文怡

【摘要】立足以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，從課堂的授課方式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的剖析，旨在探索當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體教學(xué)方法教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)反思

Abstract： In order to implement students？鄄centered English classroom teaching in vocational schools， this article deeply analysis three dimensions on English classroom teaching： teaching methods， designs of teaching activities and evaluation during students？蒺 learning process. The analysis and reflection aims at exploring the effective method to implement students-centered classroom teaching.

Key words： students？鄄centeredteaching methodteaching activitiesevaluation during students？蒺 learning processreflection

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0118-03

一、引言

當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念對(duì)教師的課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)意義。一節(jié)課是否做到以學(xué)生為主體，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)角度去衡量。從教師方面衡量的標(biāo)準(zhǔn)有：教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的全面發(fā)展相關(guān)；教學(xué)目標(biāo)是否多元化；教學(xué)活動(dòng)是否層次化。從學(xué)生的角度來衡量：學(xué)生接觸到的知識(shí)是否在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，或是否有助于豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)；學(xué)生在活動(dòng)過程中參與主動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來嘗試獨(dú)立解決問題等。

然而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂中仍然存在幾個(gè)方面的問題：一是忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，忽視學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、情感因素等。教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，或者教材來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效率低下；二是許多英語(yǔ)課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教法，教師的講授占了課堂教學(xué)的大部分，其中多數(shù)時(shí)間用于詞匯、語(yǔ)法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生技能、態(tài)度、情感、文化差異等非智力因素的關(guān)注；三是教學(xué)中常常把教材當(dāng)作是固定的課堂教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)造性、靈活性的選擇使用；四是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性和針對(duì)性，整齊劃一的練習(xí)多，適合不同層次學(xué)生，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的任務(wù)少。

教師對(duì)于課程理念是否內(nèi)化于心，外化于行，集中反映在課堂教學(xué)之中。以上問題出現(xiàn)的原因看起來雖然與教師的教學(xué)能力有關(guān)，但是最終還是要?dú)w結(jié)到“教什么、為什么教、怎樣教”的教學(xué)理念層面上?，F(xiàn)在越來越多的教師認(rèn)同課堂上學(xué)生應(yīng)占主體地位，但是在具體實(shí)踐中不清楚學(xué)生的主體地位應(yīng)從哪些方面著手體現(xiàn)，導(dǎo)致他們的課堂往往照搬、仿用別人的教學(xué)模式，不符合所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果可想而知。為此，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師要廣泛開展反思研究實(shí)踐活動(dòng)，深入分析研究以上問題的根源，把課堂真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間。

二、實(shí)踐研究案例

筆者在所任教的學(xué)校英語(yǔ)教研組開展調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)教研組英語(yǔ)教師的教齡和教學(xué)能力的實(shí)際情況，在征得他們同意的前提下邀請(qǐng)了A、B、C三位教師參加本次反思實(shí)踐。我們選取了課堂上能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的三個(gè)具有代表性的方面對(duì)英語(yǔ)課堂展開反思實(shí)踐：即教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。組織他們多次互相進(jìn)行課堂觀摩，對(duì)一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思討論，經(jīng)過分析提出相應(yīng)改善的教學(xué)建議。

案例1 對(duì)教學(xué)方式的觀察

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。教學(xué)方式要服從教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)效果。

第一：詞匯教學(xué)實(shí)錄

T： Now， here is new word. Do you know how to read the word？ Now， please read after me. Produce.

Ss：Produce. （跟隨教師讀三遍）

T：OK. Produce means “生產(chǎn)、制造”. For example， a car factory can produce cars. A company will produce a lot of goods. Understand？ Tell me， how to spell the word？

Ss： P-r-o-d-u-c-e.

T： Good.

第二：分析

教師A：教師在教授本課生詞produce 時(shí)，先讓學(xué)生跟讀，然后直接告訴學(xué)生這個(gè)單詞的中文意思，接下來補(bǔ)充了幾個(gè)例句，最后讓學(xué)生一起拼讀單詞。這種講解方法是仍以教師為主體的方法，教師認(rèn)為我已經(jīng)告訴你們這個(gè)單詞的意思，怎么用，怎么寫，學(xué)生應(yīng)該會(huì)用這個(gè)單詞了。但是實(shí)際上學(xué)生并沒有真正理解詞匯的意義和用法，對(duì)該詞的學(xué)習(xí)僅僅停留在詞匯認(rèn)知層面。

教師B：教師在講解單詞時(shí)最好不要直接給學(xué)生中文意思，而是設(shè)置語(yǔ)言情景，讓師生在對(duì)話交流中獲取信息，從而領(lǐng)悟掌握其意義和用法。

