【摘要】多元智能理論誕生于美國(guó)，得到了中國(guó)教育界的重視，已成為中國(guó)教育改革的重要理論支撐。本文基于國(guó)內(nèi)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀及多元智能理論，闡述了多元智能視野下的國(guó)內(nèi)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，總結(jié)了本?；诙嘣悄芾碚撨M(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)改革實(shí)踐中所取得的成效及存在的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】多元智能高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)

【基金項(xiàng)目】本文為2011年浙江省臺(tái)州市教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（重點(diǎn)課題）“基于多元智能的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革”的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0228-03

引言

隨著通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高職院校及普通高校幾乎都有計(jì)算機(jī)專業(yè)，毫無(wú)疑問(wèn)，這是個(gè)熱門專業(yè)。從國(guó)家層面看，普通高校應(yīng)該培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的通用性中高級(jí)人才，高職院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)型初級(jí)人才。然而，隨著就業(yè)環(huán)境的進(jìn)一步嚴(yán)峻，部分普通高校的計(jì)算機(jī)人才也進(jìn)入初級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)隊(duì)伍，導(dǎo)致高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)十分困難。為了就業(yè)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生甚至進(jìn)入中小企業(yè)的營(yíng)銷隊(duì)伍。顯然，這是違背學(xué)生初衷的，也不符合我國(guó)高職類計(jì)算機(jī)專業(yè)的定位。

麥可思2009年的調(diào)查顯示：全國(guó)示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率為88.1%，已經(jīng)不低于非“211”本科院校87.4%的水平。但是，連續(xù)三屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的高職專業(yè)為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物流管理、機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化，計(jì)算機(jī)專業(yè)排在一、三位。[1] 面對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的諸多困境，唯一的出路就是進(jìn)行高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革。

1983年，哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授霍華德·加德納提出多元智能理論，并提出了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)運(yùn)算智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能等八大智能，以及可能的第九智能——存在智能。[2]它是一個(gè)教育者們普遍接納的智能性的心理理論，發(fā)源于美國(guó)，已逐漸得到全世界的認(rèn)可。在國(guó)內(nèi)外，多元智能理論得到廣泛的應(yīng)用。如美國(guó)的第一所多元智能學(xué)校、霍華德·加德納的發(fā)現(xiàn)學(xué)校，阿根廷的《基于多元智能理論的全民教育框架》，土耳其的多元智能實(shí)踐，多元智能與羅馬尼亞大學(xué)教與學(xué)的新途徑，國(guó)內(nèi)陳杰琦教授的《中國(guó)教育對(duì)多元智能的同化》，中國(guó)澳門10年的多元智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

在全球，多元智能理論主要應(yīng)用于學(xué)前教育、中小學(xué)教育及特殊教育等領(lǐng)域，大學(xué)教育應(yīng)用研究較少。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，不僅僅是國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)問(wèn)題，更重要的可能是學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)題。通過(guò)多元智能理論和高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)和能力。本文開(kāi)展以高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)為載體的多元智能理論研究，既是多元智能理論本身的拓展，也是對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)變革的探索。

一、多元智能視野下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系

多元智能在國(guó)內(nèi)教育界得到廣泛傳播和接受，重要原因在于它的基本思想迎合了國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的潮流，并符合國(guó)內(nèi)2010-2020國(guó)家教育規(guī)劃綱要的總體思想。多元智能視野下的課程體系，主要強(qiáng)調(diào)課程模式多元化、課程設(shè)計(jì)個(gè)性化和課程實(shí)施的情境化。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，每種智能都能夠讓學(xué)生成才，所以在學(xué)校中每門課程對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能是發(fā)展其特長(zhǎng)智能的核心課程。[3]

本人認(rèn)為，基于多元智能理論的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)方向結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1基于多元智能的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)方向結(jié)構(gòu)圖

目前，國(guó)內(nèi)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)下有許多方向，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向等。學(xué)生的專業(yè)方向應(yīng)該是高職學(xué)生多元能力構(gòu)建的核心，學(xué)生三年?？频膶W(xué)習(xí)都是圍繞該學(xué)生報(bào)讀的專業(yè)方向進(jìn)行個(gè)人知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升，達(dá)到一定理論素養(yǎng)和較高技能的專業(yè)型和技能型人才。

作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等三個(gè)目標(biāo)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)方向可以分三個(gè)維度，分別是能力、知識(shí)和素質(zhì)維度。高職院校不是研究型高等院校，高職院校學(xué)生定位是技能型人才而不是研究型人才。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)不同方向的課程模塊組合，需要合理圍繞能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度又從基礎(chǔ)、核心、拓展、多元進(jìn)行延伸，逐漸達(dá)到學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的多元特性。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置要直接與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)掛鉤，把學(xué)生就業(yè)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)有機(jī)地整合在一起。在課程設(shè)置上，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地重組，不局限單門課程上的教學(xué)。根據(jù)圖1，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的課程體系如表1所示。

