韋國堯

摘要：近年來，在新課程的指導下，各地紛紛以探討課的形式匯報、交流自己的成果。合作交流和自主探究逐漸成為課堂教學的基本方式，并取得了良好的教學效果。同時我們也清醒看到，由于對新課程把握不準，對新理念解讀有誤，使地理探討課教學在教學設(shè)計、實踐過程中出現(xiàn)教學目標定位空洞；生搬硬套別人教學形式；多媒體整合舍本逐末；合作探討注重形式；評價過于草率等問題，給地理探討課有些失真的困惑。為此本人結(jié)合自己的實踐，對地理課堂探討課提出自己的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：新課程理念;教學模式

一、教學目標定位不準，關(guān)注的是知識而不是能力

地理教學目標定位不準主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教師關(guān)注的是教了多少知識而很少去關(guān)注學生學了多少知識，因此出現(xiàn)教師講的多而學生參與合作少的現(xiàn)象。二是教師關(guān)注的是備教材、備教法，而如何備學生（包括學生的情感體驗、學習過程、學習方式、學習習慣等）、如何指導學法等方面則有所忽略，因此課堂沒有真正體現(xiàn)教學是以學生為主體的原則。

《新課程》的教育理念是學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。教師要深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，使我們的教學行為真正實現(xiàn)“學生是地理學習的主人”。為此，教學目標應(yīng)從知識技能、認知策略和情感態(tài)度三方面預期學生的學習結(jié)果。

（1）“知識與技能”的目標設(shè)計，應(yīng)本著“基礎(chǔ)的”且“有用的”知識為學習內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學習能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應(yīng)以生活地理知識傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓練、生態(tài)倫理培養(yǎng)作為基本目標。如掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇；分析不同的農(nóng)業(yè)部門進行合理的區(qū)位選擇原因等，就是有用地理的表現(xiàn)。

（2）“認知策略”的目標設(shè)計，應(yīng)盡可能反映具體的活動過程和活動質(zhì)量，嘗試運用所學知識整理、分析、綜合、歸納等方法，并將地理信息應(yīng)用地理學習、生活實際和社會實踐。

（3）“情感態(tài)度”的教學目標應(yīng)以激發(fā)興趣為主，切記空洞，課堂可以達到應(yīng)設(shè)法達到的目標。

地理教師在課堂落實教育目標時，不能只從表面上去理解，不能只從形式上去改變，我們應(yīng)根據(jù)地理教學實質(zhì)，從教材的實際出發(fā)，著眼于學生的實際，才有可能落實新課程標準的精神。

二、小組合作定位不準，關(guān)注的是活動而不是實質(zhì)

地理探討課中有些老師為了迎合新課程，普遍存在搞花架子、走秀、不注重合作學習實效性，出現(xiàn)了許多弊端。

（1）過分注重合作學習的形式和結(jié)果，輕視合作學習的過程。我們有些老師誤認為討論越多越好，從而忽略了所討論問題的實質(zhì)，似乎課堂氣氛很活躍，其實學生沒有真正學到所學的知識。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)走馬觀花，流于形式，忽視合作學習中學生質(zhì)疑的主體性。

（3）淡化了教師的課堂的主導性，在一些探討課中，教師沒有體現(xiàn)出課堂的引領(lǐng)者和組織者，成為課堂的旁觀者。

針對以上合作學習中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，建議注意以下問題：課前精心備課，吃透教材，鉆研教法，能從容應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種問題，使課堂討論的問題得到實質(zhì)的展開；精心提煉教學過程中教師的“問題”，簡化教學過程的講授，合作學習的次數(shù)要適當，留有充分的時間給學生思考，規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生去總結(jié)，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人。利用日常生活中的體念和經(jīng)歷，重組教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放性的教學情境，引導學生學生帶著問題去觀察，去思考，激發(fā)學生的求異思維與能力，使學生在探討課中獲得實實在在的知識。

三、“表演”的成分太濃，探討課的真實性有所失真

在以往的地理探討課中，地理教師由于過分地進行精心包裝，又經(jīng)多次的實戰(zhàn)演練，課堂中所提的探究性問題，包括學生的回答，都經(jīng)過反復的推敲和操練，學生回答問題顯得完美無缺，聽課的教師往往覺得無可挑剔。這種看似“沒有問題”的探討課，其實對于學生來說，并無多大的意義，因為問題的解決并非真實地經(jīng)過學生自己的探究所得的，這樣的教學反而容易掩蓋學生思維中存在的不足，對學生的知識掌握和能力的培養(yǎng)是不利的。

當然，有的老師上探討課，需要借班上課，教師和學生不熟悉，為了取得較好的教學效果，做些準備也無可厚非，但應(yīng)有個度，離開真實的課堂，教學研究將沒有任何價值。

四、輔教手段定位不準，關(guān)注的是氣氛而不是效果

《新課程》的基本理念強調(diào)信息技術(shù)在地理學習的應(yīng)用。因而多媒體在教學過程中的應(yīng)用也就成為評價地理探討課教學成果與否的依據(jù)之一。因為其與傳統(tǒng)的教學形式相比具有明顯的優(yōu)勢，并在教學實踐中取得成效，可以說是今后教學手段發(fā)展的總趨勢。但值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分地夸大其作用。我們在地理探討課中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：

（1）多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，忽視了對教學重點、難點的突出。

（2）整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成為課堂的擺設(shè)，忽視了師生情感的交流。

（3）學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內(nèi)容的關(guān)注。

（4）在演示過程中，往往畫面的移動過快，忽視了應(yīng)給學生留有一定的思考時間。

（5）現(xiàn)成實用的多媒體教學軟件較少，而廣大的地理教師制作課件的能力還有待進一步提高。

我認為利用多媒體輔助教學要結(jié)合教學重點、難點和教學目標，適當、合理的采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境。要注意在“輔助”二字上狠下功夫，要明確多媒體只能充當教學的輔助功能，用的目的是為了提高教學效果，而不能“先賓奪主”，舍本逐末。

總之,地理探討課教學模式的教學應(yīng)淡化形式，注重實效，我們廣大的地理教師確實應(yīng)該高度重視對地理探討課的研究和反思，要真正做到更新教學理念、改進教學方法、提高教師素質(zhì)。期盼地理探討課教學模式能在新課程理念的挑戰(zhàn)下，在教學的舞臺上重換異彩。