論點(diǎn)

關(guān)于職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)作為職業(yè)教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，也應(yīng)該是一個(gè)具有整體性、目的性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性、穩(wěn)定性的系統(tǒng)。（1）職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的整體性。職業(yè)教育各個(gè)層次要素或部分的行為只有協(xié)調(diào)于職業(yè)教育層次系統(tǒng)整體的行為之中，才能發(fā)揮整體功能的作用。（2）職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的目的性。職業(yè)教育系統(tǒng)各層次目標(biāo)的確定依據(jù)是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)不同層次應(yīng)用型人才的需求。各個(gè)層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)指向或針對(duì)某一相應(yīng)層次的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需技能或技術(shù)的等級(jí)。（3）職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的相關(guān)性。職業(yè)教育各層次及構(gòu)成各層次的要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。只有職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的總體比例及內(nèi)部各要素的比例基本協(xié)調(diào)，才能形成良性循環(huán)的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。（4）職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性。職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不是固定不變的，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境進(jìn)行調(diào)整的。職業(yè)教育具有高度的開(kāi)放性，每時(shí)每刻都在與社會(huì)其他子系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（5）職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)建立后，必定有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，否則，職業(yè)教育就很難發(fā)展和提高。職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的消漲具有一定的滯后性。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第十三期 肖鳳翔，董顯輝《系統(tǒng)論視域下我國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化》

關(guān)于世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

從縱向維度看，世界職業(yè)教育發(fā)展顯現(xiàn)出“定階到進(jìn)階遞升”的趨勢(shì)，清晰地表明職業(yè)教育層次的“高度”提升。（1）從層次到類型的嬗變:瑞士建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系——基于教育分類的規(guī)范性國(guó)家體系；（2）從經(jīng)驗(yàn)到策略的躍遷:英國(guó)改革國(guó)家職業(yè)資格制度——基于資格分級(jí)的開(kāi)放性國(guó)家體系；（3）從低端到高端的晉級(jí):澳大利亞完善國(guó)家資格框架——基于資格分級(jí)的規(guī)范性國(guó)家體系；（4）從低段到高段的提振:日本建立職業(yè)段位制度——基于資格分級(jí)的規(guī)范性企業(yè)體系；（5）從新手到專家的成長(zhǎng):德國(guó)開(kāi)發(fā)信息職業(yè)繼續(xù)教育體系——基于技能分級(jí)的晉升型國(guó)家體系；（6）從定格到升格的跟進(jìn):臺(tái)灣地區(qū)追求卓越的職業(yè)教育——基于產(chǎn)業(yè)升級(jí)的因應(yīng)性教育體系；（7）從等外到等值的升華:歐盟制定《歐洲資格框架》——基于資格分級(jí)的泛歐性區(qū)域體系；（8）從排斥到全納的認(rèn)同:聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布新版國(guó)際教育分類法——基于課程證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)化教育框架。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年第二十一期 姜大源，王澤榮，吳全全，陳東 《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律（之二）》

關(guān)于生態(tài)平衡與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

對(duì)高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，主要有三個(gè)層面的理解:（1）高職教育如何為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)；（2）高職教育如何在可持續(xù)發(fā)展的理念下，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展；（3）高職教育如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部教職員工和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)學(xué)視域下，要想實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，高職教育系統(tǒng)必須保持生態(tài)平衡，即必須保持高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素與環(huán)境之間在物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞上的暢通，以維持其結(jié)構(gòu)的有序，功能的完善。高職教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡，動(dòng)態(tài)的生態(tài)平衡觀是生態(tài)學(xué)的核心和靈魂，是可持續(xù)發(fā)展理論的源泉和圭臬。當(dāng)前我國(guó)高職教育生態(tài)失衡的表現(xiàn)是:生態(tài)理念淡??；生態(tài)位錯(cuò)亂；生態(tài)承載力不足。我國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展的路徑，一是樹(shù)立生態(tài)理念，實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展模式由“外生”向“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)變；二是找準(zhǔn)生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展戰(zhàn)略由“同質(zhì)化”向“差異化”的轉(zhuǎn)變；三是加強(qiáng)生態(tài)承載力，實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)由“超載”向“均衡”的轉(zhuǎn)變。

摘自 《職教通訊》2012年第十九期王亞南，王振洪《生態(tài)平衡：高職教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然路徑》

關(guān)于校企利益共同體建設(shè)