表1計(jì)算機(jī)專業(yè)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的課程體系表

對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的課程安排，可考慮如下：第一學(xué)期，公眾課加等級(jí)考（計(jì)算機(jī)一級(jí)，普通話二乙），第二學(xué)期組網(wǎng)課程（計(jì)算機(jī)硬件組裝，做網(wǎng)線，局域網(wǎng)組建，各種常用工具軟件應(yīng)用，辦公硬件使用），第三學(xué)期建網(wǎng)課程（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)，Photoshop，F(xiàn)lash），第四學(xué)期用網(wǎng)課程（架設(shè)服務(wù)器，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，淘寶創(chuàng)業(yè)）。

對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)下信息管理方向的課程安排，可考慮如下：第一學(xué)期，公眾課加等級(jí)考（計(jì)算機(jī)一級(jí)，普通話二乙），第二學(xué)期掌握信息（漢語(yǔ)寫(xiě)作，文書(shū)檔案，ERP系統(tǒng)使用），第三學(xué)期使用信息（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)安全，管理信息系統(tǒng)），第四學(xué)期美化信息（ Flash，Photoshop，網(wǎng)絡(luò)多媒體素材加工，信息檢索）。

二、多元智能視野下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法

探索教學(xué)方法，就離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，一般有兩個(gè)主體：一個(gè)是學(xué)生，另一個(gè)是教師。同樣，教學(xué)方法一般有兩個(gè)中心學(xué)說(shuō)理論：一個(gè)學(xué)說(shuō)是以學(xué)生的學(xué)為中心，另一個(gè)學(xué)說(shuō)是以教師的教為中心。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的過(guò)度控制，使得學(xué)生沒(méi)有充足的空間發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，抑制了個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代的教育思想已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始慢慢變革教學(xué)過(guò)程和方法，大多調(diào)整到以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)方法上來(lái)。加德納教授也在他的《智力的重構(gòu)》一書(shū)中總結(jié)說(shuō)：“認(rèn)真對(duì)待人類內(nèi)部的差異是多元智能理論的核心”。

在多元智能視野下，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一樣重要，但落腳點(diǎn)和中心都是學(xué)生的學(xué)。本人認(rèn)為，基于多元智能的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法如圖2所示。

圖2基于多元智能的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法

基于多元智能的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法的兩極是教師和學(xué)生，二者缺一不可。作為教師，如何運(yùn)用多元智能理論到具體教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教的多元智能，這是一個(gè)很高難度的自我挑戰(zhàn)。實(shí)施多元智能教學(xué)教師一般應(yīng)具備以下五個(gè)方面的素養(yǎng)：一是教師對(duì)知識(shí)和學(xué)科思維方式的真正理解；二是教師必須掌握多元智能的教育觀念；三是教師必須掌握多元智能的教學(xué)技能；四是教師必須掌握多元智能評(píng)價(jià)方法和觀察方法；五是教師達(dá)到或具有雙師型教師的能力。因此，多元學(xué)生觀、多元目標(biāo)觀、多元教學(xué)觀、多元評(píng)價(jià)觀是教師教的多元智能的四個(gè)組成部分。在多元學(xué)生觀、多元目標(biāo)觀、多元教學(xué)觀、多元評(píng)價(jià)觀的推動(dòng)下，便形成學(xué)生學(xué)的多元智能。

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的雙師型教師的人數(shù)還相對(duì)不足，可以考慮外聘一線技術(shù)人員，彌補(bǔ)雙師型教師不足的問(wèn)題。進(jìn)行多元智能的教學(xué)，必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練的方式，積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)，將實(shí)際案例或真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，教師和學(xué)生共同參與、共同討論，整個(gè)實(shí)施過(guò)程以小組合作形式開(kāi)展。

三、多元智能視野下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)考核方式

課程的考核方式是關(guān)系到教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革中提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。目前國(guó)內(nèi)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程考核方式，還是以總結(jié)性考試為主，一般由平時(shí)考查和期末考試兩部分構(gòu)成，平時(shí)考查成績(jī)一般占20%至40%，期末考試成績(jī)一般占60%至80%。另外，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的期末課程考試中，理論知識(shí)以閉卷筆試為主，開(kāi)卷考試較少，上機(jī)考試課程也不是很多。

按照新的教學(xué)觀念，考核不是檢測(cè)記住了多少知識(shí)，而是檢測(cè)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。[4]為達(dá)到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)考核的有效性，本人基于多元智能理論提出新的考核方式，如圖3所示。

