樊 靜

（南京中醫(yī)藥大學(xué)體育部，江蘇 南京 210046）

作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果重要方式，考試一直為各所院校所采用。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，真正發(fā)揮考試的積極作用，各校都在對考試進(jìn)行探索。其中，教考分離作為近年來教改的熱門話題，引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。中醫(yī)藥院校體育課程中24式簡化太極拳能否教考分離，又該如何教考分離，值得深入思考。

1 實(shí)行教考分離的意義

1.1 克服評分的主觀性、隨意性，使學(xué)生成績的反映客觀、公開、公正

在實(shí)行教考分離之前，學(xué)生的成績由各任課教師評定，隨意性較大，造成僅僅由于任課教師的不同而水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間成績有比較大的差距。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這種差距在5 ～ 15分之間。由于學(xué)生體育課成績與年度獎學(xué)金的評定直接掛鉤，致使想拿獎學(xué)金的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及上課主動性較大。在實(shí)行教考分離之后，這個(gè)問題應(yīng)該能夠得到很好解決，考試成績的評定由該學(xué)生的非任課教師執(zhí)行，這樣才會使得學(xué)生的成績更為客觀、公正。

1.2 調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

在日常教學(xué)工作中如何調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，是眾多教育工作者一直致力研究的一個(gè)問題。教考分離應(yīng)運(yùn)而生，為解決這一問題提供了一個(gè)有效的方法。未實(shí)行教考分離之前，教師和學(xué)生都可以抱著混日子的態(tài)度，得過且過，平時(shí)上課練習(xí)的興趣與積極性相差較大，影響了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。如果實(shí)行教考分離之后，老師和學(xué)生都不敢怠慢，老師要竭盡全力，按照大綱要求，一絲不茍地去教，否則，學(xué)生教不好，自己要受到批評；學(xué)生更是要努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，否則，在考試時(shí)取不到好成績，甚至有可能不及格。迫于此，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都將被調(diào)動起來了，教學(xué)質(zhì)量將會得到提高。

1.3 考核的內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一的尺度

在以前“各自為政”的時(shí)期，考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)可以說是大相徑庭，怎么教、怎么考以及如何打分都是老師說了算，評分沒有一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。因此，考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)比較混亂。如實(shí)行教考分離之后，考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)都將由體育部統(tǒng)一研究決定，取消了以前教師的自由衡量權(quán)，有了統(tǒng)一的尺度。評分由3位或以上的老師從學(xué)生臨場的動作質(zhì)量與演練水平2方面進(jìn)行綜合評判，從而打出最終得分，這樣的分?jǐn)?shù)才客觀、公正。教考分離的實(shí)行將會使體育教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺階。

2 教考分離制度的具體實(shí)施細(xì)則

2.1 建立統(tǒng)一的評價(jià)體系

學(xué)生的成績分為平時(shí)成績、課堂抽查和最終考試3個(gè)模塊。平時(shí)成績由任課老師根據(jù)學(xué)員上課時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況給予打分。課上認(rèn)真學(xué)習(xí)的平時(shí)分就高，相反就低。課堂抽查分為復(fù)習(xí)教材抽查和新授課教材抽查。所謂復(fù)習(xí)教材抽查是第1次課教授后在第2次課中復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽查，以檢查學(xué)生課外練習(xí)對已授課教材掌握程度怎樣；新授課教材抽查是當(dāng)堂課教完后抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過抽查能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題并及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤?？荚囀菍W(xué)生動作質(zhì)量與演練水平的綜合評判，有較高要求。在考核過程中，任課教師不得參與自己所教班級的打分，成績必須由相關(guān)的3位教師打分。因此，建立統(tǒng)一的評價(jià)體系是實(shí)行教考分離制度的最重要環(huán)節(jié)。表1為平時(shí)成績考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 技評中統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)

考核教師在明確了考核要求的同時(shí)，為進(jìn)一步考核學(xué)生的精確打分，更要學(xué)習(xí)武術(shù)裁判法，在考核中讓3位老師來打分，分動作演練、質(zhì)量水平評分。動作質(zhì)量分主要看學(xué)生的現(xiàn)場完成套路動作的規(guī)格和要求，每出現(xiàn)與不符合的動作扣0.1分，其他明顯的錯(cuò)誤扣0.1 ～ 0.3分。在演練水平的教師應(yīng)該是對武術(shù)文化風(fēng)格和套路有較深認(rèn)識的教師，規(guī)格技評的量化分為優(yōu)、良、中、差4等。得分在80 ～ 90分是優(yōu)，標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確把握要領(lǐng)，動作協(xié)調(diào)到位，速度快，力量適中。這是難度比較高的層次。只有少數(shù)同學(xué)能夠做到。得分在70 ～ 80分的是良，標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確把握要領(lǐng)，動作協(xié)調(diào)到位，速度一般，力量欠缺。得分在60 ～ 70分的是中，標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確把握要領(lǐng)，動作協(xié)調(diào)到位，速度一般，力量不適中。以上2類是大多數(shù)同學(xué)能夠做到的。得分在60分以下的是差，標(biāo)準(zhǔn)為不能準(zhǔn)確把握要領(lǐng)，動作不協(xié)調(diào)，速度跟不上，缺乏力量。此類學(xué)生是極少數(shù)的?？傮w說來，制定這樣的量化標(biāo)準(zhǔn)還是能使學(xué)生成績呈正態(tài)分布的，它是實(shí)行教考分離的重要環(huán)節(jié)。

