洪 民, 唐后祥

（安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院,安徽鳳陽 233100）

心理學(xué)研究認為,動機是激勵人進行某種活動的動因和力量。外語學(xué)習(xí)動機是直接推動外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài),是影響學(xué)習(xí)成效的一個重要的非智力因素。[1]語言學(xué)家Ja.kobovits在20世紀(jì)70年代指出,影響語言習(xí)的主要因素是：動機占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。國內(nèi)許多研究也證明了學(xué)習(xí)動機對提高外語學(xué)習(xí)者的外語水平的重要性（如Gardner,1985;吳一安、劉潤清,1993）。

一、學(xué)習(xí)動機問題的提出

學(xué)習(xí)動機在外語學(xué)習(xí)中的作用。從外語教師的角度看,如何激發(fā)并保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵,也是教師運用動機策略的主要目的。教師的行為態(tài)度,教學(xué)中不同的處理方法、教學(xué)內(nèi)容和活動的選取與設(shè)計等等都會直接或間接地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動的參與。從這個意義上講,學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持是實施各種有效教學(xué)的前提和保證,動機對于語言學(xué)習(xí)的效果和效率果具有較強的影響。我國大學(xué)英語教學(xué)效果的不理想,費時低效等問題,很大程度上可以歸因于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機強度不夠,或者某些動機的缺位,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)和培養(yǎng)的研究。國內(nèi)不少研究者從理論上提出了外語學(xué)習(xí)動機激發(fā)和維持的策略,如姚永紅（2008）借助Z.Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機理論研究了外語學(xué)習(xí)動機對外語教學(xué)啟示,賈敏（2008）研究了外語教師方面的因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響,[2]張柯（2008）從對外漢語教學(xué)的角度提出了在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)動機的策略。[3]

這些有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機的研究視角各異,提出的策略也有充分的理論依據(jù)。但是,在實踐中如何運用這些策略對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機進行干預(yù),這些策略是否有效,是否具有可操作性,尚未在實踐中得到證明,本研究擬通過實證性研究,對學(xué)習(xí)動機干預(yù)效果進行分析,并對有效的、適合中國大學(xué)實際情況的動機激發(fā)策略和措施進行初步探索。

研究的主要問題。本實驗主要研究的問題有：1）大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機干預(yù)對學(xué)習(xí)成績是否有影響;2）大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機干預(yù)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生怎樣的影響;3）哪些干預(yù)措施比較有效。

二、研究設(shè)計

1.抽樣。本研究對被試采取整群抽樣的方法,樣本為某大學(xué)工學(xué)院大學(xué)一年級兩個班級的學(xué)生,為了保證實驗的有效性,實驗在嚴(yán)格保密的情況下進行;在實驗開始時,對工學(xué)院6個班級的英語水平進行了專門的測試,測試的命題、實施、批改都請有經(jīng)驗的教師進行,根據(jù)考試的結(jié)果,選取的兩個英語成績基本相同的班級學(xué)生作為實驗樣本,并且這兩個班的人數(shù)也大致一樣。為了便于對比研究,在實驗中把一個班作為控制組,另外一個班作為實驗組,具體情況見表1。在教學(xué)過程中,對實驗組實施積極的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機干預(yù),在控制組中進行常規(guī)性的教學(xué)。

表1 樣本人數(shù)

2.研究的工具。本研究的工具主要是用來檢驗經(jīng)過學(xué)習(xí)動機干預(yù)之后樣本在干預(yù)的效果程度上,學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)效果方面發(fā)生的變化。采用問卷調(diào)查方式研究學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)變化,采用書面考試的方式來研究學(xué)習(xí)動機干預(yù)對學(xué)習(xí)效果的檢驗。

