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        優(yōu)化課堂教學 提高質(zhì)疑質(zhì)量

        2012-05-23 11:05:00閩侯尚干中心小學歐建佺
        海峽科學 2012年4期
        關(guān)鍵詞:草船借箭廉頗諸葛亮

        閩侯尚干中心小學 歐建佺

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        優(yōu)化課堂教學 提高質(zhì)疑質(zhì)量

        閩侯尚干中心小學 歐建佺

        學會質(zhì)疑是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑,通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍,給足學生閱讀、思考的時間,引導領(lǐng)悟和探究,才能不斷優(yōu)化課堂教學、提高質(zhì)疑質(zhì)量。

        質(zhì)疑形式 小學語文 教學質(zhì)量

        新課程標準提出“語文教學中,采用質(zhì)疑、釋疑的形式,讓更多的學生參與教學活動,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,可以充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體參與思想,體現(xiàn)自主學習的方式。”學會質(zhì)疑,這是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。如果上課時老師高高在上,居高臨下,或者倉促激進,或者缺乏引導,學生東拉西扯,隨心所欲,熱鬧非凡,看似學生的主體地位得到了尊重,但教師的主體卻被弱化,甚至退隱。這將會影響課堂教學質(zhì)量提高和學生智力的發(fā)展。實踐表明,只有優(yōu)化課堂教學,通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍,給足閱讀、思考的時間,引導領(lǐng)悟和探究,才能不斷提高質(zhì)疑質(zhì)量。

        1 創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍

        《語文課程標準》明確指出,“學生是學習和發(fā)展的主體”,“學生是語文學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”。教學過程是師生雙邊的活動過程。只有在課堂上創(chuàng)設(shè)生動活潑、樂觀愉快的氣氛,才能激起學生的學習興趣和求知欲望。老師應像一?;鸱N,去點燃學生學習的熱望,質(zhì)疑的激情。這樣,在師生、生生之間才能創(chuàng)設(shè)出和諧、民主的質(zhì)疑氛圍。

        上《將相和》這一課時,筆者讓學生默讀“完璧歸趙”這個故事后提問題。我發(fā)現(xiàn)一位在平時很少發(fā)言的學生,想舉手又不敢舉的樣子,就讓他質(zhì)疑。他怯怯地問:“藺相如說這塊璧有點小毛病,他要指給秦王看,可課文中并沒有說這塊璧的毛病在哪里?”話音剛落,同學都笑了,紛紛說,這塊璧并沒有毛病,藺相如這么說,只不過要把璧騙回來罷了。這位同學臉漲得通紅,可能在責怪自己怎么會問這么愚蠢的問題。我為了保護孩子的自尊心,就笑著說:“常言道,金無足赤,可見再完美的東西也有不足之處,到底這塊璧的小毛病在哪里呢?書上沒有講,我們可以用什么方法去了解它?”“看課外書。”“上網(wǎng)查資料?!薄瓕W生爭著回答。剛才提問的同學如釋重負,高興地和大家一起回答。我想只要我們善于引導學生,平時不敢發(fā)問的同學也會“問”趣盎然。

        又如,學習完《長城》,我問學生還有什么不明白的問題時,一位學生問:“城臺是不是烽火臺?”大部分同學都說城臺就是烽火臺。還以“打仗的時候城臺之間可以互相呼應”為證。我發(fā)現(xiàn)提問的同學在輕輕地說了些什么,就再讓他發(fā)言。他說:“我到過西安的華清寺,寺后有一座高高的山,爸爸告訴我山頂上有個烽火臺,但那山上并沒有長城?!比嗄涣?。我說:“你能聯(lián)系實際思考,真不錯?!蔽疫@一肯定,引起了另一位同學的發(fā)問:“我登過長城,城墻頂雖寬,但大部分都是臺階,有的還很陡。書中說它像很寬的馬路,是不是書寫錯了?”真是一石激起千層浪,短短的下課前幾分鐘,由于創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍,成就了學習的另一個高潮。

