倪子君

(龍巖學(xué)院外國語學(xué)院，福建 龍巖 364000)

一、“動機(jī)缺失”的理論及大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機(jī)缺失現(xiàn)狀

(一)“動機(jī)缺失”的概念及影響因素

“動機(jī)缺失”一詞指學(xué)生動機(jī)下降甚至缺失的現(xiàn)象。心理學(xué)家Deci 與Ryan 對這種“缺乏意圖和動機(jī)”的狀態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描述和解釋，認(rèn)為“動機(jī)缺失”可能由兩種情況引起，一種是外部線索引起的動機(jī)缺失:當(dāng)人們意識到一種不可控制的情形發(fā)生，即自己對所欲達(dá)到的結(jié)果無能為力的時(shí)候，特別是經(jīng)常獲得自己行為結(jié)果的消極反饋時(shí)，人們會出現(xiàn)動機(jī)缺失;另一種情況是個體由于受自身內(nèi)部的某種力量控制而失去行為的動力，這是一種內(nèi)部線索引起的動機(jī)缺失。這兩種情況在學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的學(xué)生身上都是存在的:比如，一個學(xué)生可能剛開始喜歡學(xué)習(xí)，但隨著屢次考試失敗或無法滿足自己掌握某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)欲求，意識到自己對學(xué)習(xí)結(jié)果無法控制、無能為力的時(shí)候，就會出現(xiàn)“動機(jī)缺失”;又如，當(dāng)一個學(xué)生對某一位教師充滿了反感、厭惡或憤怒的情感時(shí)，其很可能就會不喜歡聽這位教師的課，進(jìn)而導(dǎo)致上這門課的動機(jī)缺失。［1］(P127)

在二語習(xí)得領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者如D·rnyei 等主要從外部線索，即學(xué)習(xí)需求無法滿足著手作了許多重要研究。湯聞勵在對廣東某高校277 名非英語專業(yè)一、二年級大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，把引起中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動機(jī)缺失”的因素歸為10 類:英語學(xué)能;教學(xué)內(nèi)容;教師個性，教學(xué)能力及方法;教學(xué)模式;作業(yè);教學(xué)設(shè)施;按高考英語成績分班;動機(jī)不穩(wěn)定;學(xué)習(xí)氣氛;其他課程、課外活動的影響。［2］(P74)

(二)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的“動機(jī)缺失”現(xiàn)狀對大學(xué)英語教學(xué)的警示

可以看出，湯聞勵總結(jié)的因素中，除了“按高考英語成績分班”這一因素屬于個別學(xué)校的具體情況外，其余大都具有普遍性和代表性。以下數(shù)據(jù)或可反映出大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的“動機(jī)缺失”現(xiàn)狀:根據(jù)2009年5月對10 省市21 所大學(xué)非英語專業(yè)大四學(xué)生1130 份的問卷調(diào)查，對于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)為“大學(xué)英語內(nèi)容和高中重復(fù)”、“方法和高中無區(qū)別”、“還是應(yīng)試教學(xué)”、“沒有學(xué)到需要的東西”的學(xué)生人數(shù)分別占到了10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。［3］(P306)2010年對8 個省市16所本科院校1246 名大二和大三學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在回答“總體而言，我對我校的大學(xué)英語教學(xué)”，“基本滿意”的20.54%，“比較滿意”的31.38%，“勉強(qiáng)滿意”的35.39%;“不滿意”的12.6。［4］(P5)近年來，外語環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、外語投資和師資力量都在逐步改善，但為何多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語課堂上仍大量出現(xiàn)“動機(jī)缺失”的現(xiàn)象呢?

根據(jù)崔景珍對350 名非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的調(diào)查研究，“畢業(yè)”和“就業(yè)”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動力。［5］(P107)這一結(jié)果反映出，進(jìn)入大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者普遍意識到自身狀態(tài)與中學(xué)階段的區(qū)別，即相對于中學(xué)的通識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，每位大學(xué)生都有不同的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域。相應(yīng)地，對英語的學(xué)習(xí)欲求也不僅僅滿足于對語言技能的培養(yǎng)和對國外文化的了解，而更多地希望能滿足本專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后工作的要求。但是當(dāng)前大多高校延續(xù)中學(xué)的“普通英語”(English for General Purposes，簡稱EGP)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和模式與中小學(xué)英語雷同，導(dǎo)致了學(xué)生或“動機(jī)缺失”，或?yàn)橥ㄟ^四六級等等級考試產(chǎn)生“證書型動機(jī)”?！白C書型動機(jī)”雖然能起到短期的激發(fā)和推動作用，但一旦通過考試或取得證書，學(xué)習(xí)者就失去前進(jìn)的目標(biāo)，從長遠(yuǎn)來看并不利于英語語言習(xí)得，與“動機(jī)缺失”所造成的結(jié)果無異。這樣的教學(xué)模式明顯不能滿足大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的需要，正如一位獵頭公司老板所說，現(xiàn)在我國懂外語的人很多，但能熟練使用外語的工程技術(shù)人才卻不多。想找到符合企業(yè)要求的人很難。［4］(P6)章振邦教授(2003)指出:“從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)的都是普通英語，所謂‘四級’、‘六級’測試，都是在測試普通英語的水平，高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快?”［6］(P26)因此，有針對學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，對于減少甚至避免動機(jī)缺失，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量來說是當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合ESP 對“動機(jī)缺失”的減免作用