教師C：詞匯教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，高中詞匯中動(dòng)詞所占比例較大，有些動(dòng)詞不需要復(fù)雜的語(yǔ)境，形象的圖形、圖像，只要教師簡(jiǎn)單地模仿就能完整地詮釋它們的含義。但是有些動(dòng)詞很難通過動(dòng)作模仿告訴學(xué)生意義，可以借助圖片組合、圖表、簡(jiǎn)短視頻同步播放，來幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。如produce一詞，可以展示汽車工廠和生產(chǎn)的汽車的圖片，通過produce一詞將它們變成有意義的句子，學(xué)生就很容易理解“汽車工廠生產(chǎn)（制造）汽車”這句話了。

第三：反思

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是立足于學(xué)生的“學(xué)”。作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師的“教”，當(dāng)然也應(yīng)該采用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式。如對(duì)話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、情景式、問題式、交流展示式等。教學(xué)方式的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際而定，只有這樣，才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該是積極探究者，而不是被動(dòng)的接受者。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)探究的情景，促進(jìn)學(xué)生自己去思考并獲得知識(shí)，而不是只提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師要充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，突出學(xué)生的主體地位。能讓學(xué)生說的地方就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生寫的地方就讓學(xué)生寫，能讓學(xué)生總結(jié)的就讓他們總結(jié)，只有這樣才能真正體現(xiàn)課堂是以學(xué)生為主體的課堂。

案例2教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中各方面因素相互作用的橋梁和中介。教學(xué)活動(dòng)無(wú)論采取哪種形式，都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的?？茖W(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，形成良好的教學(xué)效果；反之，學(xué)生就會(huì)陷入消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果低效。

第一：觀察教學(xué)片段

T： Today we are going to find “a healthy star” in our class. Now work in groups and make a survey about everyone？蒺s daily life in your group. For example， you can make a survey about everyone？蒺s diet， hobby， and daily schedule and so on. The form of the survey is on Page 73.

The group that will first finish their survey will be the winner. Are you clear？

S： Yes. （ 部分學(xué)生）

T： Now you may begin.

（學(xué)生開始討論交流，但是每個(gè)小組都有部分學(xué)生一直沉默，未參與其中。）（5 minutes later）

T： Well， time is up. Now， which group has finished your survey？

S： We！ Here！ （只有兩個(gè)小組舉手表示完成）

T：I think…Group 3 is the first to hand up. So the first winner is group 3.

（學(xué)生開始議論，課堂紀(jì)律有點(diǎn)失控）

T： Now， stop talking. （學(xué)生逐漸安靜）As we all know， health is very important to us. Please discuss and give us a report about which daily habit is healthy and which is unhealthy.

T： （1 minute later） If you have finished， please hand up. （個(gè)別學(xué)生舉手，教師點(diǎn)頭）

T： Good！ Can you tell us your answer？

S： Yes. （部分學(xué)生）

T： Ok. Can you tell us your answer？ （教師指點(diǎn)一名學(xué)生回答）

S1： I think…eating no breakfast is unhealthy， and getting up late and going to bed late is unhealthy. Eating more vegetable and fruits than meat is healthy.

T： Well done！ Now， class， do you agree with him？ Yes or no？

S： Yes. （ 部分學(xué)生）

第二：分析

教師A：活動(dòng)的目的是激活學(xué)生的背景知識(shí)，為下文的閱讀做準(zhǔn)備。但是教師忽視了兩個(gè)重要的問題：一是每個(gè)學(xué)生是否有足夠的口語(yǔ)能力進(jìn)行交流，他們的交際是否有效，是否達(dá)到教師所預(yù)想的狀態(tài)？即教師要確保學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略并且具備一定的學(xué)習(xí)能力才能嘗試獨(dú)立解決問題；二是要考慮給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，而不是整齊劃一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組學(xué)習(xí)合作中任務(wù)分配和參與，讓每位學(xué)生都有興趣參與并體驗(yàn)。

教師B：我覺得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)活動(dòng)目的心中有數(shù)。學(xué)生在做這項(xiàng)活動(dòng)是為了鞏固語(yǔ)言、做機(jī)械性訓(xùn)練還是參加有意義的活動(dòng)？然后要考慮怎樣為學(xué)生搭臺(tái)鋪路，讓他們?cè)诖罱ê玫恼Z(yǔ)言知識(shí)框架中，完成知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生怎樣完成這項(xiàng)活動(dòng)，是個(gè)人還是小組合作？最后活動(dòng)要達(dá)到什么程度，取得什么效果，是復(fù)習(xí)、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用還是靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言談?wù)撛掝}？否則教學(xué)效果可能達(dá)不到教師所預(yù)期的程度。

