南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館 郭振橋 李金英 范 玲

高職院校信息素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的研究與實踐

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館 郭振橋 李金英 范 玲

本文闡述了我國高職院學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀，并以高職院學(xué)生信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，提出了大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系設(shè)計的總體原則，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系，并對課程內(nèi)容、課程教學(xué)目的以及教學(xué)手段和方法進行了闡述。

信息素質(zhì)教育；課程體系；設(shè)計原則

1.研究背景

二十一世紀(jì)是信息時代，它的到來給我們的社會和日常生活帶來了巨大的變化。不斷發(fā)展的信息資源，改變著社會環(huán)境和人們的工作生活方式。截止2011年12月31日，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，全年新增網(wǎng)民5580萬；互聯(lián)網(wǎng)普及率較上年底提升4個百分點，達(dá)到38.3%。[1]；中國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.56億，同比增長17.5%。與前幾年相比，中國的整體網(wǎng)民規(guī)模增長進入平臺期。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的進步在為我們帶來便利的同時也給我們帶來了一定的“麻煩”，我們必須去學(xué)習(xí)和掌握更多的知識和技能。面對超富裕的海量信息，如何快速準(zhǔn)確地獲得有價值的信息和知識變得愈加困難，培養(yǎng)如何準(zhǔn)確快速的獲取有效信息的能力勢在必行。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)，教會他們信息資源知識、信息意識和信息檢索技能已經(jīng)成為高校的重要研究課題。

2.國內(nèi)研究的現(xiàn)狀及存在的問題

目前國內(nèi)大部分高等院校都設(shè)置了信息素質(zhì)教育課程，在幾十年的時間和探索中，學(xué)生通過信息素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)，其信息意識和信息能力得到了很大的提高?，F(xiàn)在信息素質(zhì)教育課程正在逐漸成為具有一定理論深度和知識廣度的課程。然而隨著社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的迅猛發(fā)展，以往的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、資源等已落后于形勢的發(fā)展。因此，信息素質(zhì)教育課程需要與時俱進，進行改革和創(chuàng)新。

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，截至2008年8月我國有401所高校的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育由圖書館提供，雖然高校開展網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育的數(shù)量頗多，但缺乏特色，跟不上信息化社會的發(fā)展，同西方國家比較，我國的信息素質(zhì)教育存在著很多不足：

(1)教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富?，F(xiàn)在我國大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育課的內(nèi)容都是主要介紹文獻(xiàn)檢索的相關(guān)知識，比如：圖書館介紹、館藏分類法、信息檢索技能等等，在教學(xué)方式上除了PPT課件或是課堂講解，再沒有別的形式。使學(xué)生無法對信息知識有一個系統(tǒng)和完整的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)形式和內(nèi)容無法滿足現(xiàn)代的大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[2]。

圖1 課程體系設(shè)計流程

圖2 課程體系設(shè)計結(jié)構(gòu)

表1 大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系設(shè)計

表2 評價體系的基本框架

(2)與專業(yè)學(xué)科知識的結(jié)合差。目前國內(nèi)大多高等院校的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育體系只注重了對學(xué)生文獻(xiàn)信息的基礎(chǔ)知識教育，忽視了對專業(yè)學(xué)科中的信息素質(zhì)的教育，致使學(xué)生在專業(yè)信息素養(yǎng)能力方面的能力欠缺，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)知識不能與自己的專業(yè)知識很好的嫁接[3]。

(3)缺乏課程評價標(biāo)準(zhǔn)。由于我國的文獻(xiàn)信息檢索課程開設(shè)的比較晚，對該課程的評價標(biāo)準(zhǔn)還不成熟，所以目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育平臺體系缺少對該課程的評價指標(biāo)。經(jīng)過信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生無法判斷自己是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能知曉自己的信息能力水平能否適應(yīng)信息化社會的發(fā)展[4]。

(4)網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育未能融入到圖書館的日常服務(wù)工作。據(jù)調(diào)查，我國國內(nèi)高等院校的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育系統(tǒng)平臺大多是嵌接在圖書館的主頁上供學(xué)生閱讀或使用，沒有意識到圖書館的日常服務(wù)工作也是一種很好的信息素質(zhì)教育的方式。不能在圖書館的日常服務(wù)工作的過程中使學(xué)生潛移默化的提高自己的信息素質(zhì)能力[5]。

