吳 妮

(安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

課程考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師和學(xué)生之間教學(xué)效果的重要手段。多年來(lái)，我們已習(xí)慣一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核模式，這樣的考試無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的考核。為適應(yīng)新形勢(shì)下高職高專教學(xué)改革的需要，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)目標(biāo)，同時(shí)為了確保學(xué)生成績(jī)的科學(xué)性和全面性，課程考核必須遵循科學(xué)性、全程化和易操作的特點(diǎn)，其改革勢(shì)在必行。

一、實(shí)用英語(yǔ)課程的性質(zhì)和定位

高職高專的非英語(yǔ)專業(yè)的《實(shí)用英語(yǔ)》課程是一門必修的職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)工具課和職業(yè)素質(zhì)課，它對(duì)學(xué)生崗位要求及后續(xù)課程學(xué)習(xí)有重要的作用。它是學(xué)生通過英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)，四、六級(jí)考試以及英語(yǔ)翻譯、口譯等的考證課，也是各種專業(yè)英語(yǔ)課程如財(cái)務(wù)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)和審計(jì)英語(yǔ)等的基礎(chǔ)銜接和工具課?！秾?shí)用英語(yǔ)》課程對(duì)于學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，拓展人文素養(yǎng)，形成綜合的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，以及對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的作用。因此，《實(shí)用英語(yǔ)》課程不僅是一門幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的課程，更是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言技能的課程，特別是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力的重要文化基礎(chǔ)課和工具課。

二、實(shí)用英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)2000年11月教育部高教司提出《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用能力，確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)為:(1)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo):掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備聽、說、讀、寫、譯能力;(2)文化知識(shí)目標(biāo):了解并能正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，能進(jìn)行日常崗位的跨文化交際。

能力目標(biāo)為:使學(xué)生具備使用英語(yǔ)在涉外交際的活動(dòng)中進(jìn)行交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生借助詞典翻譯和閱讀有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料和解決實(shí)際問題的能力。［1］(P1－4)

素質(zhì)和情感目標(biāo)為:(1)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和工作作風(fēng);(2)提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)面對(duì)面無(wú)阻礙口頭交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

三、舊的考核模式及其改革的必要性

科學(xué)的考核模式既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況，也能衡量教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，是順利完成既定教學(xué)目標(biāo)的根本保證。以往的考核模式是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷筆試，看重結(jié)果和成績(jī)，以成績(jī)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞;同時(shí)學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量也大多是根據(jù)試卷的成績(jī)來(lái)評(píng)定。這樣的評(píng)定方式雖然檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟記和答題的技能，卻無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能、綜合能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的掌控和調(diào)節(jié)［2］(P108－111)。這種舊的考核方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入，更沒有對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程的監(jiān)督和指導(dǎo)，更談不上對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的合理考評(píng)，無(wú)形中導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高，期望靠著自己的小聰明，在考試前幾天臨時(shí)“抱佛腳”。這就造成了惡性循環(huán)。這種思想嚴(yán)重影響良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的培養(yǎng)，使得課程考核失去了真實(shí)性、公平性和公正性，不利于教學(xué)相長(zhǎng)，更不用說激發(fā)老師和學(xué)生教與學(xué)的熱情和創(chuàng)新了。因此，建立新的實(shí)用英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系十分必要。

四、建立新的實(shí)用英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系

鑒于舊的課程考核模式的實(shí)施現(xiàn)狀和結(jié)果反饋，我們?cè)谶M(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了全程化課程考核改革的嘗試。它突出考核學(xué)生的基本知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)全程化、多元化課程考核的思想，精簡(jiǎn)課程考核的內(nèi)容，增加課程考核內(nèi)容的透明度，優(yōu)化課程考核的方式，改變單一的筆試，讓老師在課堂上有針對(duì)性地教學(xué)，學(xué)生在課上課下有目標(biāo)性地學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有步驟地改變教師一定程度上的盲目教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不合理局面，提高教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;考試不是評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們希望以此改革為突破口，推動(dòng)實(shí)用英語(yǔ)課程的教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的進(jìn)一步改革。［3］(P34－37)

(一)改革總體方案

通過我們?yōu)槠谝荒臧氲恼{(diào)研和探討，加上全程化課程考核的總體思路，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，提出了新的《實(shí)用英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)方案。

新的《實(shí)用英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)方案將平時(shí)成績(jī)(50%)和期末成績(jī)(50%)結(jié)合起來(lái)，其中平時(shí)成績(jī)包括了學(xué)生在理論課和實(shí)踐課上學(xué)習(xí)的全過程，如出勤、課堂提問、實(shí)踐活動(dòng)和課下作業(yè)等都包括在內(nèi)。這種考核方式具有持續(xù)性的特點(diǎn)，能夠全程掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，使得老師能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)里都添加了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力的考核，平時(shí)開設(shè)有口語(yǔ)聽力實(shí)踐課，期末除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還增設(shè)了口語(yǔ)測(cè)試。(具體方案見圖1)。

圖1 課程考核評(píng)價(jià)方案

(二)要求

針對(duì)《實(shí)用英語(yǔ)》課程考核的具體方案，我們對(duì)《實(shí)用英語(yǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求。首先，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)?！秾?shí)用英語(yǔ)》課程的教學(xué)通常采取單元式教學(xué)，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求，確定授課單元，每單元按照模塊化內(nèi)容的不同分別采取理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我們通常把每單元分為四個(gè)模塊:語(yǔ)言技能、精讀、聽說譯和應(yīng)用寫作模塊。其中，精讀模塊采用理論教學(xué);語(yǔ)言技能和聽說譯以實(shí)踐教學(xué)為主;應(yīng)用寫作則是以實(shí)訓(xùn)為主，輔以理論教學(xué)。