英語考試試卷為百分制,試卷的內(nèi)容涵蓋了聽讀寫等技能。問卷是根據(jù)高一虹（2003）的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機分類研究自行編制的,在實驗組和控制組中進行無記名問卷調(diào)查,通過比較實驗組和控制組問卷結(jié)果的差別來觀察經(jīng)過有意識的干預(yù)之后英語學(xué)習(xí)動機機構(gòu)發(fā)生的變化;問卷分為四個部分共25個題目：文化融入動機（1-6題）,情景動機（7-13題）,工具性動機（14-22題）,社會責(zé)任動機（23-25題）。記分采用Likert量表中的五點記分方式,即每個問題之后設(shè)有從完全不同意到完全同意五個等級的答案,所有題目全部采用正向記分。

表2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷

3.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的干預(yù)措施及干預(yù)的學(xué)習(xí)動機類型。本研究所采取的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機干預(yù)措施基于外語學(xué)習(xí)動機分類理論等相關(guān)理論。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會心理研究,Gardner&Lambert認為學(xué)習(xí)動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”,即用語言做工具達到某個實際目的,如找一份薪水高的工作;[4]（P26）二是 “融合型”即了解和融入目的語文化。[5]通過實證研究,大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機細分為如下類型：1）內(nèi)在興趣（對目的語及文化的內(nèi)在興趣）;2）成績（通過考試,獲得升學(xué)資格、畢業(yè)證書）;3）學(xué)習(xí)情境（課程、教師、教材、班級的影響）;4）出國（出國尋找教育和工作機會、體驗文化或移民）;5）社會責(zé)任（報效父母和國家）;6）個人發(fā)展（獲得理想的職業(yè)、地位、成就）;7）信息媒介（通過英語了解信息、學(xué)習(xí)其他專業(yè)）。

依據(jù)Gardener的學(xué)習(xí)動機分類理論和高一虹的學(xué)習(xí)分類研究,結(jié)合本國的學(xué)生實際和研究條件,本研究把擬干預(yù)的學(xué)習(xí)動機類型確定為四類：1）文化融入動機：即對英語本身的興趣和了解西方文化的興趣。2）情景動機：即受課程、教師、班級、教材的影響產(chǎn)生的動機。3）工具性動機：即受英語等級或證書考試、出國、獲得獎學(xué)金、更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、了解世界科技發(fā)展情況等因素產(chǎn)生的壓力而引發(fā)的動機。4）社會責(zé)任動機：即報效祖國和父母、為社會做貢獻的動機。

干預(yù)的措施。從實踐情況看,目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的主要問題在于某些動機的缺失和已有學(xué)習(xí)動機的弱化,所以我們把對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機干預(yù)的重點放在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機強度的維持兩方面;干預(yù)的時間為一個學(xué)期,即從2011-2012學(xué)年度的上學(xué)期,在此期間各種干預(yù)措施輪流采用,干預(yù)的場所根據(jù)干預(yù)措施的需要而定,既可以是課堂,也可以是課外。