圖3多元智能視野下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)考核方式

多元智能視野下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)考核方式主要有如下特點(diǎn)：

一是學(xué)生考核方式的多樣化。學(xué)生考核內(nèi)容包括學(xué)生期末考試、學(xué)生平時(shí)考查和學(xué)生實(shí)踐三個(gè)大類，學(xué)生期末考試又包含基礎(chǔ)考試、核心考試和拓展考試，學(xué)生平時(shí)考查包括基礎(chǔ)考查、核心考查和拓展考查，學(xué)生實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐、自主實(shí)踐和基地實(shí)踐。為便于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生展示個(gè)人的多元能力，結(jié)合不同課程，學(xué)生期末考試、學(xué)生平時(shí)考查和學(xué)生實(shí)踐三個(gè)大類可以進(jìn)行任意比例的靈活搭配。如實(shí)踐型課程就可以側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐能力考核，考證型課程可以側(cè)重學(xué)生的考證成績(jī)，理論型課程可以側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)。

二是學(xué)生考試方式的多樣化。根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，理論考試方式主要采用閉卷考試、開(kāi)卷考試、閉卷與開(kāi)卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、上機(jī)考試等方式。目前，統(tǒng)一命題的標(biāo)準(zhǔn)化試卷不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮， 不利于多元智能的發(fā)展。要使不同能力的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 可在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試中引入個(gè)性化考試。如考試內(nèi)容分為必做題和選做題兩大部分，增加知識(shí)覆蓋面。選做題按不同難度分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等不同層次，各級(jí)別試題所占分值相同，學(xué)生可選擇必做題和某一級(jí)別的選做題， 選做題難度不同給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)分。[5]

三是學(xué)生平時(shí)考查的多樣化。除了必要的到課情況、平時(shí)作業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)考查外，同時(shí)對(duì)課堂互動(dòng)表現(xiàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行核心考查，結(jié)合計(jì)算機(jī)職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)的獲取情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展能力考查。

四是學(xué)生課程實(shí)踐的多樣化。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐型課程，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)掌握能力的高低，可以分三個(gè)檔次進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐：能力一般的學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐，能力較高的學(xué)生組織到基地實(shí)踐，能力強(qiáng)的學(xué)生可以自已找單位實(shí)踐或教師推薦單位實(shí)踐。對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，校內(nèi)和基地實(shí)踐可能無(wú)法滿足個(gè)人技能的提升，而需要專業(yè)性更強(qiáng)的實(shí)踐單位。

四、多元智能視野下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有畢業(yè)率與就業(yè)率，畢業(yè)率反映專業(yè)教學(xué)水平，就業(yè)率反映學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求狀況。傳統(tǒng)的教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，是所謂的唯分?jǐn)?shù)論，專業(yè)課程的考試分?jǐn)?shù)可以決定一切的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)模式很容易導(dǎo)致主觀、片面的判斷，而且往往造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的排斥心理，不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和反饋，不利于教育功能的發(fā)揮。學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多元智能教學(xué)離不開(kāi)與之相適應(yīng)的多元智能評(píng)價(jià)體系，這樣學(xué)生的多元智能才能得到健康發(fā)展。因此，多元智能評(píng)價(jià)體系是多元智能教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。[6]

多元智能理論認(rèn)為，每一位學(xué)生個(gè)體都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并加以挖掘和發(fā)展。多元智能評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀。

隨著多元化評(píng)價(jià)理論的認(rèn)可，從總體上分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維因素及其相互關(guān)系，可以增強(qiáng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程評(píng)價(jià)合理性。本人認(rèn)為，多元智能視野下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2多元智能視野下的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)表2，多元智能評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，重視評(píng)價(jià)客體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的結(jié)合，教師、同學(xué)、父母、班主任、實(shí)踐導(dǎo)師都可以是評(píng)價(jià)客體，而自己既是評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)客體。另外，每個(gè)評(píng)價(jià)客體有四種主管評(píng)價(jià)結(jié)果，分別是不合格、合格、良好、優(yōu)秀，在備注欄可以說(shuō)明評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)與不足。同時(shí)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的合作互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的良性循環(huán)過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

近二年來(lái)，多元智能理論應(yīng)用于本校高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，取得了一定的成效，但也存在一些問(wèn)題。本校高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)建立淘寶創(chuàng)業(yè)工作室，聯(lián)系具體品牌企業(yè)，進(jìn)行代銷或分銷。組建一個(gè)專業(yè)的硬件維修中心，添置相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備?？紤]學(xué)生知識(shí)的提升，強(qiáng)化職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的通過(guò)率，組織計(jì)算機(jī)全國(guó)一級(jí)考證以及大學(xué)信息技術(shù)統(tǒng)考。開(kāi)拓調(diào)研渠道，了解企業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置，推行課程替代方式，接軌就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。但是，本校高職專科計(jì)算機(jī)專業(yè)教師多元智能教的問(wèn)題、學(xué)生多元智能學(xué)的問(wèn)題還沒(méi)有很好的融合，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有很好接軌。因此，達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)本校高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的多元智能教與學(xué)，還需要大量的多元智能理論研究和實(shí)踐探索。

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作者簡(jiǎn)介：

俞建華，臺(tái)州廣播電視大學(xué)教育技術(shù)資源中心主任，高級(jí)工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)應(yīng)用。