官麗麗

摘要：教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維自學(xué)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。夯實(shí)基礎(chǔ)，努力強(qiáng)化自身素質(zhì)，及時(shí)吸收新理念，創(chuàng)新思維，多元化教法綜合運(yùn)用，做一個(gè)能教、會(huì)教、善教的合格教師，以此去引導(dǎo)、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：興趣、思維、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在長期的“應(yīng)試教育”影響下，中學(xué)歷史教學(xué)存在諸多弊端，如脫離實(shí)際、機(jī)械死板背教條；課文內(nèi)容一串串、理論觀點(diǎn)一套套、板書文字一行行，讓學(xué)生記筆記、背課文，做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本。學(xué)生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究與探討，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn) 變的必然要求。

一、興趣的培養(yǎng)是提高實(shí)效性的前提條件

有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的前提條件。

1、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，上好導(dǎo)語。上好一堂歷史課，導(dǎo)語設(shè)計(jì)十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有個(gè)好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。如在講《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)時(shí)，首先提出設(shè)問：（1）中英兩國遠(yuǎn)隔重洋，19世紀(jì)中期從英國航行到東方的中國必須繞非洲好望角，主要交通工具還是帆船，至少要4個(gè)月。相距如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)國家，為什么會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？（2）這場戰(zhàn)爭為什么叫鴉片戰(zhàn)爭？（3）英國發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭僅僅是為了保護(hù)罪惡的鴉片走私嗎？（4）鴉片戰(zhàn)爭中國為什么會(huì)戰(zhàn)??？這樣，使學(xué)生感到新奇，被吸引住了，從而激起求知欲，由此導(dǎo)入新課。

2、利用課本插圖，增強(qiáng)直觀性。

在教學(xué)過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識(shí)的枯燥無味，增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。如在學(xué)習(xí)《馬克思主義誕生》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看《馬克思》、《恩格斯》這兩幅插圖，指出馬、恩知識(shí)淵博、志向宏大，終日沉浸在對(duì)人類的前途和命運(yùn)的思考中，他們親自參加革命斗爭，總結(jié)了19世紀(jì)三四十年代國際工人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，批判地吸收了19世紀(jì)初期人類思想的優(yōu)秀成果。這樣講解創(chuàng)造了一種傳遞信息的最佳氣氛，使學(xué)生懷著新的期待，饒有興味地去學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。如“虎門銷煙”的壯舉、“開國大典”的盛況、“兩次世界大戰(zhàn)”的風(fēng)云等，再現(xiàn)了當(dāng)年的風(fēng)貌，加深了對(duì)教材的理解。

4、史論結(jié)合，感受成功之愉悅?！笆贰弊鳛闅v史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，“論”是通過對(duì)歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。對(duì)史料的研究只有上升到理論的高度，才能真正認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這要求在歷史教學(xué)中，必須運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法去分析、研究歷史材料，剖析教材的具體內(nèi)容，強(qiáng)化史、論結(jié)合的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生能自覺地、經(jīng)常地和有針對(duì)性地把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗(yàn)到歷史課的真正魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在興趣。

二、思維能力的培養(yǎng)是提高實(shí)效性的主要方法

教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。

1、展示經(jīng)典作家和歷史學(xué)家的思維過程，做好典范。如歷史學(xué)家分析革命的原因時(shí)，首先要著眼于當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時(shí)的階級(jí)關(guān)系。但是革命為什么偏偏在這個(gè)時(shí)候爆發(fā)？這就要分當(dāng)時(shí)的革命形勢。但是革命形勢的形成還不一定爆發(fā)革命，還要有革命政黨和領(lǐng)導(dǎo)人的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾、階級(jí)關(guān)系的變化、革命形勢的形成和革命政黨或領(lǐng)導(dǎo)人的活動(dòng)，有時(shí)候還要指出革命的導(dǎo)火線。分析太平天國發(fā)生的原因可以這樣，也可以用同樣的方法分析辛亥革命發(fā)生的原因，世界近代史上資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因。經(jīng)過努力，學(xué)生就可以舉一反三。

2、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

3、展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。學(xué)生個(gè)體運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。因此，要使學(xué)生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學(xué)生的思維過程。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對(duì)學(xué)生的思維過程作出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。

4、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢?！比缭凇豆戏种袊目癯薄芬徽n，可以組織討論：為什么在十九世紀(jì)末掀起瓜分中國的狂潮？在“印度獨(dú)立運(yùn)動(dòng)和印巴分治”一目，可以對(duì)導(dǎo)致印巴兩個(gè)鄰國關(guān)系如此惡劣的原因進(jìn)行探索。通過討論、辨析，或“殊途同歸”、或“百花齊放”，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高實(shí)效性的重要途徑

1、提出問題，引入自學(xué)之門。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內(nèi)容的問題。比如講《資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起》時(shí)，提出：以孫中山為首的民主革命派是怎樣掀起資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)的？然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。

2、有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的街接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。比如講《戊戌變法》時(shí)，可這樣設(shè)疑：無產(chǎn)階級(jí)在什么時(shí)候產(chǎn)生、是怎樣產(chǎn)生的？民族資本主義在什么時(shí)候有了初步的發(fā)展？為什么？維新變法運(yùn)動(dòng)的序幕是怎樣揭開的？又是怎樣開展起來的？起了什么用呢？從而鍛煉和促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、聯(lián)系比較，擴(kuò)大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。例如講《日本明治維新》時(shí)與《 戊戌變法》進(jìn)行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)階段、維新方式諸方面有很多近似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。

4、能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。

綜上所述，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，完成歷史教學(xué)的目標(biāo)。■

參考文獻(xiàn)

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