吳敏艷

（常熟理工學院 管理學院，江蘇 常熟 215500）

案例（源于英文CASE）指具體事例，而具體事例主要由現(xiàn)實第一手資料而來，真實、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學法也稱具體事例教學法。案例教學法，是指在教學過程中運用各種模式的案例進行教學，以教師為主導、學生為主體、案例為內容，通過教師設置案例，學生分析、談論案例，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力目的的一種互動式教學模式。

案例教學法和傳統(tǒng)教學法有很大的差異，具體體現(xiàn)為以下三方面的不同（見表1）：

表1 案例教學法和傳統(tǒng)教學法的差異［1］

由于案例教學法具有傳統(tǒng)教學法所不具備的優(yōu)勢，所以目前很多經(jīng)管類課程都在嘗試使用案例教學法，以此來提高經(jīng)管類課程的應用型特征。

美國哈佛商學院早在20世紀五六十年代就開始推行案例教學法，并且建立了豐富的案例教學庫。至今，哈佛案例教學法已成為全球教學模式的典范。

在我國，案例教學法的推廣使用比較晚。1997年，全國工商管理碩士（MBA）教育指導委員會特別制定了一個“工商管理碩士研究生培養(yǎng)過程中的若干基本要求”，規(guī)定每門課程教學中至少應采用的案例數(shù)。經(jīng)過10多年的教育改革，案例教學法已經(jīng)逐漸深入到教學的實踐中，并成為重要的教學手段。

一、案例教學法在《中級財務會計》中應用的必要性與可能性

有學者稱：“中國教育模式的集中表現(xiàn)，或最高層次的抽象是應試教育。它能夠涵蓋規(guī)范性教育和灌輸式教育?！保?］這種說法表明了在我國教育的現(xiàn)狀中，應試教育的模式仍然占據(jù)重要地位。財務管理專業(yè)的課程主要面向高等教育，雖然沒有升學率的壓力，但是也有著考試的束縛，以及課程及格或不及格的風險，所以在財務管理專業(yè)的課程里，尤其是在《中級財務會計》的授課過程中，往往會出現(xiàn)有些教師按照習題集講課本知識內容的現(xiàn)象，而學生也就只滿足于會解答一些相應的題目，卻不去深入思考和分析目前中國資本市場中日新月異的變化，也不去深入思考這些變化與財務管理的聯(lián)系。這種理論脫離實際的教學手段往往會導致學生走上工作崗位后不能靈活應對各種專業(yè)問題，缺乏基本的職業(yè)判斷能力。而目前應用型本科院校所強調的應用型正是想彌補這種缺陷，學校要通過各種途徑來提高學生的應用能力，案例教學法的推廣就顯得尤其重要。

財務管理專業(yè)是應用型很強的專業(yè)，《中級財務會計》在財務管理專業(yè)的課程設置里是一門專業(yè)核心課程，這門課程是財務管理學、稅法等后續(xù)相關課程的基礎，內容豐富，涵蓋了2006年頒布的《企業(yè)會計準則》最新知識點。而這門課程的難度又相對較大，如果授課教師在上課時只講書上的內容，難免會給人枯燥的感覺，學生也不易理解。例如在講到可供出售金融資產時，學生對金融資產會比較生疏，這方面的會計處理也很復雜，這時就可以舉“雅戈爾”對“中信證券”、“中國平安”對比利時富通集團的投資為例，闡述可供出售金融資產的會計處理及其經(jīng)濟后果。又例如在講授長期股權投資時，可以“新希望”對“民生銀行”的投資、“東方航空”引進新加波航空公司作為戰(zhàn)略投資者的股權安排變動等例來說明成本法與權益法的區(qū)別；講到利潤大幅變化的例子，可以采用海南椰島公司的案例來說明。只有采用案例教學法，才能把復雜的財務會計處理方法給學生講深講透。因此，在《中級財務會計》課程中加入案例教學法顯得尤其必要。調查顯示，學生對單純講授書本知識的傳統(tǒng)教學方法評價不是很高，而教師在講課時如能結合實例，生動講解有關理論知識則更受學生歡迎，學生的評價也會很高。

而要把《中級財務會計》課程講得透徹和生動，除了案例的要求外，教師自身是否具有應用型水平也至關重要。應用型本科院校除了對提高學生的應用水平有要求外，對教師的應用型水平也有要求。如何提高財務管理專業(yè)教師的應用型水平，除了鼓勵他們參加各種資格考試，取得“雙師型”教師資格外，還要鼓勵教師多參加社會實踐活動，參與企業(yè)的各種活動。而在案例教學法中，搜集案例的過程也是鍛煉教師應用型水平的一個很好途徑。通過搜集、整理案例，財務教師對上市公司等實際的運轉過程會有很深刻的體會，從而在上課時會“言之有物”，也更能把《中級財務會計》課程講得生動具體。同時，教師在搜集案例過程中，注意資本市場的變化，對其進行分析整理，同樣能做出高質量的科研論文。

