☆ 張晶晶 劉和海

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

概念圖在教育以及商業(yè)中廣泛用于頭腦風(fēng)暴（brain－storming）以及傳達(dá)一些復(fù)雜概念。目前，將概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中的案例已經(jīng)是屢見不鮮。利用概念圖來組織和表征知識可以清晰地把整個教學(xué)內(nèi)容有組織地呈現(xiàn)出來，既有助于對知識的掌握與記憶，又便于理解，同時，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的有意義建構(gòu)。了解和研究概念圖，可以使教和學(xué)更為高效，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、概念圖的概述

概念圖的提出可追溯到奧蘇貝爾（Ausubel）和諾瓦克（Novak）的研究。奧蘇貝爾在1962年首次提出意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，并認(rèn)為意義學(xué)習(xí)是將新的概念同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。之后，在美國康奈爾大學(xué)從事元認(rèn)知研究的諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論提出“概念圖”的涵義，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

概念圖包含概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接 （cross－links）和層級結(jié)構(gòu) （hierarchical frame works）4個要素。概念是感知到的事物的規(guī)則或?qū)傩裕幻}是兩個概念之間通過連接而形成的意義關(guān)系；交叉連接用于表示概念之間的關(guān)系以及彼此聯(lián)系的復(fù)雜程度；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式。最一般或最概括的概念被放在概念圖的最高層，從屬的一般概念、具體概念、實(shí)例安排在下面。概念圖的種類主要包括：主題細(xì)節(jié)型、事件描述型、原因結(jié)果型、話題篩選型、比較異同結(jié)構(gòu)型、觀察記錄型，不同類型的概念圖對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有不同的影響。

二、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）概念圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.有意義學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。概念圖是組織和表征的工具，應(yīng)用于教學(xué)中能夠?qū)⒔M織起來的學(xué)習(xí)材料形成結(jié)構(gòu)框架，使之具有一定的邏輯意義。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，已經(jīng)學(xué)過的知識儲備在學(xué)生頭腦中，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，概念圖既可以表示已有的知識框架，又可以進(jìn)一步擴(kuò)充，納入新知識。因此，可以看出概念圖能夠滿足學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中可以很好地促進(jìn)教和學(xué)。

2.建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實(shí)的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。所以，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能由他們自己來建構(gòu)完成，以他們自己的知識經(jīng)驗(yàn)為背景，來分析知識的合理性，決定是否認(rèn)同接受。概念圖作為一種有效的教學(xué)工具能很好地促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，從而完成學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.心理學(xué)對人的記憶系統(tǒng)研究

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)。來自環(huán)境的信息首先到達(dá)人的感覺記憶。如果被注意，則進(jìn)入短時記憶。個體在短時記憶中會把這些信息加以改組，經(jīng)充分加工后進(jìn)入人的長時記憶中。學(xué)生接受到新知識，如要想加以牢記，短時記憶時對知識的深加工是關(guān)鍵。并且短時記憶的容量有限，只是七加減二個組塊。所以，利用概念圖可以根據(jù)知識點(diǎn)彼此相關(guān)的概念及命題的框架單元把這些知識串起來，形成較大些的組塊，幫助記憶。

（二）概念圖在教育活動中既是教法也是學(xué)法

顯然概念圖是教法，教師利用概念圖教學(xué)可以提高教學(xué)效率。首先，教師可以借助概念圖系統(tǒng)深入地分析教學(xué)內(nèi)容，直觀地把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以確立核心概念和關(guān)鍵命題，這有助于教學(xué)內(nèi)容的順序安排和組織呈現(xiàn)，有助于從整體上把握課本，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其次，教師學(xué)習(xí)利用概念圖教學(xué)可以提高自身的信息提取、組織、編碼能力，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)。

對于學(xué)生而言，概念圖是學(xué)法。第一，學(xué)生利用概念圖學(xué)習(xí)可以將所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化、條理化。發(fā)揮自身的主動性完成知識的有意義建構(gòu)。第二，學(xué)生使用概念圖可以歸納總結(jié)零散的知識點(diǎn)，將它們形成知識鏈并且不斷串入新知，組成知識網(wǎng)絡(luò)。第三，由知識點(diǎn)組成的概念圖方便學(xué)生記憶，有利于知識的提取，更加可以促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)。所以說，概念圖可以促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會學(xué)。

