□柳林

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在初中“前擲實(shí)心球”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

□柳林

實(shí)心球是近年來中考體育測試的項(xiàng)目之一。如何按照科學(xué)方法教授技能、組織教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)效訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在盡可能短時(shí)間內(nèi)取得讓人滿意的成績，這是每個(gè)體育教師都在思索和尋求解決的問題，文章試圖從改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體會(huì)技術(shù)動(dòng)作的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性等方面入手，從而提高技術(shù)水平。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；初中體育教學(xué)；前擲實(shí)心球

1.前擲實(shí)心球的項(xiàng)目特點(diǎn)及動(dòng)作要領(lǐng)

1.1、實(shí)心球的項(xiàng)目特點(diǎn)

實(shí)心球的成績?nèi)Q于三個(gè)重要因素：實(shí)心球的出手初速度、出手角度及出手高度，其中最重要的因素是出手速度。在投擲實(shí)心球過程中，如果想提高出手初速度，就要增強(qiáng)作用于實(shí)心球的出手動(dòng)量，增加最后用力階段中對(duì)球的沖量，發(fā)揮最大力量的同時(shí)盡力延長作用到實(shí)心球器械本身的力的時(shí)間。

1.2、技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)

持球：持球方法有兩種，其一是手指自然張開，空出掌心，握球的位置大約在后3/4部，兩手食指接觸，兩拇指靠近，基本成正“八”字。第二種方式是手指自然張開，掌心空出，握球的后3/4部分，兩手食指間距約為1～2厘米，兩拇指相對(duì)成倒“八”字接觸。

預(yù)擺：預(yù)擺使身體反弓的過程；頭部后仰，上肢、軀干及兩腿成反弓形，使整個(gè)身體形成“滿弓”姿勢。

最后用力：最后用力是投擲實(shí)心球的主要環(huán)節(jié)，當(dāng)預(yù)擺結(jié)束時(shí)，整個(gè)力是從后置腿的蹬地開始的，通過頂髖將力帶至軀干，上肢、軀干用力收腹，主要提高出手初速度，讓球落到身體后面，要旨在于以軀干帶動(dòng)手臂，持球的雙手用力從身體后斜上方向前斜上方擺動(dòng)，腰腹肌肉收縮，最后撥指甩腕，完成鞭打動(dòng)作。

2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法和教導(dǎo)式教學(xué)法在“前擲實(shí)心球”教學(xué)過程中實(shí)際運(yùn)用的區(qū)別和差異

2.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，就是在任課教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練教師指導(dǎo)答疑的一種教學(xué)方法。它把學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體,讓學(xué)生用自己的智慧有興趣的主動(dòng)去獲取知識(shí)，發(fā)展各自的體能、智能，達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，在教學(xué)互動(dòng)過程中雙方各盡其能、各得其所。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)組織模式，又是一種很好的教學(xué)法，在全國各地有很好的推廣經(jīng)驗(yàn)。它充分重視教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的因素的作用，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師充分采用可利用的教學(xué)手段創(chuàng)造合理?xiàng)l件，積極引導(dǎo)參與，盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分開發(fā)學(xué)生智力，積極發(fā)展學(xué)生體能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 教導(dǎo)式教學(xué)法

又稱傳統(tǒng)教學(xué)法，在體育課教學(xué)中以學(xué)生初步掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目的，這也就形成了傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作，追求學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的精確度、速度、高度、遠(yuǎn)度的理解和掌握，整個(gè)過程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)開始，再做動(dòng)作示范，然后進(jìn)行一系列的輔助訓(xùn)練、分解練習(xí)，最后通過完整動(dòng)作練習(xí)和反復(fù)動(dòng)作練習(xí)促進(jìn)動(dòng)作要領(lǐng)的完全掌握。教導(dǎo)式采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、循環(huán)練習(xí)法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、保護(hù)與幫助法等。這種教學(xué)方式中學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中很難體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣和身心滿足。

2.3 兩種教學(xué)法的主要特點(diǎn)及差異

2.3.1 創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)法以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授為主，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法則以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)方法的核心理念。其實(shí)，學(xué)生從來不缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏的只是來自于外界的引導(dǎo)。所以，現(xiàn)代教育應(yīng)在學(xué)習(xí)中激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，把握學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和來自網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)習(xí)得，鼓勵(lì)學(xué)生從多方位去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.3.2.師生互動(dòng)的多樣性

改革開放以來，教育界一直強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)行為，對(duì)象是教師與學(xué)生。然而，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，任何一門學(xué)科的教學(xué)過程都不應(yīng)局限于狹隘的師生之間單向或雙向活動(dòng)，教學(xué)實(shí)際是一種多邊互動(dòng)的過程。在這過程中，由師與生、師與師、生與生之間的多邊互動(dòng)來完成。

2.3.3.突出學(xué)生的主體性

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。其本質(zhì)就在于它是師生間互動(dòng)過程中的多邊活動(dòng)。在課堂上，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是互動(dòng)配合完成的。而在傳統(tǒng)的“教導(dǎo)式”教學(xué)中，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎完全聽命于教師的安排，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于附屬地位，教師的主觀意志壓制了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

2.3.4.注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)性

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用給予必要的指導(dǎo)與建議?！敖虒?dǎo)式”教學(xué)法注重于教師在教學(xué)過程教法的改善與提高，卻對(duì)學(xué)生在“學(xué)”的過程與方法較少涉及，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3.5.手段的多樣性