二、在《中級財務會計》課程中進行案例教學須具備的條件

案例教學法的核心內容就是案例，教學中所選用的案例要能跟理論緊密結合，并且要有符合中國教育的需要，案例的質量非常關鍵。而要順利實施案例教學法的重要前提則是師生應當具備最基礎的專業(yè)知識，案例教學對硬件環(huán)境也有一定要求。

（一）案例必須符合以下幾個標準

1.案例要本土化

上海證券交易所于1990年11月26日由中國人民銀行總行批準成立，同年12月19日正式成立，這標志著中國資本市場的起點。截止到2010年底，中國的資本市場已有1740多家上市公司，這些上市公司從2007年起都必須要執(zhí)行《企業(yè)會計準則》，公司在執(zhí)行準則過程中會發(fā)生各種問題，這些真實的現(xiàn)象正是我們做案例庫的最好資料。所以教師可以組織力量集中研究上市公司已有的一些問題。途徑是可以通過各大財經(jīng)類報刊、雜志以及各大財經(jīng)網(wǎng)站來搜集所需資料，當然這需要付出大量的時間，也需要教師在平時注意積累資料。

2.案例要來源于實踐

案例搜集的一個要求是需要具有真實感，也就是要求會計案例必須來源于實際工作，最好是上市公司已經(jīng)發(fā)生的實際事例。當然教師要對這些事例進行提煉，要把這些案例變成易于被學生所接受和理解的案例，便于在課堂討論。哈佛案例是大學教員和他們的研究助手在主題案例涉及的公司花上幾周時間，詳細設計公司的背景、面臨的問題或決定、管理人員的觀點、在綜合的基礎上精心編寫的。

3.案例要具有啟發(fā)力

啟發(fā)力是指案例在設計時應設置一些問題，問題的表現(xiàn)形式可以是外露的，也可以是隱含的，這樣既能讓學生去討論問題，又能讓學生自己去發(fā)現(xiàn)一些問題。例如“四川長虹”案例中有關于應收賬款的問題，案例大致如下：截至2006年4月22日，長虹宣布與美國APEX公司簽署協(xié)議，約定APEX公司承擔對長虹的1.7億美元，而長虹的有關資料顯示截至2005年末，四川長虹應收APEX公司的貨款為4.576億美元，累計計提壞賬準備3.138億美元，這意味著如果APEX公司償還了長虹1.7億美元的債務，那么在財務上，長虹將會增加大量的現(xiàn)金流入，同時已計提的壞賬準備可以沖銷。這樣的案例可以讓學生進一步思考，長虹是否可以這樣處理？這樣處理后會對長虹的利潤及每股收益如何影響？也可以提及其他的問題，從而引發(fā)學生去探索。

4.案例要具有典型性

典型性是指作為會計案例，應具有代表性和較大影響力，在選擇案例時要有目的的選擇中外的、過去的和現(xiàn)時的實例。例如涉及到金融衍生工具的知識或內部控制的知識時，可以選擇美國“安然公司”的事例，由此來加深學生印象，同時借助多媒體手段，把會計案例制作得生動形象。

（二）師生要有基本的專業(yè)素質

對于教師來說，其應當具備充足的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，在學生回答的過程中，才能給予科學的引導，指出學生的誤區(qū)，引導學生形成正確的思維方式；對于學生來說，教師采用問答式的教學方法，學生必須有一定的基礎知識，才能在此基礎之上獨立思考，并給出自己的見解，如若教師給出案例之后，學生對于最基本的財務概念都掌握不了，更不要說要求學生給出專業(yè)性的建議了。因此，專業(yè)基礎知識的具備是案例教學法實施的前提，在這種前提下，我們就不難理解一般只有對大三、大四的學生才能采用此種教學方法，而在美國只有研究生教育才能使用這種教學模式。只有掌握了一定理論知識的高年級學生，才能通過案例教學法把自己掌握的知識運用到解決現(xiàn)實生活中的案例過程中。

（三）課堂硬件設施的要求

在哈佛商學院里，一年級90個左右的學生分享一個圓形劇場式的教室，教室是為開展案例教學特別計劃建造的。學生在一年里每天大約4個小時在這里度過。面對一個真實的案例，組成一個大的研究團體一起工作，這樣他們不僅可以學習到商業(yè)和管理的課程，而且可以鍛煉團隊合作精神。所以要開展案例教學法必須要有能夠討論的教室，傳統(tǒng)的階梯型教室不適合學生的討論，學生最好能形成圓桌形的，這樣既有利于教師提問，也有利于學生與教師的正面交流［3］。

除了硬件設施外，進行案例教學法還要求做好教學的保障工作。課前要求學生充分閱讀分析案例，形成個人觀點。課堂中要確定發(fā)言人，要充分發(fā)揮學生的討論作用，教師要傾聽學生的發(fā)言，并抓住閃光點進行記錄，教師還要對學生的發(fā)言進行點評。最后教師要交代案例的真實處理情況或結局，指出案例包含的哲理或理論所在，學生要撰寫案例分析報告，教師要對案例報告認真打分，并作出注解。