3.培養(yǎng)目標(biāo)

在設(shè)計大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系之前，首先要明確其培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生信息素質(zhì)教育的目的就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才；培養(yǎng)大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和研究能力；獲得評判性思考以及終身學(xué)習(xí)的能力。信息素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，具體地說有以下幾個方面：

(1)培養(yǎng)大學(xué)生具有敏銳的信息意識。信使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中對信息意識具有敏覺性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的信息發(fā)現(xiàn)和信息收集及利用能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索技能。使學(xué)生能夠利用工具書、通信設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能快速、準(zhǔn)確地找到自己所需要的知識。

(3)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠在所學(xué)的信息知識的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力。

(4)培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的信息道德標(biāo)準(zhǔn)。使大學(xué)生能判斷信息道德標(biāo)準(zhǔn)的正確與否，自覺遵守社會上的信息道德標(biāo)準(zhǔn)，拒絕不正當(dāng)?shù)男畔碓春蜏?zhǔn)則，維護社會信息化的健康發(fā)展。

總之，以信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)課程的授課時間，再輔之以先進的教學(xué)方法和手段，實施教學(xué)，以求達(dá)到信息素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)[6]。課程體系設(shè)計流程如圖1所示。

4.課程體系設(shè)計

4.1 課程體系設(shè)計的原則

在建設(shè)信息素質(zhì)教育課程體系時，應(yīng)該充分考慮信息素質(zhì)教育的特點和高等職業(yè)教育的特點，根據(jù)社會對高職院學(xué)生的獨特需求，來構(gòu)建大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系。因此，在課程體系構(gòu)建中要遵循以下原則：

4.1.1 普適性原則

在建設(shè)信息素質(zhì)教育課程體系的時候，一定考慮體系所包含課程的普遍性和適用性。因為這種課程體系是面向高職院全體學(xué)生，因此，所開課程應(yīng)該適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)，是為學(xué)校所有大學(xué)生服務(wù)的。

4.1.2 理論和實踐相結(jié)合的原則

整個教學(xué)過程包括理論和實踐兩個方面，一方面要切實加強信息素質(zhì)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，另一方面也要切實加強基本技能的訓(xùn)練，組織科技信息交流活動、科技實踐活動等。時學(xué)生逐步建立信息意識、強化信息需求、提高信息價值觀念，培養(yǎng)大學(xué)生信息吸收、信息利用和信息加工能力。

4.1.3 層次性原則

構(gòu)建信息素質(zhì)課程體系，課程體系所包含的課程應(yīng)該是有層次的，適用于不同知識層次的人的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建信息素質(zhì)教育課程體系時，一定要注意課程安排的層次性，可以適應(yīng)于不同起點的學(xué)生。

4.1.4 發(fā)展性原則

信息素質(zhì)教育課程是一個動態(tài)的、開放的體系，而不是一個封閉的、一成不變的體系，應(yīng)該與社會、科技發(fā)展同步，與整個教育發(fā)展同步，只有這樣，才能使高職院校信息素質(zhì)教育得到積極的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

根據(jù)我們所提出的信息素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的原則，同時鑒于我國現(xiàn)階段高等教育的培養(yǎng)模式和教育現(xiàn)狀，大學(xué)生信息素質(zhì)教育應(yīng)分階段、分層次、大范圍的實施。因此，在構(gòu)建信息素質(zhì)教育課程體系的時候，課程體系也應(yīng)該是多層次、多方面的體系結(jié)構(gòu)，大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系應(yīng)該是一個層次結(jié)構(gòu)模型：見圖2。

在這個層次結(jié)構(gòu)里，我們提出了大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，根據(jù)信息素質(zhì)內(nèi)涵所包含的層面，信息素質(zhì)教育課程體系應(yīng)該包括：(1)信息意識教育課程設(shè)置：圖書館利用，信息學(xué)導(dǎo)論等。(2)信息能力教育課程設(shè)置：計算機原理與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)與多媒體，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，信息檢索與利用，信息管理與決策，信息語言有關(guān)知識，綜合實踐。(3)信息道德課程設(shè)置：信息道德育法規(guī)，信息安全，信息傳播法規(guī)與知識產(chǎn)權(quán)[7]。這些課程的設(shè)置都是針對不同層次和不同專業(yè)背景的學(xué)生設(shè)計的，可以讓他們進行靈活的選擇，以達(dá)到符合要求的信息素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。同時利用該層次結(jié)構(gòu)，建立層次分析模型，使用層次分析法，通過學(xué)生的培養(yǎng)反饋，及時地對該課程體系做出評價，這樣就可以根據(jù)評價的結(jié)果，及時地對該課程體系做出調(diào)整。這樣，信息素質(zhì)教育課程體系，既滿足了不同層次、專業(yè)背景的學(xué)生提高自己信息素質(zhì)的需求，也滿足了教學(xué)管理評估的需要，可謂一舉兩得。