具體的干預(yù)措施有：1）意識化干預(yù)。通過與學(xué)生的談話討論,首先使學(xué)生意識到自己努力學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機,把那些潛在的使自己努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來,上升到意識層面,使之在意識層面有目的發(fā)揮作用。其次通過舉辦講座,介紹英語考試、英語在出國留學(xué)中的作用等方面的知識,引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的工具性功能,以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的工具性動機;還通過講座灌輸學(xué)好英語的社會責(zé)任意義,以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任動機。2）個性化干預(yù)。首先,每個學(xué)生都存在多種學(xué)習(xí)動機,重點激發(fā)那些最能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識的動機;其次,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在差異。不用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)動機標(biāo)準(zhǔn)和要求來激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而是根據(jù)學(xué)生的不同家庭背景,不同的成長道路以及對未來的不同追求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。最后,每個學(xué)生在不同的時間、不同地點、不同情景下的學(xué)習(xí)動機也有可能不同。同一個學(xué)生身上,學(xué)習(xí)動機也可能發(fā)生起伏現(xiàn)象。根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)剡x擇最有力的學(xué)習(xí)動機來激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。3）體驗化干預(yù)。在英語學(xué)習(xí)活動中體驗成功與失敗,體驗學(xué)習(xí)進步帶來的成就感,體驗完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為一個對自己學(xué)習(xí)負責(zé)任的責(zé)任感,體驗學(xué)習(xí)效果好,所獲得的自信感、自尊感。首先,教師根據(jù)學(xué)生的原有英語基礎(chǔ),控制學(xué)習(xí)的難度,使這種學(xué)習(xí)經(jīng)過努力可以完成。通過教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制與合理安排,學(xué)生可以從個體自身行為的成功經(jīng)驗。其次,教學(xué)嚴(yán)格遵循由易到難的原則,使學(xué)生不斷獲得成功的體驗。再次,強調(diào)形成性評價和正向評價,提高平時成績在期末成績中的比例。最后,幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題,填補知識技能掌握的空缺。4）情景化干預(yù)。即為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境是喚起英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的外部條件。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的語言情緒,學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí),有助于他們集中精力、增強信心、勇于參與,從而最有效地激發(fā)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)情景涉及到教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材等因素,因此,具體做法是：在教師方面,要求實驗班級的教師有意識地努力和學(xué)生溝通,營造民主的課堂教學(xué)氛圍,采取多樣化趣味化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,在學(xué)生方面,指導(dǎo)學(xué)生成立英語興趣學(xué)習(xí)小組,開展合作化學(xué)習(xí),在教材方面,讓學(xué)生在幾種版本的教材中選擇他們喜愛的教材。5）活動化。學(xué)習(xí)動機并不等同于學(xué)習(xí)活動本身。學(xué)習(xí)活動就是要把學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為的持續(xù)、有效地重復(fù)才能實實在在地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。除開正常的課堂教學(xué)活動外,還經(jīng)常性地組織實驗班的學(xué)生觀看欣賞英語電影、電視劇或MV;向?qū)W生推薦英語讀物,讓學(xué)生自主選擇和閱讀;請外教舉行英美文化講座;開辦有外教參與的英語角,等等。

三、結(jié)果與討論

干預(yù)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的影響。對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機干預(yù)在學(xué)習(xí)效果方面產(chǎn)生的影響,采用英語考試進行檢驗,考試的結(jié)果見表3和表4。

表3 干預(yù)前的考試成績對比

表4 干預(yù)后的考試成績對比

通過表3和表4的數(shù)據(jù)我們可以看出,在學(xué)習(xí)動機干預(yù)進行之前,實驗組和控制組在考試成績的最大值、最小值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等方面相差不大,在最大值和平均值兩項指標(biāo)上,控制組甚至略優(yōu)于實驗組。但是經(jīng)過學(xué)習(xí)動機干預(yù)之后,試驗組在各項指標(biāo)上均優(yōu)于控制組,其中平均值高于控制組近6分,說明實驗組的總體成績高于控制組,實驗組的標(biāo)準(zhǔn)差比控制組的標(biāo)準(zhǔn)差低1.2,說明實驗組中學(xué)生的成績差距較控制組更小,控制組的最大值低于實驗組5分?？刂平M和實驗組之間學(xué)習(xí)成績的差異雖然不能單獨由學(xué)習(xí)動機的因素來解釋,但至少學(xué)習(xí)動機在其中起到了一定的作用,因此,學(xué)習(xí)動機的干預(yù)對學(xué)習(xí)成績的影響具有積極的作用。干預(yù)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的影響。對學(xué)習(xí)動機干預(yù)效果的問卷調(diào)查在兩個控制組和實驗組中分別進行,發(fā)出問卷78份,其中實驗組問卷40份,控制組問卷38份,問卷全部回收,并且全部有效,問卷采取無記名的方式,統(tǒng)計結(jié)果如表5：

