汪亞斌

【中圖分類號】G623.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0041-01

新課程改革的要求之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀——也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。而做到這一點，最基本的要求就是讓歷史課堂活起來，將那些“死”的歷史知識，通過師生的學(xué)習(xí)交流，分析討論，最終形成學(xué)生自己對歷史事件的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生客觀辯證地分析事物、準(zhǔn)確中肯地評論事物的能力。那么，怎樣才能讓我們的歷史課堂活起來？在具體的歷史教學(xué)實踐中，我們做了以下幾點嘗試。

第一，學(xué)生互動復(fù)習(xí)，老師精彩導(dǎo)入。

學(xué)習(xí)新課前，一般都有復(fù)習(xí)回顧的過程?，F(xiàn)在，這個過程不再是單純的老師提問學(xué)生回答，而是就上一課的知識要點，同學(xué)之間相互問答。老師只是巡視指點，偶爾就個別問題做重點提問，以示強調(diào)。

對復(fù)習(xí)后的新課導(dǎo)入，我們力求簡潔精彩，既要有創(chuàng)意，更要抓住學(xué)生的注意力。以《經(jīng)濟危機和羅斯福新政》為例，我們設(shè)計的導(dǎo)入是：“上節(jié)課，我們見證了蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的成功與成就，現(xiàn)在，請同學(xué)們跟老師一起去美國，去見識美國總統(tǒng)羅斯福的能力與魄力！”這樣的導(dǎo)入，既點出了上一課的重點，又指出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相信學(xué)生都會有興趣跟老師去美國了！再如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》時，我們設(shè)計了這樣一段導(dǎo)入：“請同學(xué)們欣賞一段音樂《保衛(wèi)黃河》。相信所有的同學(xué)對這段音樂都不陌生，這是抗戰(zhàn)時期著名音樂家冼星海為激勵中華兒女奮起抗戰(zhàn)而創(chuàng)作的《黃河大合唱》的一部分。歷史無言，精神不朽。一段歲月，波瀾壯闊，足以刻骨銘心；一種精神，穿越歷史，可以輝映未來。八年抗戰(zhàn)，我們終于贏得了中華民族的解放。今天，就讓我們帶著對歷史的敬畏與反思來共同學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》”。這樣的導(dǎo)入，應(yīng)該最能激起學(xué)生的愛國熱情，從而達到情感教育的目標(biāo)。

第二，老師精心設(shè)計思考題，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)是上課的主環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己看書，把握知識主干。這就要求老師備課時，廣泛涉獵資料，精心設(shè)計思考題和引導(dǎo)語，既要把握重點難點，又要把考點穿插其中，還要讓學(xué)生理解、接受。以《凡爾賽—華盛頓體系的建立》為例。本課重點是讓學(xué)生認清“凡爾賽—華盛頓體系”的實質(zhì)，即帝國主義戰(zhàn)后重新分割世界，奴役殖民地和半殖民地的體系。但考試時這部分考得較多的是關(guān)于中國問題，所以我們在設(shè)計思考題時，設(shè)計了這樣兩道題：《凡爾賽和約》中關(guān)于中國問題的處理引發(fā)了中國的什么運動？這一運動又起到了什么作用？《九國公約》的兩個條款怎樣自相矛盾？這種矛盾體現(xiàn)了它怎樣的實質(zhì)？這樣學(xué)生在看書時，不僅要理解本課書的知識，還要把曾經(jīng)學(xué)過的知識連貫起來，這必然增加了學(xué)生自學(xué)的難度。但學(xué)生不是個體，自主學(xué)習(xí)時，形式是多樣的：先讓學(xué)生自己看書，然后是分組討論，他們可以充分發(fā)揮主觀能動性，大家的智慧加在一起，便沒有攻克不了的難關(guān)！再如學(xué)習(xí)《農(nóng)村和城市的改革》時，學(xué)生對“民營企業(yè)的勃興”不太懂，于是，我們設(shè)計了這樣的情境，“假如你是個一無所有的城市失業(yè)青年，你準(zhǔn)備怎樣養(yǎng)活自己？”這時，學(xué)生的思路就非常活躍了，有的說“撿破爛”，有的說“給別人打工”，還有的說“先打工，后開店”等等。對學(xué)生的答案，老師一一肯定，并且都做了簡單的評價。然后，就其中的“開店”做了擴展：如果你的店規(guī)模越來越大，自己經(jīng)營不過來，你會怎樣？“請人”，學(xué)生異口同聲地回答，由此，引出“民營企業(yè)”的概念，學(xué)生就容易理解了。

