楊海蘭

【摘要】高等院校中的高職法學專業(yè)課程教學的重點是增強學生的法律知識和實際運用能力。目前，高職法學專業(yè)課程的教學效果與教學目標還有一定差距，本文通過結合教學改革，提出新的教學模式，建立新的評價體系，最終達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】法學高等院校教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0046-02

隨著新課程改革的實施，全國高等院校都在抓緊進行教學改革工作，法律專業(yè)課程的教學工作也需要進一步適應新形勢的發(fā)展，緊跟教學改革的步伐，不斷提高法律專業(yè)課程教學質量。目前，如何有效改善法律專業(yè)課程教學的效果，已經(jīng)受到教育界各方面的廣泛關注，由此，研究探索法律專業(yè)課程的教學改革工作不僅能夠為其提供有效參考，還能夠更好更快地實現(xiàn)教學目標，豐富高職學生的法律知識理論基礎。

由于法學專業(yè)課程是高等院校中的高職高專法學專業(yè)學生的必修課程，其目的是提高學生的法律素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，在學習的過程中樹立正確的人生觀和價值觀。為了能夠為社會培養(yǎng)更多的應用型專業(yè)人才，教學改革要求我們必須積極探索新的教學方法、提高教學質量。

一、高職法學專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀

（一）教學方法手段落后

目前，很多高校的高職高專法學專業(yè)課程的授課方式主要以課堂灌輸知識為主，經(jīng)常是采取大課堂的形式，聽課的學生人數(shù)較多，教師在課堂上通過闡述書本上的理論知識來教課。這種情況能夠有效降低教學費用，解決任課教師嚴重不足的這些問題，但是教學方法非常落后，課堂環(huán)節(jié)過于單調(diào)。在課堂教學過程中，教師往往都是將全部精力放在傳授理論知識的教學上，并以此作為教學目標，即使偶爾采取案例教學法進行授課，目的也是為了活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的注意力，使學生能夠積極主動地理解和掌握教學內(nèi)容，因此教師在講課的過程中往往也缺乏吸引學生的感染力，導致了教師和學生之間缺乏了意見交流，大部分學生不能夠積極主動地學習該門課程，甚至產(chǎn)生抵觸的消極情緒。

（二）學生參與實踐不足

多數(shù)高校不能夠將法學專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)落實到每個學生身上，由于一門課程經(jīng)常有多個教師分別在不同班級進行講授，不同教師之間對于課程的實踐環(huán)節(jié)也缺乏有效的溝通；而且由于學生上課的時間、教室都不相同，所以經(jīng)常發(fā)生部分教師帶領學生進行了實踐，而部分教師則沒有安排實踐環(huán)節(jié)的情況發(fā)生，導致了全體學生參與教學實踐環(huán)節(jié)不夠。在目前的教學條件下，即使希望能夠將全體學生統(tǒng)一起來，在規(guī)定時間內(nèi)共同完成實踐環(huán)節(jié)，難度也相當大，實現(xiàn)的可能性不大。

其次，教師對實踐教學不夠重視，通常只有少數(shù)教師專門負責實踐教學指導工作，大多數(shù)教師對于實踐教學情況不熟悉，更甚者認為實踐教學并不是專業(yè)任課教師的教學工作，不需要進行了解，帶領學生進行教學實踐環(huán)節(jié)也不是必須完成的教學任務。由于教學實踐是一個復雜的環(huán)節(jié)，只有少數(shù)教師來負責該項工作是遠遠不夠的，而是需要更多的教師共同參與、相互配合完成。

（三）聽課狀態(tài)消極被動

由于法學專業(yè)課程偏重于灌輸式教學，方法單一，形式呆板，大課堂的授課方式帶來了很多嚴重的問題。教師在講課過程中不能照顧到每一位學生，有些學生座位靠后，趁機在課堂上用手機玩游戲、看小說、發(fā)短信等，甚至不帶課本教材，不做課堂筆記，導致空手而來，空手而歸；在期末考試時突襲背題，考后就忘，自身法律修養(yǎng)得不到有效提高。

調(diào)查研究表明，很多學生認為法律專業(yè)課程內(nèi)容僅僅是與法律相關的大道理，所以對其缺乏認同，學習的過程中提不起興趣，由于教師在課堂中努力向學生灌輸大量的理論知識，還會引起學生的逆反心理，導致教師與學生在課堂上“各司其職”的現(xiàn)象產(chǎn)生。而且法律專業(yè)課程形式簡單，缺乏生活實際案例的教學，學生對其滿意度較低，由此造成法律專業(yè)課程教學質量的不斷下降，為了能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課程教學的實效性，鍛煉學生的實際應用能力，教師應該多注意更新教學內(nèi)容，集合多種教學方法進行法律知識傳授。

