黃超群 曹建國 莫明立

【摘要】項目化教學(xué)模式是以學(xué)生的發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。文章以汽車檢測與維修技術(shù)專的項目化教學(xué)模式為例，介紹了項目化教學(xué)模式的含義與意義、項目化課程的開發(fā)以及項目化教學(xué)模式的實施要點，為其他專業(yè)課程提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職項目化教學(xué)模式

【基金項目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目（編號101402）

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0028-01

為有效推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。因此，如何將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點的一體化等是當(dāng)前課程改革的重要工作。本文以高職高專汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，淺談項目化教學(xué)模式在高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、項目化教學(xué)模式的含義及意義

項目化教學(xué)模式是以學(xué)生的發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。項目化教學(xué)是一種在微縮真實環(huán)境下進行的模擬工作過程的活動，能夠讓學(xué)生在虛擬的就業(yè)崗位上學(xué)習(xí)實際的應(yīng)用能力，項目化教學(xué)在實施中有如下幾點特征：

1.“教、學(xué)、做”三位一體

項目化教學(xué)中，教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生共同實踐三者結(jié)合起來，貫穿于任務(wù)的始終，做到了“教、學(xué)、做”三位一體，這樣既加深了對學(xué)科理論知識的理解，又鍛煉了實際工作的能力。

2.學(xué)習(xí)、實踐情境真實可感

項目化教學(xué)是通過“項目”的形式而進行的教學(xué)，即以項目帶動教學(xué)，它將根據(jù)職業(yè)核心能力的要求，設(shè)計出具體的項目，設(shè)計中盡量模擬真實的工作環(huán)境，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和工作實踐都在這個情境中得以體現(xiàn)。

3.以學(xué)生為教學(xué)主體

在項目化教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)的工作情境、設(shè)計的工作任務(wù)，都是給學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的平臺，學(xué)生才是“學(xué)”與“習(xí)”的主體。教師在項目化教學(xué)過程中發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用，在整體上主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過讓學(xué)生或單獨或協(xié)作完成工作任務(wù)來獲得知識、提高專業(yè)技能。

因此，項目化教學(xué)是一種使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，在這個過程中，學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過自主學(xué)習(xí)，綜合運用知識或探究未知，達到知識擴展的目的。

二、項目化教學(xué)課程的開發(fā)

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程通常采用的教學(xué)模式是理論與實踐結(jié)合的形式，采用理論部分的相關(guān)內(nèi)容來設(shè)計實踐中的實訓(xùn)項目，這樣雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論知識，但是這樣卻不利于學(xué)生有效的將知識應(yīng)用于實踐，不利于實現(xiàn)“學(xué)生-員工”的角色轉(zhuǎn)變。因此，開發(fā)好一門項目化的課程，設(shè)計出與企業(yè)真實崗位要求一致的項目已經(jīng)成為培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的迫切需要。

為了開發(fā)出與汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心崗位如汽車機修、汽車電器檢修等要求接軌的實訓(xùn)項目，本課題組成員開展了一系列的活動：

1.多次組織人員對企業(yè)進行調(diào)研，以了解當(dāng)前用人單位對汽車檢修人才的總體需求情況、知識技能及綜合素質(zhì)等要求。

2.通過與汽車專業(yè)的行業(yè)專家座談會進一步了解企業(yè)對實習(xí)生、畢業(yè)生的期望以及汽車檢修相關(guān)崗位的工作要求和企業(yè)與高職院校合作的意向與模式等。

3.通過訪談形式與其他院校汽車檢測與維修專業(yè)負責(zé)人、教師交流，了解當(dāng)前校企合作的形式、高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模塊的開展情況、實踐性課程教學(xué)模式等。

4.通過專業(yè)教學(xué)團隊的研討，確定每個課程所對應(yīng)的崗位，根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研結(jié)果進行初步的崗位工作任務(wù)分析，再構(gòu)建課程項目的整體框架。

5.回訪畢業(yè)生所在企業(yè)，針對企業(yè)針對畢業(yè)生的反饋意見，進一步改善課程體系。

三、項目化教學(xué)模式的實施要點

1.項目化教學(xué)模式的本質(zhì)是通過接近真實的項目來訓(xùn)練學(xué)生的能力，以達到與企業(yè)無縫鏈接的。因此在設(shè)計項目時，一定要以與本專業(yè)學(xué)生廣泛就業(yè)崗位為基礎(chǔ)，在崗位的選擇方面，基于培養(yǎng)寬口徑人才的原則，選擇本專業(yè)相關(guān)的崗位群來進行崗位工作任務(wù)分析。

2.項目內(nèi)容、難度要適中。每個項目內(nèi)容涵蓋不能過多，項目不宜過大，以免所需要的知識與技能過多，過于復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也給項目的組織實施造成困難。因此，每個課程項目不能過大，同時也要有技能培養(yǎng)的側(cè)重點。同時項目的設(shè)計要有一定的難度，除了訓(xùn)練學(xué)生有嫻熟的動手操作技能，還需要培養(yǎng)其創(chuàng)造力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在其職業(yè)生涯發(fā)展中有較好的提升空間。

3.堅守“以學(xué)生為教學(xué)主體”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師全過程引導(dǎo)、指導(dǎo)。要求學(xué)生完整地完成一個實訓(xùn)項目：資料收集、項目設(shè)計、項目實施，到項目成果展示與評價，都由學(xué)生具體負責(zé)。

4.采用多方面的綜合考核方式。在改變教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了檢驗教改效果，必須有相應(yīng)的考核方式?？己朔绞接蛇^去以期末筆試考核知識為主改變?yōu)橐赃^程考核為主，強調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力?？己吮仨氊灤╉椖块_發(fā)、實施的全過程，全面考核學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新性，以及學(xué)生實訓(xùn)項目成果質(zhì)量。

四、項目化教學(xué)模式的實施效果

近幾年來，我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式取得了以下效果：

1.將理論與實踐、知識與能力、應(yīng)知與應(yīng)會、教師講授與學(xué)生活動在同一門課程中有機結(jié)合、有效地解決了技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。

2.加強過程考核，避免了學(xué)生“平時不學(xué)，期末硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整個課程中，學(xué)生都必須參與其中，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.通過項目化教學(xué)，提高了教師的理論教學(xué)與實踐操作能力。

4.綜合項目結(jié)果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)生始終積極參與教學(xué)活動。

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作者簡介：

黃超群（1981.11），重慶廣播電視大學(xué)，講師，碩士，主要研究方向汽車性能分析。