三、概念圖的三種呈現(xiàn)方式及其運(yùn)用策略

（一）概念圖的三種呈現(xiàn)方式的劃分

根據(jù)建構(gòu)主義知識觀和學(xué)習(xí)理論，人們的認(rèn)識程度是不斷地變革、升華和改寫的。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的自我建構(gòu)的過程，并且這一過程是從低級的感知知識逐步上升到對知識的綜合運(yùn)用。課堂教學(xué)中教師對于概念圖的使用可以依據(jù)學(xué)生對于知識的自我建構(gòu)程度分成三種方式呈現(xiàn)（如圖1）：全呈現(xiàn)、半呈現(xiàn)、自呈現(xiàn)。

圖1 概念圖的三種呈現(xiàn)方式

全呈現(xiàn)方式即直接構(gòu)圖法，是指教師自己在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時準(zhǔn)備好新知識的概念圖，在課堂上利用黑板板書、投影設(shè)備將概念圖直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)看圖學(xué)習(xí)。該種呈現(xiàn)方法適用于講授法教學(xué)，學(xué)生的自我建構(gòu)程度較低。例如：在初中七年級上冊第二單元《細(xì)胞的生活》教學(xué)中介紹細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，教師呈現(xiàn)出整體的概念圖，依據(jù)圖示逐步講解圖中所涉及的概念和相關(guān)關(guān)聯(lián)性。

半呈現(xiàn)方式即不完全呈現(xiàn)出已經(jīng)準(zhǔn)備好的概念圖，而是抹去概念圖的一部分，呈現(xiàn)一個留有空白、不完整的圖，或者是故意呈現(xiàn)一個有錯的概念圖。課堂教學(xué)中可以使用這樣的概念圖讓學(xué)生思考如何補(bǔ)全，如何修改。此種呈現(xiàn)方式利用到支架教學(xué)策略，學(xué)生可以根據(jù)已有的部分概念圖找到線索，完成全圖。比較適合問題教學(xué)，學(xué)生的自我建構(gòu)程度較高。

自呈現(xiàn)方式即讓學(xué)生自己完成概念圖的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須在深入理解知識的基礎(chǔ)上，簡化繁雜的內(nèi)容，了解各知識點(diǎn)間的關(guān)系，組成結(jié)構(gòu)框架，呈現(xiàn)完整圖示。正如上述所列舉的細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)的概念圖可能五花八門，形態(tài)各異，但只要內(nèi)容結(jié)構(gòu)正確，教師無需對圖的形式做過多要求。自呈現(xiàn)方式多適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)程度高。教師可以從旁引導(dǎo)。

（二）概念圖的三種呈現(xiàn)方式的運(yùn)用策略

1.顯性式全呈現(xiàn)，初步感知新知

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動是一個循序漸進(jìn)的過程，第一步就要大概了解知識內(nèi)容，初步地感知新的知識。課堂上全呈現(xiàn)出概念圖可以看作是教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在進(jìn)行新知識的深入教學(xué)之前，首先給學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出新知識結(jié)構(gòu)清晰的概念框架，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對新知識的感知。同時，教師可通過概念圖直觀、形象地給新舊知識建立意義聯(lián)系，將知識之間的隱含關(guān)聯(lián)顯性化，并以此作為“先行組織者”來幫助學(xué)習(xí)者用舊的知識去了解、吸收新的知識，從而達(dá)到意義學(xué)習(xí)的目的。

案例一：初中語文課本第七冊《春》這篇課文的教學(xué)流程可以設(shè)計(jì)如下：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；初讀課文，出示板書（概念圖）；仔細(xì)閱讀，劃分段落；課文小結(jié)，布置作業(yè)。具體的課堂教學(xué)過程如圖2所示。教師導(dǎo)入新課學(xué)生初讀課文內(nèi)容之后，教師出示板書即全呈現(xiàn)概念圖，學(xué)生根據(jù)板書嘗試分段，概括段意。初步了解課文的大體結(jié)構(gòu)，感受作者對春天的鐘愛之情。后續(xù)教師再進(jìn)一步分析課文，完成本課的學(xué)習(xí)。

圖2 《春》教學(xué)流程

2.交互式半呈現(xiàn)，逐步理解、領(lǐng)會新知

學(xué)生初步感知新知后，要逐步地理解、領(lǐng)會新知。教學(xué)中，半呈現(xiàn)出概念圖可以激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生思考。在認(rèn)識新知的基礎(chǔ)上學(xué)生依據(jù)已給出的部分概念圖，找出線索，完成整個概念圖，使新知逐步得以理解領(lǐng)會。同時，教師還可以把這種半呈現(xiàn)概念圖當(dāng)作一種課堂上與學(xué)生進(jìn)行交互的手段，以試題形式檢查學(xué)生對當(dāng)前新知的理解程度，分析出學(xué)生是否有學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行過程性評價。

