徐義晗 張洪斌

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)工作的理論指導(dǎo)作用

（一）教學(xué)設(shè)計理論簡述

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以后逐漸發(fā)展起來的教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學(xué)科，20世紀(jì)80年代傳入我國，其一般定義為：教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)的觀點和方法，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成合理教學(xué)方案的過程。盡管有些教師在教育教學(xué)過程中沒有按照教學(xué)設(shè)計理論設(shè)計教學(xué)方案，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作符合教學(xué)設(shè)計理論的基本要求。教學(xué)設(shè)計的核心在于研究教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)的決策計劃，其主要功能有三個：第一，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料（及教學(xué)資源）和教學(xué)活動的計劃；第二，設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計劃和安排；第三，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)協(xié)調(diào)教學(xué)要素，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計理論對于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用

缺乏系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)是制約職業(yè)教育發(fā)展的主要問題之一。近年來，我國職業(yè)教育在實現(xiàn)迅速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。例如，不區(qū)別專業(yè)特征地生搬硬套教學(xué)模式，在教學(xué)方法和手段上不區(qū)別課程特征推行統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段等。探究這些現(xiàn)象的根本原因，在于沒有尊重教學(xué)規(guī)律，而教學(xué)設(shè)計理論為我們尊重教學(xué)規(guī)律、設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案提供了一整套系統(tǒng)化的理論和方法。

如何看待教學(xué)設(shè)計理論對于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用？相對普通高校和中小學(xué)的教育教學(xué)而言，職業(yè)教育受到行業(yè)影響更大，各種教學(xué)要素的變化速度更快，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷更新以符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位的要求，教學(xué)方法和手段需要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的特征進行不斷調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。從最近十多年職業(yè)教育發(fā)展的實際情況看，職業(yè)教育所面臨的問題更多，更加需要教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用在于能夠系統(tǒng)化地分析和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)相關(guān)因素，形成符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求，符合院校、專業(yè)和課程實際的人才培養(yǎng)方案和操作程序，提高人才質(zhì)量，促進職業(yè)院校辦出特色。

職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論的特殊要求

（一）教學(xué)設(shè)計過程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)過程包括確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方案、對教學(xué)方案進行評價和修改、實施教學(xué)方案并進行評價等環(huán)節(jié)及具體的步驟等，具體如表1所示。

（二）教學(xué)設(shè)計理論的局限性分析

教學(xué)設(shè)計理論起初是以普通教育為研究對象發(fā)展起來的，其理論本身是師范類專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，注重于探索教育教學(xué)過程的一般規(guī)律，在研究教育教學(xué)過程時對部分教學(xué)相關(guān)要素進行了簡化，有時進行了理想化的處理。例如，在考慮教學(xué)過程時，一般都假設(shè)師資、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源等符合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，這種假設(shè)對于相對成熟的高等教育和中小學(xué)具有很大的合理性，但是，對于職業(yè)教育而言，這種假設(shè)就顯得不夠合理。具體地講，教學(xué)設(shè)計理論存在以下局限性。

表1 教學(xué)設(shè)計過程簡表

第一，體系相對比較封閉。雖然在前端分析階段考慮了社會評價等因素，但是，明顯地對于學(xué)校以外的社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展的影響未能給予足夠考慮。

第二，將教學(xué)設(shè)計過程規(guī)定為線性的、程序化過程，在實際應(yīng)用過程中難以解決具有復(fù)雜性和動態(tài)性的教學(xué)問題。教育教學(xué)工作是一個與人的思維活動密切相關(guān)的復(fù)雜問題，教學(xué)設(shè)計期望在教學(xué)工作實施前制定完善的教學(xué)策略和方案，顯然，這種要求是很難實現(xiàn)的，在實際運行過程中，根據(jù)實際情況對教學(xué)策略和方案進行調(diào)整在所難免。

第三，教學(xué)設(shè)計理論對情感因素影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題有所忽視，忽略了學(xué)生管理工作對于教學(xué)過程的影響。

分析教學(xué)設(shè)計理論的局限性是為了在更加全面地考慮教育教學(xué)相關(guān)因素的情況下更好地運用教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（三）職業(yè)教育的特殊性分析

將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用于職業(yè)教育需要適當(dāng)增加考慮的因素，這既是職業(yè)教育特殊性的需求，也是我國國情的要求。

第一，職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，與普通教育有很大的區(qū)別。職業(yè)教育期望盡可能地利用學(xué)校教育過程將學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)人，使畢業(yè)生順利進入對口的就業(yè)崗位、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，為此，需要將職業(yè)院校與就業(yè)相關(guān)的工作（就業(yè)教育、頂崗實習(xí)管理、就業(yè)管理等）納入其中，而學(xué)生的就業(yè)信息，特別是畢業(yè)生工作5年左右的就業(yè)信息是反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，這與普通教育有明顯不同。

第二，職業(yè)院校學(xué)生的主要就業(yè)去向是企業(yè)。為了提高畢業(yè)生對企業(yè)的適應(yīng)性，必須將企業(yè)的主流技術(shù)、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、企業(yè)用人需求等作為學(xué)校培養(yǎng)過程中的重要參考因素對待，所以，校企合作對于職業(yè)院校至關(guān)重要。這就要求在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論研究職業(yè)教育問題時，要將校企合作作為關(guān)鍵要素對待，使教育教學(xué)過程形成一個不局限于學(xué)校內(nèi)部的開放系統(tǒng)。