第三，師生真情互動，共同釋疑。

在新模式下，老師的“講課”，可能就只是這一部分了。而這部分也不全是老師一個人講，更多的是學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中碰到的問題，先由學(xué)生們自己來回答，學(xué)生確實答不上來的，再由老師和大家一道共同解決。這個環(huán)節(jié)要求老師既要具備足夠的專業(yè)知識，能夠應(yīng)對學(xué)生的疑難，更要求老師要有足夠的親和力，讓學(xué)生敢于提問，敢于探索。一般情況下，老師們都是站在講臺中間講課，這樣做雖然有利于把握整個課堂，但也給學(xué)生以“高高在上”的壓力，容易在師生之間形成一道無形的鴻溝，不利于師生的情感交流。因此，我們嘗試著走下講臺，站到學(xué)生們中間，和學(xué)生親密接觸，近距離交流。特別是對坐在后排的學(xué)生，在他們看書時我會轉(zhuǎn)到他們身邊，指點他們找準(zhǔn)知識要點；在提問討論時，我會鼓勵他們大膽發(fā)言，哪怕說錯了，也會在給他們指點的同時，讓他們繼續(xù)努力，爭取下次有進步。記得講開元盛世》時，有道評價武則天的拓展題，因同學(xué)們對武則天題材的影視劇看得較多，所以思維特別活躍。我在充分肯定他們對武則天的種種評價后，指出藝術(shù)加工的武則天和歷史上的武則天是有區(qū)別的，從而培養(yǎng)他們尊重史實的嚴謹治學(xué)態(tài)度。

第四，學(xué)生小結(jié)，查缺補漏。

在完成對課本知識點的討論釋疑后，我們常會設(shè)計一個課堂小結(jié)，這個小結(jié)再也不是老師對本課知識點的簡單重復(fù)，而是把小結(jié)交給學(xué)生。我們會要求學(xué)生問自己：“這節(jié)課我學(xué)到了什么？”每人說一點，不許重復(fù)。這樣在一人回答時，其他人就在發(fā)現(xiàn)問題，看還有哪些知識是前面同學(xué)沒有說出來的，他們會爭搶著說，甚至還會有自己的發(fā)揮，這樣的小結(jié)就比老師簡單的重復(fù)效果要好得多！

第五，加強朗讀，強化記憶。

有人說，文科課堂沒有讀書聲，就不是成功的課堂。的確，朗讀不僅適用于語文課，對歷史知識的學(xué)習(xí)同樣重要。通過朗讀，可以強化學(xué)生對知識點的理解記憶。因此，在和同學(xué)們共同釋疑時，重點段落，或者重要的知識點，我們會讓學(xué)生個別朗讀、小組齊讀、全班誦讀，以加深印象。在課堂小結(jié)完成后，我們都要給幾分鐘讓學(xué)生自由讀書，通過朗讀，加深理解，達到當(dāng)堂識記的效果。

第六，縝密設(shè)計作業(yè)，鞏固課堂知識。

備課時，每課書我們都會針對課標(biāo)要求，將知識點精心設(shè)計成形式多樣、靈動活潑的作業(yè)題，一部分在課堂活動中隨機交給學(xué)生完成，另一部分在下課前布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后完成，以鞏固課堂所學(xué)知識，老師定期檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)、共同探究、復(fù)習(xí)鞏固”的良好習(xí)慣。

經(jīng)過一段時間的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，老師教得輕松了，學(xué)生學(xué)得愉快了！他們的動手動口能力強了。上課時，再也不是只有少數(shù)幾個智力超強的學(xué)生跟著你轉(zhuǎn)，而是全班同學(xué)的目光都在追隨著你！我們相信，只要我們能讓歷史課堂活起來，我們的學(xué)生就能學(xué)到古今中外更多的歷史文化，讓他們從歷史中得到感悟，受到啟迪，更好地走向未來！