        2 給足閱讀、思考的時間

        俗話說,“巧媳婦難為無米之炊”。質(zhì)疑也是如此,除了濃濃的質(zhì)疑欲望,如果沒有充裕的閱讀、思考時間,提出的問題肯定是膚淺、零碎的。只有給足閱讀、思考的時間,學生提的問題才有質(zhì)量,有價值。如教《草船借箭》一課時,學生草草瀏覽一遍就質(zhì)疑:草船借箭是什么意思?誰利用草船借箭?草船借箭的經(jīng)過是怎樣的?文章主要寫誰?其實這些問題,學生只要認真閱讀,積極思考就不難找出答案。說白了,這些問題是學生無疑而問,有的問題近乎無病呻吟。又如,一上課,老師明明知道學生預習過,卻問“看了這課的題目,你想提什么問題?”結(jié)果,學生提的全是課文寫的明明白白的內(nèi)容。這樣的提問流于形式,浪費時間,無益于學生思維的訓練,且使他們養(yǎng)成自欺欺人的壞習慣。應該先讓學生通過反復讀,反復思考,而后才讓學生提出實在不明白的問題。這時學生提出的問題就有了一定的深度。如:諸葛亮為什么敢于立軍令狀?諸葛亮的借箭做法是不是很冒險?理由是如果當時曹操令手下用帶火的箭射,諸葛亮不但借不到箭,而且會葬身火海。魯肅和周瑜同是吳國的將領(lǐng),魯肅幫諸葛亮,周瑜為什么不怪他?有的學生還聯(lián)系課外閱讀的知識,提出周瑜不但不怪魯肅,臨終時還向吳王推薦,讓魯肅代替他,擔任總都督,這是為什么?第一個問題是全文的“綱”,“綱舉目張”,這個問題解答了,全文的內(nèi)容也基本弄懂了。第二題,除了引導反復讀“曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說‘江上霧很大……別讓他們近前’”外,還要聯(lián)系《火燒赤壁》的故事。讓學生悟出,曹操怕“火”,絕不敢用帶火的箭。后面兩題難度更大,需要了解時代背景,了解劉吳聯(lián)合抗曹的意義。這樣,既提高了質(zhì)疑的質(zhì)量,又激發(fā)了課外閱讀的興趣。

        3 引導領(lǐng)悟和探究

        教師是學生學習的有效引導者。由于學生受知識、經(jīng)驗的制約,還不能很準確地把握質(zhì)疑的方法,這就需要教師及時引導,讓他們領(lǐng)悟質(zhì)疑方法,更努力地探究質(zhì)疑的途徑。

        一是預習時質(zhì)疑。預習前,告訴學生先看題目,自己想一想文章可能會寫些什么?會怎么寫?接著讀課文,文章寫的和自己心中想的有哪些不同?文中哪些內(nèi)容自己讀懂了,哪些問題還沒弄懂。然后把那些通過反復閱讀、查字典、查資料也弄不懂的問題記下來,也可以把自己花了很長時間才弄懂的問題記下來考考同學。上課時,老師檢查后,對提出較有思考價值問題的同學給予肯定、表揚,并把他們的問題寫在黑板上。以此激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性,鼓勵他們學習好的質(zhì)疑方法。如我教《桃花心木》一課時,有的學生在質(zhì)疑時提出“樹可以讓它自生自滅,優(yōu)勝劣汰,而培養(yǎng)人也一味模仿那個種樹人的做法行嗎?”“在逆境中能成才,在順境中會不會成才?”從這些問題可以看出這些學生確實對這篇課文進行了反復琢磨。我及時給予表揚,并用一定的時間讓學生討論,最后學生認為:培養(yǎng)人不能一味模仿種樹,因為人不能讓其自生自滅,生活能力差的人我們應幫他們一把。寫文章的人只是告訴我們要培養(yǎng)經(jīng)得起磨難的人,培養(yǎng)在磨難中有所作為的人,并不是說在順境中不能成才。這樣第二個問題的疑點也就迎刃而解了。

        二是課堂上靈感出現(xiàn)時質(zhì)疑。如學習《將相和》時,當老師簡要介紹廉頗生平時,一位同學靈感出現(xiàn)了,他把手舉得高高的,問:“廉頗早已被趙王封為上卿,為什么文中說,藺相如的地位比廉頗高?同是上卿的廉頗只要不找藺相如的麻煩,或者遇到時說聲對不起,不就和好了嗎,為什么要負荊請罪?”學生圍繞這些問題討論,老師稍加點撥,廉頗鐵錚錚的武將風度會永遠地留在學生的腦海中。再如學習了《窮人》后,一位同學總結(jié)出“只有窮人才能幫助窮人,窮人都有一顆善良的心?!倍硗鈳孜煌瑢W的靈感被觸動了,問“那么你希望自己是窮人,還是富人?”問題一提出,課堂沸騰了。最后都贊同:富人、窮人中都有善良的人,也都有惡毒的人。只要心存善意,當富人更好,因為當富人能幫助更多的人。如比爾蓋茨是世界首富,他已向慈善機構(gòu)捐款40多億美元。這么多錢能幫助多少人??!又如諾貝爾,也是富人,他的遺產(chǎn)貢獻出來,不知鼓舞了多少人。

        三是課文學習結(jié)束時質(zhì)疑,引導學生延伸課外。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時說自己“百分七十是得之于課外閱讀?!闭n外閱讀既然這么重要,我們老師就應該加以引導,通過質(zhì)疑是引導課外延伸。如我教《宋慶齡和他的保姆》后,讓學生提問,當學生提到“宋慶齡波瀾壯闊的一生到底是怎樣的?”時。我就推薦學生看有關(guān)介紹宋慶齡生平的書籍。學完《草船借箭》,學生質(zhì)疑:“人無完人,諸葛亮難道就這么完美嗎?”我就回答:“諸葛亮也不是完人,比如他用人不當,丟失街亭;他身負重任,不知抓大放小,而事事躬親、積勞成疾等”。趁著學生的好奇心被激起,我就推薦他們讀《三國演義》。這樣,即使已草草讀過一遍或零星讀過《三國演義》的同學也會再認真去讀,因為他們要從書中尋求答案。

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