4.2 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

信息素質(zhì)教育是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其職業(yè)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會生活的必備技能，對提高大學(xué)在信息社會中的生存能力具有重要的現(xiàn)實意義。目前，盡管部分高校已初步構(gòu)建了信息素質(zhì)教育課程體系，制定了教學(xué)計劃，也編寫了部分教材，但是這種課程體系仍然是以理論體系為基礎(chǔ)，實行的是公共基礎(chǔ)課模式，過于強調(diào)“理論知識的學(xué)習(xí)”，忽視了對學(xué)生信息檢索技能的實踐和訓(xùn)練。這就很容易導(dǎo)致教學(xué)與社會實際需求的分離，與實際上教學(xué)的目的不一致[8]。而層次性課程設(shè)計和其對比則更有現(xiàn)實意義和作用。層次性課程體系的特點就是：不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；有利于課程內(nèi)容適應(yīng)社會需求的變化而不斷調(diào)整、充實和更新，從而有利于促進高職院校課程和教材的改革。

人認(rèn)識事物，有一個由淺入深，循序漸進的過程，大學(xué)生對知識、信息的吸收與積累也要有一個過程，所以高職院學(xué)生的信息素質(zhì)教育應(yīng)分成新生、大二和畢業(yè)班三個階段的教育，形成有效的、層次化的信息知識課程體系。針對低年級學(xué)生安排基礎(chǔ)課程比較適宜，進行信息意識、信息道德的教育，指導(dǎo)基礎(chǔ)工具的使用和基本技能的掌握。對于高年級學(xué)生則結(jié)合專業(yè)重點培養(yǎng)信息能力[9]。根據(jù)以上分析，在三個層面上進行三個階段大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系設(shè)計見表1。

4.3 制定科學(xué)合理的信息素質(zhì)教育評測體系

大學(xué)生信息素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系是考核大學(xué)生信息素質(zhì)教育培養(yǎng)水平和效果的基本準(zhǔn)則所在。完善這一體系有助于優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)出合格的信息素養(yǎng)的人才[10]。雖然目前許多國家都制定了不同標(biāo)準(zhǔn)可供我們參照，但從我國目前信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和大學(xué)生的具體情況出發(fā)，這個評價體系的基本框架如表2所示。

5.結(jié)束語

本文針對高職院學(xué)生的信息素質(zhì)教育設(shè)計的課程體系，還有待于實踐的檢驗，還需要在實踐中不斷地調(diào)整，以達(dá)到完美層次的信息素質(zhì)教育。作為一種新的信息素質(zhì)教育課程體系，還需要我們在實踐中不斷開發(fā)、改進和完善。

[1]http://news.china.com.cn/rollnews/2012-01/16/content_12293663.htm.

[2]王慧.我國“211工程”百所高校在線信息素質(zhì)教育的調(diào)查與分析[J].圖書與情報,2007(5):79-82.

[3]葉建華.高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育模式的探討與研究[J].圖書館論壇,2006,26(2):206-208.

[4]周鳳飛,王澤琪.關(guān)于我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的思考[J].圖書館工作與研究,2006(6):80-81.

[5]張進良,張克敏,何高大.從美國的信息素養(yǎng)教育談我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].電化教育研究,2003(8):72-74.

[6]劉崇欣,陳延壽.大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系的研究[J].晉圖學(xué)刊,2006(5).

[7]張敬芝.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育問題研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2006(6).

[8]張家德等.高校信息素質(zhì)教育課程設(shè)置初探[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué),2005(8).

[9]安娜.普通高校本科生信息素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究[J].圖書館學(xué)研究,2007(9).

[10]邵川.高校信息素質(zhì)教育體系的新構(gòu)想[J].現(xiàn)代情報,2006(6).

郭振橋（1980—），男，館員，現(xiàn)供職于南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館。