表1 平時(shí)成績考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.3 實(shí)戰(zhàn)分?jǐn)?shù)的評定采用平均分

課堂表現(xiàn)及其考勤。課堂表現(xiàn)是個(gè)主觀的問題，包含學(xué)生自評、互評和老師評3個(gè)方面，改變了傳統(tǒng)的老師一人說了算的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了師生的相結(jié)合、課內(nèi)課外的結(jié)合，而且更注重了學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)步的幅度增加。自評能提高學(xué)生的參與熱情，可以起到學(xué)生對自我衡量的評價(jià)，以上訴標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，讓學(xué)生自我評價(jià)，不會自我評價(jià)就不會有進(jìn)步。對體育活動更加關(guān)注，通過學(xué)生互評可以起到對學(xué)生欣賞能力的提高，從感官上進(jìn)一步促進(jìn)自己成績的提高，拉近同學(xué)間、不同專業(yè)間的距離。由于實(shí)戰(zhàn)成績由3位教師來打分，每個(gè)老師在打分過程中難免夾雜主觀因素，分?jǐn)?shù)上有差距是正常的。那么學(xué)生的最后成績是多少、怎樣計(jì)算，筆者認(rèn)為采用取平均值的方法比較合理。因?yàn)槊總€(gè)教師對學(xué)生的打分都是對學(xué)生表現(xiàn)出來的水平的綜合判斷，取平均分是最公正、科學(xué)的。有的人曾提出去掉最高分和最低分，取中間的為學(xué)生最后成績的方案，這種評分方法是不科學(xué)的。例如，學(xué)生A的得分是74分、75分、85分，學(xué)生B的得分是69分、80分、85分。如果采用取平均值的方法，他們的得分是一樣的，都是78分；而采用第2種方法的話，學(xué)生A是75分，學(xué)生B是80分，相差5分。這明顯是不科學(xué)的，也是不公平的。因此，采用取平均值更合理、科學(xué)。這是實(shí)行教考分離不可或缺的環(huán)節(jié)。

3 實(shí)行教考分離后的效果

3.1 提高學(xué)校所獲取的教學(xué)反饋信息的可信度

教考分離的實(shí)行使學(xué)生成績的透明度增大。以前學(xué)生的成績是由任課教師來打，水分較多，加上各個(gè)教師的教學(xué)方法與側(cè)重點(diǎn)都不一樣，學(xué)生自然水平會有差距。根據(jù)所獲取的教學(xué)反饋信息，分?jǐn)?shù)最高和分?jǐn)?shù)最低的班級，平均分相差10分以上。而實(shí)行教考分離后，學(xué)生成績是學(xué)生水平的客觀反映，差距縮小到5分之內(nèi)，大大提高了教學(xué)反饋信息的可信度。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)

從客觀方面說，某些學(xué)生以前上課經(jīng)常偷懶，訓(xùn)練不刻苦，技能掌握不好，但考試時(shí)，任課教師礙于情面，基本上還是給這些學(xué)生及格分。長此以往，習(xí)慣成自然，學(xué)生惰性也越來越強(qiáng)，身體素質(zhì)明顯下降。由于實(shí)行教考分離制度，任課教師已經(jīng)決定不了學(xué)生的成績及格與否。因此，迫使那些懶惰的學(xué)生刻苦訓(xùn)練，從而掌握好太極拳的基本技術(shù)。這樣就從客觀上增強(qiáng)了學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

從主觀方面說，一些要求上進(jìn)的學(xué)生以前上課很認(rèn)真，訓(xùn)練很刻苦，希望能取得好成績，拉開與那些懶惰學(xué)生的差距?？扇握n教師為了照顧那部分差的學(xué)生，往往給他們打的分并不高，形成了練與不練一個(gè)樣的情況，這樣就削弱了他們的積極性。實(shí)行教考分離制度后，這些同學(xué)的刻苦訓(xùn)練得到了教師的認(rèn)可，取得了理想的分?jǐn)?shù)。如此，便從主觀上增強(qiáng)了他們的積極鍛煉。通過從主觀和客觀上的促進(jìn)，總體上提高了廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

分級考核方法對學(xué)生技術(shù)、完整套路分解為若干個(gè)基本動作，讓學(xué)生逐步掌握完整太極拳的就技術(shù)和套路，這符合運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。分級考核方法可以促進(jìn)學(xué)生在每次課上注意力集中于技術(shù)環(huán)節(jié)，根據(jù)課次考核目標(biāo)，再進(jìn)一級難度上實(shí)現(xiàn)技能轉(zhuǎn)移，從而順利完成新課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

總之，實(shí)施教考分離增加了教師的教學(xué)責(zé)任心，提高了教師的教學(xué)能力和水平，促進(jìn)了科研活動的開展，提高了教學(xué)質(zhì)量，成績評定更加公開、公平、公正，促進(jìn)學(xué)生課余時(shí)間的體育鍛煉，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié) 論

通過教考分離考核形式在體育課程當(dāng)中的實(shí)施，使學(xué)生的整體素質(zhì)、吃苦耐勞的意志品質(zhì)等方面能有較大程度的提高，太極拳教學(xué)質(zhì)量也能得到廣大師生的一致好評。教考分離制度的實(shí)行應(yīng)作為南京中醫(yī)藥大學(xué)體育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)取得了較好的效果，應(yīng)該長期執(zhí)行下去。

[ 1 ]趙軍.警察體育課程教學(xué)模式改革及效果[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）.

[ 2 ]郭志禹.中國武術(shù)發(fā)展模式研究[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.