李 瑛

摘 要：目前我國高職英語教學過程中，由于學生教師等諸多因素的影響，對學生英語教學效果差強人意，特別是學生英語口語交際能力不太理想。本文以高職院校學生的口語交際能力的培養(yǎng)為研究對象，在剖析高職英語口語交際能力的基礎上，探討了高職英語口語教學的策略。

關鍵詞：高職口語；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0143-01

在經濟全球一體化的新形勢下，我國與世界經濟貿易聯(lián)系越來越緊密，隨著對外貿易的擴大，英語作為一種國際語言，越來越受到人們的重視，提高英語口語交際能力是英語教學中一項重要任務，對我國對外貿易的發(fā)展起著舉足輕重的作用，然而在現(xiàn)實中，高職英語口語還存在一系列問題，還有改善的余地和空間。

一、高職院校英語口語教學現(xiàn)狀

（一）忽視英語口語交際教學。當今雖然推行了素質教育，但傳統(tǒng)應試教育仍占主導地位。高職院校，學生和教師依然以學習理論知識為主，重視題海戰(zhàn)術忽視了語言交際能力的訓練。傳統(tǒng)英語課堂教學以學習詞匯量和語法為主，忽略了讓學生用英語進行表達。長期下去，學生的口語能力不可能得到提高，導致學生不會說也不愿說的局面出現(xiàn)。

（二）學生英語口語發(fā)音不準確。高職院校一部分學生來自農村，農村英語教學由于缺乏專業(yè)的英語教師以及教學設備數(shù)量嚴重不足，導致這部分學生英語口語基礎差，發(fā)音不準確。進入大學后，這部分學生由于在初中高中英語基礎差，英語口語帶有很嚴重的家鄉(xiāng)口音，所以在課堂上膽子比較小，性格內向，不敢在大庭廣眾之下表達自己的想法，很多學生怕遭到其他同學的嘲笑，在英語課堂上一向是保持沉默，越是保持沉默，越不敢表達自己，結果導致惡性循環(huán)，把上英語課當成一種負擔。這種忽視學生口語交際的教學在中國是非常普遍的現(xiàn)象。

（三）考核方式存在缺陷。目前高職院校英語考核方式主要以選擇題，寫作為基本的考試題型，應試仍然是主流。前幾年一些高校要求學生必須通過大學英語四、六級考試，大學英語四、六級的考試題型也是理論知識，比如聽力，寫作，選擇題，現(xiàn)在是更多的招聘單位把是否通過大學英語四、六級作為應聘工作的應試條件，這就迫使學生更加重視理論知識的學習，不去學習考試不需要考得知識?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設大學英語課，但對于口語課程開之甚少。因此教師根據(jù)學校的教學目標，完成規(guī)定的教學內容，學生根據(jù)老師講授的內容來進行學習，導致老師和學生都淡化了對英語口語能力的培養(yǎng)。

二、英語口語交際教學策略

（一）多采用互動式口語教學法，加強口語教學的效果。鼓勵學生把日常生活經歷帶入課堂，在課堂上要多說多練，從而使口語訓練更具有娛樂性，實用性，提高學生用英語表達自己想法的積極性和主動性。老師可以采取分小組教學模式，讓每個學生在小組內都能充分用英語表達自己，也可以讓學生就某一個話題進行口頭討論。老師還可以在課下給學生布置一個話題，讓學生圍繞給定的話題準備，在課堂上讓學生在講臺上以陳述的形式表達自己的看法，這樣可以提高學生在公眾場合講話的能力，提高學生心理素質，還可以提高學生英語口語的表達能力，使學生的口語表達具有連貫性和邏輯性。

（二）培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練。英語是一門語言，語言是需要通過表達自己的思想和觀點來進行交流溝通的，大學英語教師應培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強學生口頭交際能力，做到應用英語語言清晰，流暢。用英語思維是指排除母語和本地方言的干擾，用英語直接理解，判斷和表達的能力，不會出現(xiàn)中式英語的表達；沒有經過英語思維能力訓練的學生，大多會把想表達的意思按照中文翻譯成英語，出現(xiàn)中式英語，這樣做不可避免的會受到母語的干擾。

（三）改革英語考核方式。英語考試考核方式不應一成不變，應根據(jù)實際情況進行改革，在考核方式上應增加口語考試這一題型。口語考試可由形成性評價和終結性評價兩部分構成。在平時的考核中，應注重口語能力的考核，在終結性評價中，可以采用口語機考的辦法，這樣既節(jié)省人力，物力，又具有相對的公平性，減少學生由于緊張造成的失誤以及教師的情感因素所造成的不公平?？荚噧热菘伸`活多樣，如自我介紹，朗讀課文，話題討論等考核形式。

三、英語口語訓練的方法

（一）模仿、復述訓練的方法。英語課堂上，讓學生把學到的內容變成自己的語言，流利的復述出來，這樣能有效的把聽說結合起來，為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境。同時針對高職大多數(shù)學生存在發(fā)音不準確、重讀位置不正確的現(xiàn)象，教師應鼓勵學生要多跟著錄音模仿，隨時糾正學生說不準的單詞、短語。首先，教師在課文講授之后讓學生進行復述。在閱讀完一段或一篇文章后，運用自己的語言表達其主要內容。其次，在聽一段聽力材料或是觀看一段視頻后復述。這種方法使學生既提高了聽力水平，又鍛煉了口語表達能力，同時還能矯正自己的語音、語調。復述訓練有效地鞏固了學生的基礎知識，也很好地鍛煉了口頭表達能力。

（二）情景對話訓練法。運用情景對話訓練法，能夠讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習英語，實現(xiàn)情景教學法和角色扮演法的互動，讓學生能夠從模擬練習中提高英語口語，通過長期的訓練，能夠讓學生在遇到其相似的場景時，會不假思索地脫口而出。

（三）看圖說話訓練法。教師應找一些與所講內容相關的圖片和照片，讓學生對所看到的圖像進行開放式描述，引導學生進行英語口語表達。

總之，高職院校學生英語口語交際能力應不斷提高，只有這樣才能適應激烈的市場競爭對人才的需求，英語教師必須高度重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，靈活運用各種現(xiàn)代化的教學方法，善用教學策略，有效提高學生的英語交際能力。在英語教學實踐中，教師要不斷學習，深入探索，找到行之有效的教學方法，讓英語口語教學博采眾長，融會貫通。

參考文獻

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