孫晶艷，郭鐵穎

1.長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，吉林 長(zhǎng)春 130031；2.吉林大學(xué) 通信工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位需求，《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程被列為學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心主干課程，是Flash二維動(dòng)畫(huà)制作崗位核心能力培養(yǎng)的重要支撐課程，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)課程，并在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織、項(xiàng)目實(shí)踐、教學(xué)資源等方面進(jìn)行全面的建設(shè)。

一、《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程的設(shè)計(jì)理念

《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程本著以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)的基本要求，以培養(yǎng)能勝任動(dòng)畫(huà)制作崗位任務(wù)的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，與企業(yè)技術(shù)專家共同組成課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化[1]的課程開(kāi)發(fā)方法，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選取與組織，設(shè)計(jì)了由易到難的學(xué)習(xí)情境，逐步提升學(xué)生的技術(shù)能力，并將角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、分組教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)過(guò)程映射為工作過(guò)程，[2]通過(guò)企業(yè)仿真的教學(xué)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多元化的考核方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

本課程的學(xué)習(xí)情境從職業(yè)能力與素質(zhì)要求出發(fā)，通過(guò)完整的工作過(guò)程對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。課程內(nèi)容的選取遵循動(dòng)畫(huà)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及對(duì)Flash動(dòng)畫(huà)應(yīng)用領(lǐng)域的調(diào)查，確定本課程的核心動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品為網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)和電視動(dòng)畫(huà)。通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)基地的導(dǎo)演、動(dòng)畫(huà)師的指導(dǎo)和參與，獲得了來(lái)自企業(yè)的工作項(xiàng)目。[3]在眾多的項(xiàng)目中，遵循項(xiàng)目具有代表性、完整性、難度適中、設(shè)計(jì)方法普適、包含企業(yè)崗位所需知識(shí)以及項(xiàng)目功能可擴(kuò)展的原則，將本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、提煉和排序，按照理論知識(shí)由淺入深，項(xiàng)目能力逐次遞進(jìn)的原則開(kāi)發(fā)了七個(gè)學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也充分考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，七個(gè)學(xué)習(xí)情境均為典型的工作項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又劃分為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目、思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目。其中基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目在課堂以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式完成；拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目則是由學(xué)生全部利用課余時(shí)間完成，教師負(fù)責(zé)檢查；思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目則是由學(xué)生自主創(chuàng)意，完全獨(dú)立完成；每個(gè)項(xiàng)目都是完整的，由若干個(gè)工作任務(wù)組成，每個(gè)項(xiàng)目都有能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以舉一反三、循序漸進(jìn)，在教學(xué)實(shí)施中，突出學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、溝通能力的培養(yǎng)，突出強(qiáng)化學(xué)生的崗位綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供起飛的平臺(tái)。各學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)及崗位能力指向詳見(jiàn)表一。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，將工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，按照企業(yè)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)規(guī)范，遞進(jìn)式完成階段成果，進(jìn)而完成動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目。

表一

表二

教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

課程教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)效果，所以在教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)中，按照企業(yè)動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)流程，嚴(yán)格遵循企業(yè)動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)規(guī)范，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人際溝通能力等方面入手設(shè)計(jì)了本課程的教學(xué)實(shí)施方案，[4]其中學(xué)習(xí)情境7：Flash動(dòng)畫(huà)短片的部分教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表二。

[1]趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2004，（6）.

[2]張景軒.海闊憑魚(yú)躍 天高任鳥(niǎo)飛——姜大源暢談職教教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2006，（16）.

[3]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）.

[4]姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（2）.