案例二：小學(xué)語文五年級（下）《十里長街送總理》教學(xué)。利用半呈現(xiàn)交互式概念圖可以進(jìn)行如圖3所示的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過播放情景劇引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文并分析課文的脈絡(luò)，在學(xué)生感知整篇課文之后，此時呈現(xiàn)不完整的板書即交互式半呈現(xiàn)的概念圖。學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)已給出的線索將其補(bǔ)充完整。這樣就進(jìn)一步理解了文章所要表達(dá)的思想情感。

圖3 《十里長街送總理》教學(xué)流程設(shè)計(jì)

3.開放式自呈現(xiàn)，完全運(yùn)用、鞏固新知

知識學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)是運(yùn)用鞏固。對于已經(jīng)掌握的知識要學(xué)會整合利用，與舊知形成聯(lián)系，才能很好地存儲于我們的長時記憶中。教師讓學(xué)生自己呈現(xiàn)概念圖，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)。這種開放式的自呈現(xiàn)不拘泥于樣式，但要求能夠呈現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生而言，可以在制作概念圖的過程中找出自己知識不完整的地方，以便改善自身的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。同時，這種學(xué)習(xí)方式還可以成為一種復(fù)習(xí)策略，學(xué)生通過繪制概念圖，主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新舊知識，達(dá)到靈活運(yùn)用遷移知識的目的。

案例三：八年級《語文》（上）第三單元第11課《中國石拱橋》教學(xué)。本文是一篇說明文，本課的教學(xué)可以使用學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶曾學(xué)過的說明文，歸納出說明文的寫作順序通常有時間順序、整體到局部、由表及里，等等。然后，學(xué)生自讀課文，找出本文的說明順序，小組合作梳理文章的脈絡(luò)繪制出概念圖。最后，由教師點(diǎn)評并進(jìn)一步完善學(xué)生自呈現(xiàn)出概念圖。本次概念圖的教學(xué)主要是依靠學(xué)生自己利用已學(xué)過的知識點(diǎn)（說明文的寫作順序）進(jìn)行遷移運(yùn)用，主動在腦海中建構(gòu)起新的知識，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖4 《中國石拱橋》教學(xué)流程設(shè)計(jì)

4.綜合式多呈現(xiàn)，促進(jìn)知識外化、內(nèi)化

教學(xué)和學(xué)習(xí)過程具有感知、理解、領(lǐng)會、運(yùn)用、鞏固、評價的不同階段，盡管每一階段都是作為一種獨(dú)立的成分存在，但它們又是彼此牽連的。教師把自己制作的概念圖展示給學(xué)生，也就是把自己對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系的理解，外化并展現(xiàn)在了學(xué)生面前。學(xué)生理解認(rèn)同從而吸收成為自己的知識，內(nèi)化知識。學(xué)生自己制作概念圖是已有知識的外顯，通過教師反饋評估，學(xué)生或修正圖示，或納入新的元素，再次內(nèi)化知識。顯性式、交互式、開放式的三種概念圖呈現(xiàn)方式具有各自的特點(diǎn)和功能，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師可以有選擇地加以利用，也可綜合使用。多種方式呈現(xiàn)貫穿于整個教學(xué)過程中，形成概念圖的四步曲教學(xué)模式。促進(jìn)知識的外化、內(nèi)化。

概念圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識獲得中有意義的學(xué)習(xí)和理解過程的重要性。課堂上利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握課程的最基本結(jié)構(gòu)，讓他們看到知識不是一個個孤立的、毫無聯(lián)系、單獨(dú)存在的單元，而是一個整體中的一部分，每一個知識點(diǎn)都能在這個整體中找到它的位置，從而促使學(xué)生從整體上把握知識。同時，為幫助學(xué)生真正理解，教師還應(yīng)當(dāng)重視建立新概念與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，讓學(xué)生有機(jī)會將已有的舊知識結(jié)構(gòu)與新的科學(xué)概念發(fā)生碰撞，整合新舊知識，使學(xué)生不僅能夠“舉一反三”，更能“學(xué)一知二”，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使教師學(xué)會教，學(xué)生學(xué)會學(xué)。

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