第三，在職業(yè)院校必須充分考慮學(xué)生管理工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。從表面上看，學(xué)生管理工作與教學(xué)設(shè)計關(guān)系不大，因為在國外的學(xué)校中一般沒有專門設(shè)置類似于我國學(xué)校的學(xué)工系統(tǒng)，甚至沒有學(xué)生行政班級和班主任的概念，但是，在我國學(xué)校中，學(xué)生管理工作具有很重要的作用。與職業(yè)院校的實際情況相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課外學(xué)習(xí)實踐活動等對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很重要的影響。所以，應(yīng)將學(xué)生管理工作納入教學(xué)設(shè)計的考慮因素，拓展原有的學(xué)習(xí)者分析功能的內(nèi)容。

第四，在教學(xué)設(shè)計過程中，一般默認(rèn)教師勝任教學(xué)工作，而沒有考慮教師的個體差異對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。這對于普通教育或許是可以接受的。但我國職業(yè)教育的情況比較特殊，發(fā)展歷史比較短，在職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)方面還沒有形成非常成熟的培養(yǎng)模式，教師質(zhì)量從整體上看還不很令人滿意，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師資主要來源于普通高校，一般沒有企業(yè)經(jīng)歷，對與職業(yè)崗位密切相關(guān)的實踐技能缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練；二是沒有普遍建立職業(yè)教育的成熟意識，在教學(xué)過程中很難將教學(xué)過程和工作過程緊密結(jié)合起來。師資質(zhì)量已經(jīng)成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的主要因素。

從教學(xué)設(shè)計理論出發(fā)改進職業(yè)教育的幾點建議

基于以上分析，筆者擬在將教學(xué)設(shè)計理論原理應(yīng)用于高等職業(yè)教育過程，并在具有一定的實踐經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出改進高等職業(yè)教育的幾點意見。

（一）教學(xué)設(shè)計過程中需要考慮更多的因素

從操作層面看，高職教育的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)為制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫《教學(xué)大綱》（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、配置教學(xué)資源等工作，具體地講，在原有設(shè)計環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上還要進行拓展，如表2所示。

表2 教學(xué)設(shè)計過程拓展子項表

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要更多地考慮情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域

在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，存在著重知識技能、素質(zhì)教育不到位，而對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更加薄弱的現(xiàn)象，從近幾年來高職學(xué)生就業(yè)的情況看，從事技術(shù)開發(fā)設(shè)計類崗位工作的畢業(yè)生比例趨于減少，而從事維護、服務(wù)、銷售類崗位的學(xué)生趨于增加，學(xué)生對于企業(yè)的適應(yīng)性較差，在頂崗實習(xí)和就業(yè)初期離職率較高等。這些現(xiàn)象說明，應(yīng)該切實加強學(xué)生情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提前認(rèn)知企業(yè)文化，準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)。

（三）職業(yè)教育的教學(xué)手段設(shè)計需要更加具有體驗性

近年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域先后倡導(dǎo)多種教學(xué)模式和方法，如項目化、任務(wù)驅(qū)動、工作過程系統(tǒng)化、CDIO等等。從本質(zhì)上看，這些教學(xué)方法都比較合理和科學(xué)，并且不同提法的教學(xué)方法在原理上具有一定的相似性，但在實際操作過程中不能用一種模式套用到不同類型的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計的原理出發(fā)，要根據(jù)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況設(shè)計教學(xué)方法和手段，從職業(yè)教育實際出發(fā)，增加讓學(xué)生動腦、動手體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（四）將就業(yè)教育貫穿始終

從整體上看，職業(yè)院校對學(xué)生就業(yè)非常重視，但對就業(yè)教育的重視程度不夠。從筆者實踐情況看，就業(yè)教育是一項十分復(fù)雜的工作，需要從學(xué)生入學(xué)就開始實施，將了解專業(yè)課程體系、了解行業(yè)和企業(yè)、了解職業(yè)崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握就業(yè)形勢和就業(yè)政策、編寫簡歷、準(zhǔn)備面試、企業(yè)文化認(rèn)知和體驗、頂崗實習(xí)推薦和跟蹤等環(huán)節(jié)整合為一個系統(tǒng)化的工作步驟，盡可能地在學(xué)生畢業(yè)之前實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)職業(yè)人的過程。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)方案和策略時，將就業(yè)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐活動的主要內(nèi)容。

（五）將素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育是我國各類型教育都面臨的現(xiàn)實問題。但是，對于職業(yè)教育而言，因為直接就業(yè)的學(xué)生比例很大，學(xué)生素質(zhì)對于社會和學(xué)生本人的影響很快就顯現(xiàn)出來。為此，建議從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，形成較系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)方案，即在教育教學(xué)和學(xué)生管理的各個環(huán)節(jié)（如班級管理、課程教學(xué)、實踐教學(xué)等）滲透職業(yè)教育思想。

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