要從根本上實(shí)現(xiàn)完全有效的校企合作，必須尋找新的途徑，構(gòu)建新的模式，如“共建型”校企利益共同體，或稱之為相對(duì)緊密的職業(yè)教育集團(tuán)。（1）“共建型”校企利益共同體既有緊密的形態(tài)，又有超越有限企業(yè)的廣泛功能?！肮步ㄐ汀毙Ｆ罄婀餐w是一種職業(yè)教育集團(tuán)模式，是一個(gè)有多所學(xué)校和企業(yè)參加，并舉辦自己實(shí)業(yè)的教育組織，要具備以下功能:一是解決單一企業(yè)難以預(yù)置就業(yè)崗位的問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)產(chǎn)業(yè)或崗位群中選擇就業(yè)崗位；二是解決企業(yè)技術(shù)和技能適用面窄、不能完全滿足職業(yè)學(xué)校教學(xué)需求的問(wèn)題；三是解決企業(yè)難以提供關(guān)鍵技術(shù)崗位或成套技術(shù)崗位的問(wèn)題。（2）“共建型”校企利益共同體通過(guò)實(shí)際利益吸引企業(yè)參與。一是集團(tuán)為企業(yè)提供大量可供選擇的高技能人才，可以避免單一校企合作關(guān)系下訂單培養(yǎng)需要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)；二是集團(tuán)層面舉辦的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)本身就應(yīng)該是具有企業(yè)特征的實(shí)體，不僅在經(jīng)營(yíng)上運(yùn)用企業(yè)模式，也可以為其他集團(tuán)成員企業(yè)提供產(chǎn)生場(chǎng)地，通過(guò)生產(chǎn)贏得實(shí)際利益；三是機(jī)構(gòu)本身是盈利的，可以保證投資企業(yè)的利益。（3）“共建型”校企利益共同體不違背市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)則。（4）“共建型”校企利益共同體的組建方式?！肮步ㄐ汀睂?shí)體的生存發(fā)展訴求和利益杠桿可以帶動(dòng)集團(tuán)組織與機(jī)制的優(yōu)化，使參加集團(tuán)的學(xué)校都能真正得利。要參加集團(tuán)的企業(yè)成員應(yīng)通過(guò)準(zhǔn)入制度經(jīng)過(guò)遴選，具備一定的資質(zhì)并有明確的意愿才能允許加入。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第十六期 郭蘇華 《從職業(yè)教育需求看校企利益共同體的構(gòu)建》

關(guān)于職業(yè)教育的異化

在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，一種異己的力量——“應(yīng)事教育”傾向正在職業(yè)教育內(nèi)部孕育，值得關(guān)注和反思?！皯?yīng)事教育”是與“應(yīng)試教育”相對(duì)應(yīng)的概念，是職業(yè)教育中存在的一種不良價(jià)值傾向和行為，是走向異化的職業(yè)教育，主要是指職業(yè)教育脫離學(xué)生職業(yè)興趣和發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，片面追求高就業(yè)率，片面追求高技能，片面追求專業(yè)化，片面追求教育的社會(huì)價(jià)值的現(xiàn)象。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1）把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)；（2）把職業(yè)教育等同于就業(yè)率教育；（3）把學(xué)校等同于工廠?！皯?yīng)事教育”的危害，一是定位失偏:“應(yīng)事教育”使職業(yè)院校成為職業(yè)訓(xùn)練所；二是價(jià)值失真:“應(yīng)事教育”使人異化為只會(huì)做事的工具；三是結(jié)果失效:“應(yīng)事教育”使教育失去教育性。普通教育需要加強(qiáng)做事的教育，但當(dāng)職業(yè)教育淪為“應(yīng)事教育”時(shí)，又不得不引起我們的警覺(jué)和反思。現(xiàn)代的職業(yè)教育難以承擔(dān)恢復(fù)“技藝勞動(dòng)”的任務(wù)，因?yàn)樗滓娜蝿?wù)是恢復(fù)教育的真義。具體而言，可以從以下三方面入手。首先，教育目標(biāo)重設(shè):培養(yǎng)創(chuàng)造美好生活的積極公民；其次，教育導(dǎo)向回歸:實(shí)施就業(yè)需求與職業(yè)興趣“雙重導(dǎo)向”；再次，教育方法選擇:重視職業(yè)人文教育。

摘自《教育與職業(yè)》2012年第二十三期 陳文海《職業(yè)教育的異化與消解》

（逸 公輯）