基礎知識只要夠用就行，對公共基礎課進行大幅度削減，導致公共基礎課的專業(yè)服務功能和育人功能被嚴重削弱。另一方面，缺乏足夠的實踐教學課程。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。目前高職公共基礎課的課程設置上，理論課程的設置依舊過多，導致其理論化色彩過于濃重，在提升學生學習興趣和專業(yè)服務方面大打折扣。

3 專業(yè)服務視角下教育高職公共基礎課教學模式創(chuàng)新路徑

高職公共基礎課教學的客觀現狀，及其在專業(yè)服務上面臨的現實困境，決定了今后在推進高職公共基礎課教學模式改革的進程中，必須遵循以實用為主的原則，突出專業(yè)特性。高職公共基礎課在確定培養(yǎng)目標、教學要求時，應充分考慮到學生的實際情況和專業(yè)需要等因素。教師在授課過程中，則要把握好公共基礎課知識以與專業(yè)課之間的關系，要了解學生所學專業(yè)對公共基礎課的要求，通過創(chuàng)設帶有啟發(fā)性、開放性的問題，實現學生各方面素質的有效提高。要達到這一點，就要求高職公共基礎課的教師積極發(fā)揮主動性，著力分析公共基礎課教學與專業(yè)課教學之間的相關性，分析專業(yè)課程與專業(yè)教師對公共基礎課教學的要求，將其作為完善公共基礎課教學模式的重要前提，此外還要分析專業(yè)教師和高職學生對公共基礎課的態(tài)度和看法，及其心目中公共基礎課的理想狀態(tài)和模式，在此基礎上，進一步通過信息反饋來加以完善，為改進教學，提升實效提供輔助。也即，要逐漸形成一個包含公共基礎課與專業(yè)課教學于一體的獨立完整的教學系統，如圖1所示:

圖1 專業(yè)服務視角下公共基礎課教學系統模式

為了切實有效地實現公共基礎課教學與專業(yè)課教學的緊密銜接，高職院校的教育管理者和公共基礎課教師均要在教學理念和教學實際中進行改進與完善，以努力實現以下幾個方面的突破:其一，創(chuàng)新教育理念，提升公共基礎課教師的實際教學能力。理念是行動的先導，要轉變高職公共基礎課教學模式，高職公共課教師首先就要樹立為專業(yè)服務的思想觀念，主動去關注不同專業(yè)群所需要的公共基礎知識，并及時調整教學內容和教學重點。在教學過程中，公共基礎課教師要突出高職教學的實用性和服務性功能，針對不同專業(yè)背景的學生科學合理地組合教學內容，以滿足不同專業(yè)要求和學習的需要，從而為學生專業(yè)課程的學習提供有力的支持，使公共基礎課教學從純理論化教學向因材施教的方向進行轉變，為激發(fā)學生學習興趣，提升學生的實際應用能力奠定根基。

其二，強化教材建設，創(chuàng)新公共基礎課教學內容。教材是向學生傳授知識、技能和思想的基本材料，也是改進高職公共基礎課教學模式的重要方面。促進公共基礎課教學實現更好地為專業(yè)服務，則其在教材結構上就要努力打破傳統的條塊建構，根據不同專業(yè)的需要來重新組合教學模塊，實現公共基礎課與專業(yè)教學的緊密結合。為此，公共基礎課教學必須著力進行教材建設，積極從高校統編教材向校本教材方向進行發(fā)展和轉變。

其三，完善課程結構，構建與專業(yè)教育緊密結合的公共課程新體系。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據，其規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，推進公共基礎課教學為專業(yè)服務的切實實現，從而為培養(yǎng)適應生產、服務第一線需要的技能人才，必須改革高職課程結構，構建以素質教育為根基，以職業(yè)能力為指引的課程體系。

其四，強化多元溝通，培育公共基礎課與專業(yè)課教學信息聯通的宏觀氛圍。教育活動是一個涉及多方面因素的綜合性系統工程，高職公共基礎課教學也不例外，其教學實效性的提升，及如何更好地實現專業(yè)服務，這些問題的化解絕非公共基礎課教師的一己之事，而需要多方面的協同參與和多元配合才能達到應有目的，這中間作為高職教育的管理者要積極發(fā)揮引導作用，通過政策制定和資源調配，鼓勵公共基礎課教師與專業(yè)教師之間的交流和協作，如每年均設定專門的研究課題進行分析，或定期開展公共基礎課與專業(yè)課之間的教學聯系會議等，專業(yè)課教師可以將專業(yè)特性等內容與公共課教師進行協商，促進多學科間知識的交融，公共基礎課教師則應積極主動走入專業(yè)和學生，努力進行調研和分析，了解其真實需求，在彼此加強聯系和流通的基礎上形成一個多方參與的教育體系，為公共基礎課更好地服務專業(yè)教學開創(chuàng)積極良好的宏觀氛圍。

［1］韓茂源.試論公共基礎課在高職人才培養(yǎng)中的作用［J］.職教論壇，2010(23):72-76.

［2］胡洪彬.高職學生入黨動機的調查與分析［J］.河北農業(yè)大學學報:農林教育版，2010(1):95-100.

［3］王晚英.關于“公共基礎課為專業(yè)服務”問題的思考［J］.四川教育學院學報，2009(11):28-30.

［4］楊毓敏.高職公共課程為專業(yè)服務研究［J］.襄樊職業(yè)技術學院學報，2007(3):64-68.

［5］朱勤.高職公共基礎課程建設之反思［J］.職業(yè)教育研究，2010(11):100-102.

［6］劉淑一.高職公共課程整合模式探析［J］.中國電力教育，2010(15):90-91.