表5 調(diào)查問卷結(jié)果

實驗組在文化融入動機和情景動機上的觀測值分別為24和27,得分比例分別為80%和77%,而控制組文化融入動機和情景動機上的觀測值分別為15和17,得分比例分別為50%和48%,實驗組在文化融入動機上的得分高于控制組30個百分點,在情景動機指標(biāo)上高29個百分點,說明動機干預(yù)對文化融入動機和情景動機效果明顯。對文化融入動機和情景化動機主要是通過情景化、活動化、體驗化等措施進行的,說明情景化、活動化、體驗化動機干預(yù)措施比較有效。

在社會責(zé)任動機上,實驗組的得分也略高于控制組,說明動機干預(yù)對此項指標(biāo)的影響雖然有影響,但是影響較弱。這可能是由于社會責(zé)任動機不僅存在于外語學(xué)習(xí)動機中,也存在于其他科目的學(xué)習(xí)動機中,屬于普遍性的學(xué)習(xí)動機,所以實驗組和控制組的學(xué)習(xí)動機干預(yù)對此項指標(biāo)的影響不大。

有趣的是,在工具性指標(biāo)上,控灼組的得分比例為47%,而實驗組的得分比例為44%,說明控制組的得分略高于實驗組。這種情況的出現(xiàn),可能是由于控制組沒有經(jīng)過大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機干預(yù),大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為單一化的形式,即控制組的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機,并且由于其學(xué)習(xí)動機的單一性,所以這種工具性動機略現(xiàn)強化狀態(tài)。

從心理學(xué)的角度看,根據(jù)主次標(biāo)準(zhǔn),動機可以分為主導(dǎo)動機和次要動機,通過上述比較我們也可以看出,試驗組和控制組在大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成方面也存在差別,試驗組學(xué)生學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)主要構(gòu)成部分為文化融入動機、情景動機、工具性動機,呈多元化傾向,而控制組學(xué)生的動機為主要構(gòu)成部分為工具性動機,呈單一化的傾向。

干預(yù)措施的有效性。通過表3和表4我們可以看出,實驗組在文化融入動機和情景動機上得分比例分別為80%和77%,而控制組在這兩項指標(biāo)上的得分比例分別為50%和48%,實驗組在文化融入動機上的得分高于控制組30個百分點,在情景動機指標(biāo)上高29個百分點,而對文化融入動機和情景化動機主要是通過情景化、活動化、體驗化等措施進行的,說明情景化、活動化、體驗化動機干預(yù)措施比較有效。

因為意識化和個性化干預(yù)措施滲透于各類動機中,其效果強度不易觀測,但通過實驗組和控制組的對比,我們可以知道的是,意識化和個性化干預(yù)措施也是有效的。

四、結(jié)論

通過這次實證性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機干預(yù)研究,我們可以得出如下的結(jié)論：其一,學(xué)習(xí)動機干預(yù)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果,大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的強度等方面具有明顯的影響。這就要求大學(xué)英語的教學(xué)者在教學(xué)工作中有意識地注意學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā),以提高教學(xué)效果。其二,大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的干預(yù)并不是對所有的動機因素都有影響,對于社會責(zé)任動機和工具性動機影響較弱,要影響學(xué)生這兩方面的學(xué)習(xí)動機,需要結(jié)合思想政治工作和其他方面的思想工作來整合進行。其三,比較有效的學(xué)習(xí)動機干預(yù)措施有情景化、活動化、體驗化,但是意識化和多元化干預(yù)的效果如何,限于研究的條件,還不十分清楚。情景化、活動化、體驗化的干預(yù)措施簡便易行、效果顯著,這就提示我們,在大學(xué)英語教學(xué)活動中,要注意運用這些學(xué)習(xí)動機干預(yù)策略。

因為本次試驗的范圍比較小,僅限于兩個班約80個學(xué)生,所以,大范圍內(nèi)如何進行學(xué)習(xí)動機干預(yù),干預(yù)的效果怎樣,值得研究。另外,學(xué)習(xí)動機的干預(yù)措施遠遠不止本實驗中所提出的這些,例如還有合理歸因、合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等措施,其效果如何,還有待于更多的實證研究來證明。

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