現(xiàn)代電化教學(xué)手段的出現(xiàn)，推動(dòng)了教學(xué)方法的革命，教學(xué)手段的多樣性得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法已經(jīng)從單一的示范講解、圖示的窠臼中走出，由以前靜態(tài)趨于動(dòng)態(tài)，從無聲發(fā)展到有聲。隨著科技發(fā)展，教學(xué)手段不僅限于錄音、錄像、VCD的模式上，電腦融入教學(xué)產(chǎn)生的多媒體教學(xué)手段使現(xiàn)代體育課堂教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，現(xiàn)代體育課因前所未有的高科技手段的幫助而效率大幅提高。多媒體教學(xué)使現(xiàn)代體育教學(xué)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出多方位、多角度的發(fā)展態(tài)勢。

3.前擲實(shí)心球技術(shù)動(dòng)作糾錯(cuò)及提高在運(yùn)用不同教學(xué)方法下的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

3.1 研究對(duì)象

2002年9月—2007年7月，對(duì)廣州市第一一三中學(xué)五山校區(qū)初三學(xué)生采用前導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。2002學(xué)年475人，2003學(xué)年507人，2004學(xué)年564人，2005學(xué)年666人，2006學(xué)年587人，共2799人。

2007年9月—2011年7月，對(duì)廣州市第一一三中學(xué)五山校區(qū)初三學(xué)生采用前導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。2007學(xué)年516人，2008學(xué)年503人，2009學(xué)年344人，2010學(xué)年282人，共1645人。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

3.2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

兩組學(xué)生均為當(dāng)年初三畢業(yè)班，均在初三開始新學(xué)雙手前擲實(shí)心球項(xiàng)目，該項(xiàng)目為體育中考選測或者必測項(xiàng)目，第一組對(duì)照組，第二組為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用教導(dǎo)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，所選用的教材內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)時(shí)數(shù)（16課時(shí)）均相同。

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

3.2.4 訪談法

對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的部分學(xué)生進(jìn)行溝通和訪談，記錄與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料。

3.3 結(jié)果與分析

3.3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基本身體素質(zhì)指標(biāo)調(diào)查分析

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行身體基本素質(zhì)測試，其中包括：男女俯臥撐（個(gè)），男女立定跳遠(yuǎn)（m），男女1min仰臥起坐（次）。將測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，其結(jié)果表明兩組學(xué)生的基本素質(zhì)水平情況（P＞0.05）無顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)后雙手頭上前擲實(shí)心球成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試成績對(duì)照表

實(shí)驗(yàn)之后，我們對(duì)兩組學(xué)生的前擲實(shí)心球考試成績結(jié)果進(jìn)行了比較研究，表1為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試成績對(duì)照表，從中可以直觀看出：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測試成績普遍高于對(duì)照組，成績差異達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。結(jié)果表明：在同樣的教學(xué)場地、教學(xué)時(shí)間等外部條件下，對(duì)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)基本相同的學(xué)生分別實(shí)施“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法與“教導(dǎo)式”教學(xué)法后，出現(xiàn)了有顯著差異的教學(xué)成績，即“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于“教導(dǎo)式”教學(xué)法。

3.3.2 分析

在體育教學(xué)中，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法模式的教學(xué)程序?yàn)椤白詫W(xué)——解疑——精講（或示范）——練習(xí)”?！皩W(xué)導(dǎo)式”不同于傳統(tǒng)“教導(dǎo)式”只注重以教師為中心的教，而是注重學(xué)生的學(xué)，這有利于教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，并且突出教師指導(dǎo)的多向性及多元性，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的指導(dǎo)。由于受心理、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、性別等因素的影響，學(xué)生自學(xué)過程中常常表現(xiàn)出個(gè)體差異。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法不僅一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)模式和教學(xué)思想，它充分重視“學(xué)”的主體因素在教學(xué)過程中的重要性，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法增加“提示”、“自學(xué)”、“解疑”三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的重要性在于激活了課堂的氣氛，促進(jìn)了師生、生生之間的雙向互動(dòng)交流，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收獲成功和滿足，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的雙手前擲實(shí)心球成績。

4.結(jié)論與建議

4.1 在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的提示環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)充分利用多樣的教學(xué)手段和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.2 在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的自學(xué)環(huán)節(jié)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性。

4.3 在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的解疑環(huán)節(jié)上，更大程度促進(jìn)了師生之間雙向互動(dòng)和學(xué)生之間的信息交流。它有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，更能突出學(xué)生的主體地位，和新課改的根本理念完全契合。

4.4 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更適用于初中實(shí)心球的教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握“雙手頭上前擲實(shí)心球”的基本技術(shù)。

4.5 在提示環(huán)節(jié)，建議教師多創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好地結(jié)合“前擲實(shí)心球”項(xiàng)目進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)。

4.6 在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意控制時(shí)間，把握課堂進(jìn)程，合理地控制運(yùn)動(dòng)量，不宜過多地讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)次數(shù)，以教師觀察學(xué)生技術(shù)情況和學(xué)生達(dá)到適應(yīng)性目的為主要目標(biāo)。

4.7 在解疑環(huán)節(jié)，建議先讓學(xué)生進(jìn)行討論與答疑，教師再根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行具體細(xì)致解答。

[1]郭耿陽.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在中學(xué)短跑教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究.體育師友，2011.2

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[3]趙紅松.學(xué)校體育教育之感想.科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2012.2

[4]王大勇.原地雙手頭上前拋實(shí)心球教學(xué)的幾點(diǎn)思考.考試周刊,2010.1

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[6]史永章.如何提高原地雙手頭上前拋實(shí)心球的成績.中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2011.12

[7]肖贈(zèng)贈(zèng).體育教學(xué)方法分類的合理性研究.新課程(教研), 2011.5

（廣州市第一一三中學(xué)）