二、結合教學改革，創(chuàng)新教學模式

在教學改革的背景下，高校應該加強實踐教學，探索新型教學方法，同時配合采用多種教學手段，在課堂上融入多種教學方法，從而達到培養(yǎng)學生主動學習法律、理解法律和應用法律的綜合能力。

（一）案例教學法

高校中的高職學生對新事物有較強的接受能力，思維活躍，思想開放，在法學專業(yè)課程教學的過程中，多采取案例教學法能夠使學生的學習更貼近現(xiàn)實。對于擁有雙師型教師（即兼任律師的教師）的高校，更應利用這一資源，由雙師型教師將所接觸的真實案例運用到課堂教學當中，教師通過組織學生分析案例，提出問題和得出結論，能夠有效提高學生運用法律知識解決實際問題的能力，推動學生學習法律知識的熱情，增強學生主動學習的積極性，同時加深對法律理論知識的理解。

由于雙師型教師一般在律師事務所兼任律師，可以為學生提供扎實的法律理論知識與實踐技能相結合的學習方式，通過法律案例的知識講授、實際鍛煉、邊練邊講的教學手段培養(yǎng)學生的學習能力；為學生今后的職業(yè)發(fā)展提供了明確的方向，所以，聘用雙師型教師進行案例教學能夠明顯提高教學質量，解決高等院校中學生難以用法律理論知識聯(lián)系實際運用的問題。

但是，雙師型教師在進行案例教學時還應該注意以下幾點內(nèi)容：一是選擇的法律案例要貼近實際，具有較強的時代感，由于國家立法改革不斷發(fā)展，新型法律案例日益增多，教師應該注意選擇實效性較強的案例進行教學，跟上立法改革的步伐；二是注意選擇示范性明顯的典型案例，能夠與學生實際生活更加接近，在學生能夠接受的范圍內(nèi)選擇與學生生活更加接近的案例；三是法律案例中的人物原型要與學生生活經(jīng)歷有共通之處，這樣才能使法律案例具有更強的感染力，與此同時還要注重案例的說服力體現(xiàn)和現(xiàn)實導向性，充分調(diào)動學生參與案例分析的熱情。

（二）討論辯論法

討論辯論教學法是互動式教學中的一種，目的是突出學生在課堂中的主體地位，在教師的引導下，使得學生能夠積極參與學習，從而培養(yǎng)其獨立思考問題，主動解決問題的能力。

首先，在法學專業(yè)課程教學中，教師就某一案例提出問題，讓學生在一定時間內(nèi)進行思考，在課堂上提出自己的看法和觀點，教師在這個過程中進行適當?shù)囊龑?，讓學生從活躍的學習氣氛中學到法律知識。其次，教師再根據(jù)不同的觀點擬出辯論題目，讓學生應用學到的知識進行分析，提出方案，分組辯論，不但使學生的邏輯思維能力得到提高，激發(fā)學生分析問題的潛能，還能培養(yǎng)學生的口才和膽識。最后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容擬出部分演講題目，例如關于和諧校園建設、見義勇為行為、愛國主義教育等，讓學生在講臺上充分表達自身的實際感受和感情，有效地將理論知識的學習延伸到課外，通過精彩演講的方式調(diào)動學生主動學習興趣、鍛煉表達能力、增強學生自信。

（三）情景教學法

情境教學法綜合了陶冶情操、榜樣啟迪等多種有效地教學方法，根據(jù)實際教學目標和內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)為學生創(chuàng)造身臨其境的真切環(huán)境，提起學生的興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維，能夠“以情傳情”的教學方式達到教學目的。在高等院校法律專業(yè)課程的教學過程中，教師應該主動改變傳統(tǒng)的教師講述、學生學習的模式，積極創(chuàng)造與法律知識相關的教學情境，引導學生積極投入法律情境，運用法律知識解決實際問題，達到自我體驗、自我教育的目的。

教師通過組織全體學生開展模擬法庭教學，能夠使理論知識與實踐活動充分結合，參與的學生通過自己在模擬法庭中的角色，親自體驗了案件審理的過程。運用學到的法律知識分析案情、審理案件和宣判結果，對學生的綜合能力是一次全方面的鍛煉，思維能力、分析能力和解決問題的能力都能得到明顯提高，同時增強了學生的社會責任感和職業(yè)道德觀念。

（四）多媒體教學法

多媒體課件作為輔助教學方式，能夠將具體案例通過幻燈片進行演示，將案例更加形象生動地展示在學生面前，真實的再現(xiàn)案件發(fā)生的全過程，使學生身臨其境地了解案件的實際情況，教師在結合課件進行案件講述時，將立體式的信息傳遞給學生，對于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力都是非常有益的。同時，教師也能夠在動態(tài)教學過程中完成教學任務，達成教學目標。