教師C：以上的教學(xué)片斷給了我兩方面的啟示：一是教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生廣泛參與其中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，讓每個(gè)學(xué)生都能享受同等的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力；二是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容都要圍繞本節(jié)課的功能、話題展開，而不能就結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生只有在有意義的活動(dòng)場(chǎng)景中，才能學(xué)會(huì)使用新的語(yǔ)言。

第三：反思

職業(yè)中學(xué)要開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要明確這樣的理念：在教學(xué)過程中，是一個(gè)主動(dòng)、平等、合作學(xué)習(xí)的過程。在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持注重三個(gè)中心：以目標(biāo)為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，首先要求設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該多樣化，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)；其次要注重教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的生活性、趣味性和真實(shí)性，讓學(xué)生盡可能的感受和使用真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；最后需要注意的是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生明確活動(dòng)的目的。明確活動(dòng)目的能避免學(xué)生活動(dòng)的盲目和無(wú)效。學(xué)生對(duì)自身任務(wù)的要求越是明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)越自覺。另外教師還要注意學(xué)生活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行有效的調(diào)控，提出具體的要求，這樣能提高活動(dòng)的質(zhì)量。

案例3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)非常重要。據(jù)國(guó)外研究者的研究結(jié)果表明，教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同評(píng)價(jià)能夠引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中能靈活運(yùn)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，如簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)、重復(fù)加表?yè)P(yáng)、請(qǐng)他人回答、引導(dǎo)他人回答、引導(dǎo)學(xué)生自我修正等形式，不僅能讓學(xué)生了解到自己的表現(xiàn)和努力程度，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

第一：教學(xué)觀察

T： （after listening） Can you tell me where the conversation happened？

Ss： At the train station.（部分學(xué)生）

T： How did you know that？ Can you tell me？

Ss： （No answer）.

T： A， can you tell us？

A： I heard “the train left ten minutes ago”.

T： Very good. Class， what do you thinks of his answer， right or not？

Ss： Right.

第二： 分析

教師A ：該教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，僅僅通過教師和群體學(xué)生的簡(jiǎn)單互動(dòng)交流完成了知識(shí)點(diǎn)的解答，但是學(xué)生對(duì)于該問題的正確答案并沒有真正理解，也沒有從該聽力練習(xí)當(dāng)中掌握任何聽力的策略和技巧。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說沒有任何激勵(lì)和指導(dǎo)作用。

教師B ：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括過程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中更要重視學(xué)生得出結(jié)論的過程，通過各種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)思考。

教師C 認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)是不可分割的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。但是很多教師往往忽視這個(gè)過程，將其簡(jiǎn)單化，過程化，形式化。學(xué)生應(yīng)該在來自各方面的評(píng)價(jià)中汲取激勵(lì)和指導(dǎo)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

第三： 反思

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體理念，應(yīng)當(dāng)注重過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)放在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力的培養(yǎng)上。也就是說，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅在于“對(duì)”還是“錯(cuò)”，而是要讓學(xué)生知道為什么是這樣的評(píng)價(jià)，怎樣才能避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，得到更好的評(píng)價(jià)。從而激發(fā)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先要營(yíng)造學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的氛圍；指引學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方向，所有的評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；拓寬學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使其能夠自我反思和自我管理。學(xué)生應(yīng)該從課堂評(píng)價(jià)中的得到有關(guān)如何改進(jìn)的建設(shè)性的意見和指導(dǎo)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)熟悉，評(píng)價(jià)應(yīng)該公正和可靠，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生找出學(xué)習(xí)障礙，明確如何進(jìn)一步改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過本次英語(yǔ)教師集體反思活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的講課方式，以激勵(lì)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式能積極有效地構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。

為此，我們應(yīng)當(dāng)牢固確立學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性。作用英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中還應(yīng)做到以下幾方面：

1.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)掌握了什么、需要學(xué)會(huì)掌握什么、通過什么方法和活動(dòng)有效地掌握。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定考慮到不同層次的學(xué)生都能參與其中，樂在其中，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)自身的價(jià)值和成功的體驗(yàn)。

3.建構(gòu)以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂不能僅僅體現(xiàn)在課堂僅有的四十五分鐘，還要充分利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的信息搜尋、準(zhǔn)備活動(dòng)、課后作業(yè)等，使這些活動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)積極、有效的準(zhǔn)備和鞏固。

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