其次，升級(jí)教學(xué)方法，實(shí)行任務(wù)型教學(xué)和情境式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。新的課程考核體系的建立要求英語(yǔ)教師更新教學(xué)方法。在廣泛利用多媒體平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)用英語(yǔ)課程特點(diǎn)把每單元四個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容劃分為相應(yīng)的任務(wù)或設(shè)置相應(yīng)的情境，分配給學(xué)生，學(xué)生通過項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，通過小組合作、討論等解決問題的方式，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)掌握運(yùn)用知識(shí)的目的。［4］(P117－118)

新的《實(shí)用英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。通過實(shí)施新的課程考核改革，有助于英語(yǔ)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，有助于英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。同時(shí)，課程考核改革無(wú)形中讓英語(yǔ)教師有緊迫感，要求自己不斷地學(xué)習(xí)充電。再者也加大了英語(yǔ)教師課前的備課量，課前需要貯備大量的資料，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的任務(wù)，考慮到每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，每次課下都要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋。就在這樣反復(fù)的反饋總結(jié)中，英語(yǔ)教師得到了成長(zhǎng)和鍛煉。

(三)改革效果

首先選定某一專業(yè)進(jìn)行改革試點(diǎn)，該專業(yè)的生源有文理科的不同背景，入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，這樣更具有代表性。根據(jù)方案要求，在發(fā)教材的同時(shí)把實(shí)用英語(yǔ)新的考核改革方案紙質(zhì)版印發(fā)給每一位學(xué)生，教師在新學(xué)期的第一節(jié)課，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生把新的方案學(xué)習(xí)一遍。這樣，師生雙方都明確了教學(xué)要求和任務(wù)。教師對(duì)課程準(zhǔn)備得更充分，備課更有目標(biāo)，更易于課堂操作。學(xué)生在課前就明確了每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，有計(jì)劃地做好預(yù)習(xí)工作。這樣，學(xué)生對(duì)教師在課堂上教授的內(nèi)容就能夠有的放矢地學(xué)習(xí)，能夠積極參與課堂討論和活動(dòng)。

五、新的實(shí)用英語(yǔ)課程考核改革存在的問題

改革實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)多方面的問題，值得思考、研究和解決。首先，學(xué)生還未完全轉(zhuǎn)變角色，不能完全接受新的教學(xué)方式，還比較留戀高中的教學(xué)方式。有的學(xué)生甚至提出來(lái)要像高中那樣精講、細(xì)講課文語(yǔ)法、詞匯和句法，要明確課后作業(yè)并及時(shí)檢查批閱，等等。有個(gè)別學(xué)生甚至為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，在課堂上積極的回答問題是為了加分，誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)目的。個(gè)別學(xué)生自主性不夠強(qiáng)，不能按照教師要求完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。部分學(xué)生不夠主動(dòng)，不能積極參加口語(yǔ)課堂活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)資源不能充分利用，不少學(xué)生把寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間用在上網(wǎng)聊天和看電影上面，十分可惜。第二課堂不能提供足夠的支持，特別是英語(yǔ)角，由于次數(shù)過多，地點(diǎn)不固定，沒有真正發(fā)揮第二課堂的輔助作用。

其次，考核方案中所制定的項(xiàng)目有些缺乏可操作性和靈活性。比如，理論課堂上的課堂提問這個(gè)考核項(xiàng)目，要想得到客觀公正的考核結(jié)果，教師的工作量不但巨大，而且缺乏可操作性。每節(jié)課老師要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行提問，且要保證一定的次數(shù)，問題難易程度是否一樣暫且不說，教師每節(jié)課都要疲于找學(xué)生回答問題，課后還要打分，然后通過分?jǐn)?shù)的不同來(lái)判定學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的好壞，這些結(jié)果有些牽強(qiáng)，不夠充分。為此，課堂提問方式可以更加多樣、更加靈活，教師沒有必要為了提問而提問。

新的實(shí)用英語(yǔ)課程全程化考核改革的總體思路和設(shè)計(jì)方案是科學(xué)的。接下來(lái)要加大教改研究力度、廣度和深度，為新教學(xué)模式的全面推行奠定一定的理論基礎(chǔ)并積累可行性經(jīng)驗(yàn):學(xué)校政策扶持，鼓勵(lì)和支持教師參與教改教學(xué)和教研工作;增加教改教研立項(xiàng);試點(diǎn)階段持續(xù)注意試點(diǎn)與非試點(diǎn)的對(duì)比性研究。另外，教師在整個(gè)考核評(píng)價(jià)改革中要占據(jù)導(dǎo)向性的地位。學(xué)校要加大投資力度，多渠道、多方位地對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師認(rèn)識(shí)并完成在新教學(xué)模式中角色的轉(zhuǎn)換，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

［1］教育部高等教育司．高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)［M］．北京:高等教育出版社，2010．

［2］汪本勤．植物及植物生理學(xué)課程考核改革的探索與實(shí)踐［J］．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，26(3)．

［3］何瑞麟，龍又金.高職院校課程考核體系改革的實(shí)施方案［J］．河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7(5)．

［4］周海燕．高職英語(yǔ)現(xiàn)狀及以能力培養(yǎng)為核心的英語(yǔ)課程改革分析［J］．教法研究，2010，16(5)．