多媒體課件教學法不但能夠增強教師與學生之間的交流溝通，而且是一種較好的傳播媒介和教學工具，以將抽象的理論知識轉化為生動形象的視覺內(nèi)容傳遞給學生，使學生直觀地感受到教學內(nèi)容。目前，由于教師制作的法律專業(yè)課程多媒體課件質量參差不齊，其教學效果并不是十分理想，為了教師能夠更好地應用多媒體這種輔助教學工具進行教學工作，應該注意以下幾個方面：一是要對軟件進行更新升級，積極為教師提供操作簡單、方便快捷的課件工具和教學資料；二是教師應該加強對多媒體課件的業(yè)務學習和操作使用，不斷提高制作多媒體課件的水平；三是處理好多媒體教學中課件、教師、學生三者之間的關系，不能完全將教學內(nèi)容至于課件內(nèi)對學生進行演示教學。

三、建立新的學生考核評價體系

法學專業(yè)課程的考核評價體系不但反應了學生學習法律知識的實際情況，同時是檢驗教師教學效果的標準，能夠真實反映學生在法律素養(yǎng)方面是否達到教學目標的要求，所以，考核評價體系應該結合實際情況，做出科學合理、公平公正的評價。

第一，法學專業(yè)課程的考試內(nèi)容應該將學生的綜合素質測評作為重點，記憶性內(nèi)容不能過多，考試內(nèi)容應該包含一些題材新穎的案件分析題、材料辨析題，這些題目可以結合學生實際情況，考查學生是否能夠將基本知識和理論概念融會貫通地應用，以及是否具有創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。與此同時，可以在考試內(nèi)容中加入一些社會實踐類題型，以此來考查學生運用理論知識解決實際問題的能力，在試題內(nèi)容中要注意內(nèi)容新穎、突出特點和聯(lián)系實際，盡量靠近高職學生生活中能夠接觸到的一些事物，從而檢驗高職學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

第二，考試的最終結果不能僅僅依據(jù)試卷成績得出，而應該綜合考慮學生平時考核的成績，平時考核成績應該注重學生的法律素養(yǎng)和行為表現(xiàn)，包括課堂紀律、課堂出勤、課堂回答問題次數(shù)、參與討論辯論次數(shù)、課后作業(yè)情況等多方面內(nèi)容，考試的形式也不應該僅限閉卷一種，可以采取開卷考試和答辯成績相結合的方式。開卷考試和答辯相互結合更能真實地考核學生對于教學內(nèi)容的掌握程度和運用能力，學生在學習的過程中不必對課本上的理論知識死記硬背，能夠更主動更積極地學習，在理論聯(lián)系實際的同時，提高對學生理解能力和解決問題能力的培養(yǎng)，由此，在考試方面做出積極改革對教學實效性有很好的提升作用。

第三，成績的評定要綜合學生的各項能力，避免分數(shù)高、素質低的情況出現(xiàn)，在成績評定時可以包括這幾個方面：課題出勤情況、課題參與表現(xiàn)、實踐調(diào)查報告情況、知識掌握情況等等，將這些方面分別在成績評定中占一定百分比，從而評價學生對該課程的學習情況，注重體現(xiàn)道德知識和法律素養(yǎng)的評價，以更科學嚴謹?shù)某煽冊u價標準來促進學生的全面發(fā)展。

四、提高教師專業(yè)素質能力

在高等院校教師學歷結構方面，學校應該加強人才的培養(yǎng)計劃，建立長期發(fā)展計劃；在師資力量引進的同時，逐漸形成合理的年齡結構；注重教師職稱結構的合理比例，重點解決高級職稱偏少的現(xiàn)實問題。

實施任課教師激勵制度，一方面可以組織開展法律專業(yè)課程的授課比賽，給予獲獎教師一定物質獎勵；另一方面積極建立任課教師相互聽課制度，使教師之間能夠相互交流好的教學經(jīng)驗，共同提高業(yè)務水平。

教師不僅對法律知識非常精通，還應該具有教育教學、科學研究的實際能力，發(fā)揮自身特有優(yōu)勢，達到更高的教學水平。此外，教師應該從多方面積極提高自身綜合素質，以多樣化的教學模式、新型的教學方法來激發(fā)學生主動學習的熱情，使學生通過生動形象的案情實例悟出辯證的道理，提高法律素養(yǎng)。

綜上，高等院校應當鼓勵教師參與法律事務的實踐，鼓勵教師兼任律師的同時將實踐的經(jīng)驗融合到法學專業(yè)課程的教學中。此外，學校還應該建立教師培訓機制，制定嚴謹?shù)目己酥贫?，進行規(guī)范化的管理。

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