布魯納曾經(jīng)指出：人唯有憑藉解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法。思想政治新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，自主獲取新知識的過程與方法，主張?zhí)峁﹩栴}的發(fā)生情境和分析問題的思路，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，并促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的和諧發(fā)展。因而在高中思想政治教學(xué)中運用問題探究教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的生成將發(fā)揮著舉足輕重的作用。筆者將對問題探究教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的實施思路談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

1、通過故事創(chuàng)設(shè)問題情境

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，一定要引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事本身具有引人入勝的特點，因此利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境能使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動起來，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例，在高一《經(jīng)濟(jì)生活》《樹立正確的消費觀》這一框題的教學(xué)中，可運用幻燈片展示《父母賣血兒擺闊》的故事（同時可以播放《懂你》這首歌）。接著引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的主人公存在哪些不正常的消費心理？并說說這樣的消費有什么危害？這一故事雖然不具有普遍性，但卻是發(fā)生在校園里的事實，富有震撼力，能夠發(fā)人深思。

2、利用生活情景創(chuàng)設(shè)問題情境

思想政治新課程強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因而在思想政治教學(xué)中，如果模擬學(xué)生的現(xiàn)實生活情境，并提出問題，就能夠激發(fā)學(xué)生的思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思維。例如在高一《經(jīng)濟(jì)生活》《影響價格的因素》這個框題的導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以結(jié)合最近雞蛋價格上漲這個現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以帶著一顆雞蛋走進(jìn)教室，教師的這個行為會迅速吸引全班同學(xué)的注意力。此時教師可以問：“大家知道最近雞蛋的價格嗎？”可能會有學(xué)生這么回答：“我知道鹵蛋一個一塊五，漲價了”（食堂鹵蛋價格最近剛上調(diào)）。此時班級里會有很多對于鹵蛋價格上漲的討論聲。這時教師適時地發(fā)問：“大家知道為什么雞蛋價格上漲嗎？”從而自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《影響價格的因素》這個框題的學(xué)習(xí)。

3、利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

運用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，可以為學(xué)生提供一個圖文并茂、形象直觀的動態(tài)情境。通過教學(xué)媒體把學(xué)生帶入教材特定的情境，讓學(xué)生憑借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象文字、概念，從而理解教材內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

二、明確目標(biāo)，探究問題

如果說問題是探究學(xué)習(xí)的載體，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，是創(chuàng)新的源泉，那么探究問題便是課堂教學(xué)的真諦，是智慧生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“明確目標(biāo)，探究問題”首先是確立教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中思想政治教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，這不僅要求教師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準(zhǔn)新知識的“生長點”，而且要了解學(xué)生的實際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷有所發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題后，能否順利開展探究活動，關(guān)鍵就看解決問題了。在解決問題的這個環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)實際需要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞健Ｔ谒枷胝谓虒W(xué)中，對于較簡單的知識點可以采用自主探究法。自主探究的實施策略是：通過教師有效的組織、引導(dǎo)、合作，使學(xué)生主動參與，自主探究，領(lǐng)悟知識，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，獲得知識，發(fā)展能力。對于學(xué)習(xí)中，僅憑個人的力量難以解決或難免以偏概全，這時教師組織小組合作探究，使學(xué)生之間相互影響、相互啟發(fā)，教師還可以適當(dāng)?shù)丶右渣c撥和誘導(dǎo)，從而使得學(xué)生的思維深入和拓廣，以達(dá)到解決問題的目的。例如在學(xué)習(xí)匯率變動帶來的影響這個知識點時，運用合作探究有利于學(xué)生對知識的理解。在實際教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩種探究方法，教師在運用中根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的探究方法。

三、交流反饋，衍生問題

在問題探究教學(xué)活動中，課堂不是一個封閉的系統(tǒng)，它應(yīng)當(dāng)與外界（主要指學(xué)生生活）進(jìn)行著不斷的延展性交融。在問題探究結(jié)束后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過展示、討論、反思等方式進(jìn)行總結(jié)、交流和反思。在交流中，各方闡述自己觀點，或頓悟、或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點碰撞后轉(zhuǎn)換新的視角、新的觀點，這一過程是不斷變化的過程，具有主動性和自主性，因而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流對他們的主動學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中的探究活動應(yīng)始于問題，止于問題，要讓學(xué)生在持續(xù)的問號中自覺地拓展課堂空間，使探究學(xué)習(xí)的過程由課堂延伸到課堂外。例如在學(xué)習(xí)《依法維護(hù)勞動者權(quán)益》這個框題之后，教師可以設(shè)置一個問題情境，“假如你是食品廠的一名員工，在工作過程中經(jīng)常加班，卻沒有加班費，此時你該怎么辦？”。組織全班同學(xué)根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行討論，在討論的過程中，不同的思維碰撞，有利于知識的建構(gòu)。

問題探究教學(xué)其宗旨就是點燃學(xué)生的智慧之火，讓課堂上的每一個人都體驗到學(xué)習(xí)的幸福和發(fā)展需求的滿足。筆者認(rèn)為，不同的學(xué)科在運用問題探究教學(xué)時應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的實際靈活運用，本文只是筆者對問題探究教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的實施思路所談得一些粗淺看法。

（作者簡介：李梅香，1995年畢業(yè)于福建師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)，現(xiàn)任福建龍巖武平第二中學(xué)政治組教研組長，中學(xué)一級教師。）