ESP 是“English for Specific Purposes”的縮寫，即“專門用途英語”，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，旨在幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)以英語作為載體或者工具在一定工作環(huán)境中開展工作的交際能力。20世紀(jì)60年代以來，關(guān)于ESP 教學(xué)的研究蓬勃發(fā)展，其中Tony Dudley－Evans 在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上從絕對特征和可變特征兩個方面闡釋了ESP 的意義［7］(P255):

絕對特征:(1)ESP 專門用來滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求。(2)ESP 教學(xué)過程中所采用的基本方法與課堂活動都與其自身所涉及的具體學(xué)科相關(guān)。(3)根據(jù)語法、詞匯、語篇及學(xué)科門類不同，ESP 所采用的語言風(fēng)格也會作出相應(yīng)的調(diào)整。

可變特征:(1)ESP 可能與某一具體學(xué)科相關(guān)或者為之專門設(shè)計(jì)。(2)在具體的教學(xué)環(huán)境中，ESP 可能使用不同于普通英語的教學(xué)方法。(3)ESP 可能是為成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，他們要么具有高等教育學(xué)歷水平，要么處于在某個專業(yè)性極強(qiáng)的工作場所。但它也可以為中等學(xué)歷水平的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)。(4)通常，ESP 是為具有中級或高級水平的學(xué)生設(shè)計(jì)。(5)絕大多數(shù)ESP 課程采用的都是英語語言體系中最為基礎(chǔ)的知識。

表1 以湯聞勵總結(jié)的因素為例，分析在大學(xué)階段進(jìn)行ESP 教學(xué)對EGP 所造成“動機(jī)缺失”的彌補(bǔ)作用:

表1 大學(xué)階段進(jìn)行ESP 教學(xué)對EGP 所造成的動機(jī)缺失的彌補(bǔ)作用

三、在大學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合ESP 的可行性

目前多數(shù)進(jìn)行ESP 教學(xué)的高?；径紝⒋髮W(xué)一、二年級作為EGP 基礎(chǔ)教學(xué)階段，將三、四年級作為應(yīng)用提高教學(xué)階段開設(shè)ESP 課程，明確把大學(xué)英語和ESP 劃分開，認(rèn)為沒有相應(yīng)的普通英語基礎(chǔ)和專業(yè)知識背景將會給學(xué)生的ESP 學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)的開展和發(fā)展。但其實(shí)在大學(xué)英語結(jié)合ESP 的過程當(dāng)中，這些問題可以通過相應(yīng)的措施解決。一方面，對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以發(fā)現(xiàn)高中英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和大學(xué)英語基本上沒什么區(qū)別，這說明通過中學(xué)階段的EGP教學(xué)，大部分學(xué)生已經(jīng)具備基本的語言能力和比較扎實(shí)的語言功底，這為順利進(jìn)行ESP 學(xué)習(xí)提供了語言基礎(chǔ);另一方面，ESP 的結(jié)合可以按照專業(yè)知識的掌握循序漸進(jìn)，比如:大一上學(xué)期繼續(xù)一學(xué)期的EGP 學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練語言基本技能;大一下學(xué)期開始在EGP 中融入必要的ESP知識，讓學(xué)生了解兩者的重要區(qū)別，掌握專業(yè)基礎(chǔ)和把握專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向;到了大學(xué)二年級，大學(xué)英語課程可以逐漸傾向?qū)ｉT術(shù)語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用場景模擬，為三年級的進(jìn)入學(xué)術(shù)英語(EAP)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

為了使ESP 教學(xué)順利進(jìn)行，避免“動機(jī)缺失”的產(chǎn)生，根據(jù)前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1)始終基于“滿足學(xué)習(xí)者需求”的目的，以學(xué)習(xí)需求分析作為課程設(shè)置和教學(xué)活動的前提。(2)提高師資力量，有意識地讓大學(xué)英語教師與專業(yè)院系掛鉤，培養(yǎng)其專業(yè)知識，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。(3)大學(xué)英語教師可以與專業(yè)課教師合作編寫符合學(xué)生和自身專業(yè)水平的教材。(4)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和利用校企合作優(yōu)勢為學(xué)生模擬或創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用場景。

四、結(jié)語

隨著入學(xué)新生英語素質(zhì)的逐年提高和社會對英語人才要求的專業(yè)化，大學(xué)英語繼續(xù)沿用單純EGP 教學(xué)的模式已悄然滯后，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，反而出現(xiàn)普遍的“動機(jī)缺失”現(xiàn)象。有效地在EGP 教學(xué)中結(jié)合ESP 進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)提高教師素質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)需求，是最大限度地避免非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中“動機(jī)缺失”現(xiàn)象，培養(yǎng)社會所需人才的必然選擇。

［1］朱曉紅．回眸與前瞻:學(xué)習(xí)動機(jī)缺失研究［J］.南京師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2011(3)．

［2］湯聞勵．非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動機(jī)缺失”研究分析［J］．外語教學(xué)，2012(1)．

［3］蔡基剛．關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考［J］．外語教學(xué)與研究，2010(4)．

［4］蔡基剛．全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究［J］．外語與外語教學(xué)，2012(3)．

［5］崔景珍．關(guān)于非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究［J］．廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2)．

［6］蔡基剛．ESP 與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］．外語界，2004(2)．

［7］孫飚．簡述ESP［J］．科技信息，2008(3)．