因此，開展案例教學法要具備以上條件，才能保證教學收到良好效果，切實提高教學質量。

三、目前開展案例教學的困難

正如上面所述，要開展案例教學法必須具備一些條件，但在實際操作中會有各種各樣的困難。由于案例教學法對學校的教育環(huán)境提出了嚴標準，對師生的專業(yè)水準提出了高要求，對硬件設施也有很高要求，而在高標準的要求下，沒有對教師開展案例教學進行必要的激勵，硬件環(huán)境等也不能很好地符合要求，案例教學的順利開展總會碰到一些問題。

（一）激勵措施不到位，教師缺乏積極性

進行案例教學時需要有大量的案例，案例既要有國外的，也要有國內切合實際的內容。這就需要教師在上課之前先要傾注精力來搜集案例，并且對案例進行處理，針對課程知識點整理分析案例。這些工作需要花費很多時間和精力，考慮到教師平時工作壓力很大，如果沒有相應經(jīng)費或項目支持，教師將沒有積極性從事這項工作。哈佛案例教學的關鍵技術支持之一是有號稱“世界第一大案例中心”的優(yōu)秀案例庫。哈佛在每個案例上投入的經(jīng)費大約是1.5萬至5萬美元，在制度激勵上采用將編寫案例計入科研成果的方法，哈佛通過各種方式激勵教師進行案例編寫和制作。而國內高校目前經(jīng)費比較緊張，在案例編寫上很少有經(jīng)費支持，教師參與編寫案例積極性不高。而且國內教師編寫的案例也不能計入科研成果，在職稱評審等方面沒辦法運用此成果，這在很大程度上挫傷了教師參與編寫案例庫的積極性。

（二）教育環(huán)境不符合案例教學法的要求

案例教學需要配合使用的媒體和多媒體環(huán)境包括：固定的黑板、移動的白板、馬蹄形或半圓形的教室等，目前國內高校的建設水平遠達不到哈佛商學院的標準。而且這幾年會計或財務管理專業(yè)普遍存在擴招現(xiàn)象，由于師資數(shù)量不足等原因，學生在上課時基本都是大班上課，這種上課形式也不利于學生在課堂上展開討論。再者由于課時數(shù)緊張，課本知識本來就很多，如果在上課時花了大量時間用于案例討論，理論課的上課任務就無法完成。因此案例教學法在實際操作時只能采用學生先閱讀部分資料、然后在課堂上找部分同學回答問題的方式，其實這個方式根本達不到所有同學都參與討論的要求。

（三）學生的專業(yè)素養(yǎng)還不能完全達到要求

美國哈佛商學院的案例教學法大部分在MBA學生中進行，這些學生大部分具有實務經(jīng)驗，能夠結合理論對案例進行深入討論。而《中級財務會計》課程一般在本科低年級學生中開設，學生還沒有足夠的專業(yè)知識積累，無法對案例進行深入分析。所以在此類課程中開展案例教學時，教師需要先導入很多背景資料，要簡單介紹相關專業(yè)知識。

四、在《中級財務會計》中進行案例教學法的建議

武亞軍等從價值鏈模型和資源基礎觀出發(fā)，分析了哈佛案例教學方法的價值活動結構與特征以及該模式的系統(tǒng)性和難模仿性，指出由于各種原因，國內目前的案例教學要完全效仿哈佛案例教學法是很難做到的。［4］

因此，國內的案例教學應該在考慮各種因素下采取合適的方法?！吨屑壺攧諘嫛菲浔旧淼膭諏嵭詻Q定了在案例教學法中可以采取“案例+理論”的綜合教學模式。教師在教學過程中以系統(tǒng)的理論為先導，強化理論的指導作用，同時，為了強化其系統(tǒng)學習效果，教師可以采用“指定教材+閱讀資料（含案例）”的綜合方式。

學校應鼓勵專業(yè)教師根據(jù)本土情況搜集案例，結合中國資本市場中發(fā)生的問題進行整理。教師在每次上新內容之前先把案例講解一遍，使得學生對新內容有初步了解，然后再進入正題。教師制作課件時可以在每一章新內容前面加入相關上市公司財務會計方面的故事，吸引學生眼球，提升學生上課興趣。

上專業(yè)課時盡量采用小班授課，這樣既能保證上課質量又能很好地組織學生討論。在進行案例教學時還要求教師有一定的實踐經(jīng)驗，由此來保證教師能把案例講深講透。此外還可以邀請一些企業(yè)家到學校傳授經(jīng)驗，給學生講授企業(yè)發(fā)生的實例，講述企業(yè)在各項經(jīng)濟活動中的具體困境和面臨的問題，引發(fā)學生的思考。

專業(yè)教師還可以通過其他替代性的做法開展案例教學法，彌補由于各種條件缺失造成的困難，同樣能提高教學質量和效果。

［1］吳安平，王明珠，王繼忠.案例教學法研究與實踐［J］.長春大學學報，2002（5）.

［2］趙宏，郭建豐.知識經(jīng)濟呼喚中國［M］.北京：改革出版社，1998.

［3］李宏.哈佛商學院的案例教學法［J］.安陽工學院學報，2009（3）.

［4］武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究［J］.管理案例研究與評論，2010（1）.