福州市蓓蕾幼兒園 李 立

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引導(dǎo)幼兒自主開展角色游戲的有效策略

福州市蓓蕾幼兒園 李 立

幼兒自主開展的游戲更注重的是幼兒內(nèi)在需要和游戲本身帶來的樂趣。教學(xué)實(shí)踐表明，幼兒自主游戲的組織有其獨(dú)特性，并且特征與角色游戲類似。因此，自主開展的游戲多為角色游戲。那么如何讓幼兒自主地開展角色游戲，使整個(gè)過程自始至終地保持游戲的自主性呢？筆者認(rèn)為主要是在游戲的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段、分享交流階段，老師要順應(yīng)天性，因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣才能發(fā)揮幼兒主體性、創(chuàng)造性，讓幼兒在自主開展的游戲中獲益。

自主 角色游戲 有效策略 幼兒天性

隨著游戲的演變及不斷地研究深入，幼教界已達(dá)成了共同的理念：游戲是自發(fā)、自主、自選的，能帶給兒童需要的積極主動(dòng)的活動(dòng)，而不是教師規(guī)定的，或在其“導(dǎo)演”下的活動(dòng)。由此可見，真正幼兒自主開展的游戲更注重的是幼兒內(nèi)在的需要和游戲本身給幼兒帶來的樂趣，它為幼兒提供了更廣闊的天地。游戲中，幼兒精力充沛，各抒已見，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，充分發(fā)揮了游戲價(jià)值。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒自主開展游戲的組織上有其獨(dú)特性。首先，由于幼兒自主游戲的主題是自己提出來的，絲毫沒有成人強(qiáng)加的成分，因此，幼兒十分投入，隨著陣容不斷擴(kuò)大，情節(jié)深入開展，規(guī)則也應(yīng)運(yùn)而生，所以在時(shí)間安排上，要分階段進(jìn)行，每個(gè)階段也應(yīng)有充裕的時(shí)間，這樣才能促進(jìn)游戲水平由低層次向高層次發(fā)展，并形成某一穩(wěn)定的游戲主題。其次，在組織游戲中，幼兒自創(chuàng)游戲的主題是多種多樣的，例如“公安局”、“花店”、“火車站”等游戲，這些游戲涉及到社會(huì)生活的各行各業(yè)，都是孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造性的反映，因此多數(shù)幼兒自主開展的游戲?yàn)榻巧螒颉Ｄ敲慈绾巫層變鹤灾鞯亻_展角色游戲，使整個(gè)過程自始至終地保持游戲的自主性呢？

1 觀察幼兒在舊游戲中的想法、需求、興趣，為幼兒自主開展游戲的主題產(chǎn)生作準(zhǔn)備

幼兒對(duì)某一問題的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過程，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉新的興趣點(diǎn)，發(fā)掘新的游戲主題，使幼兒自主性得到發(fā)展。另外，幼兒自主性也有受暗示影響的特點(diǎn)。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)的語言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，產(chǎn)生新的需要和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中，幼兒一開始對(duì)做飯、喂飯感興趣，玩了幾天之后，他們發(fā)展出了“娃娃生病”、“爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病”的情節(jié)。在幼兒對(duì)這個(gè)情節(jié)的興趣越來越大時(shí)，教師就此組織幼兒討論“如何給娃娃看病”、“你生病了怎么辦”等問題。然后，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū)，玩“醫(yī)院”游戲，這樣一個(gè)新游戲的主題便產(chǎn)生了。因此，往往在已有主題情節(jié)的演化之中，新的主題又得以產(chǎn)生。如以上“娃娃家”引出了“醫(yī)院”主題，類似的，幼兒在“醫(yī)院”中給病人送鮮花這一情節(jié)表現(xiàn)得很深入，那么就產(chǎn)生了“花店”的主題。

另外，當(dāng)幼兒對(duì)原有游戲產(chǎn)生了厭倦感之時(shí)，正是挖掘新主題的好時(shí)機(jī)。游戲“保齡球館”就是這樣誕生的。有一次，莫平浩在“娃娃家”里玩膩了，閑著沒事，獨(dú)自踢皮球，一不小心，把“瓶子”踢倒了。這時(shí)，梁超然看見了說，“你不要去‘娃娃家’玩了，我們用這些瓶子開一個(gè)‘保齡球館’吧?！彼麄儗⑵孔臃旁趬牵瑢⒁粋€(gè)大皮球當(dāng)保齡球玩，過了一會(huì)兒，許多小朋友都跑過來加入了這個(gè)活動(dòng)。這樣，“保齡球館”的主題也產(chǎn)生了。

總之，教師要多觀察、多思考，不要急于限制約束孩子，并設(shè)法了解孩子的想法、需求、興趣。對(duì)幼兒自創(chuàng)活動(dòng)予以支持，引發(fā)孩子的創(chuàng)造性行為，這樣才能尋找到滿足幼兒需要的游戲新主題。

2 順應(yīng)天性，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主地開展游戲

2.1 前期工作：教師成為組織者、引導(dǎo)者

2.1.1豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)新主題產(chǎn)生時(shí)，我們?nèi)粲锌赡芸梢詭в變喝⒂^，例如，在“火車站”游戲開始前，我們可以帶幼兒參觀火車站，參觀中，教師一定要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察人們?cè)诟墒裁矗藗冎g的分工，人們之間的關(guān)系，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒回去會(huì)立即開展“火車站”游戲，而且能持續(xù)玩很久。

在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)注意直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，尤其是與文學(xué)作品聯(lián)系。文學(xué)作品不僅能擴(kuò)展幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)給幼兒帶來看問題的各種角度，啟迪他們的想象和創(chuàng)造。

2.1.2關(guān)于新主題的討論。在幼兒對(duì)新主題已有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)及時(shí)與幼兒討論，幫助他們擴(kuò)展與整理新獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)準(zhǔn)備好一個(gè)討論的框架，明確要與幼兒討論哪些方面的問題。如對(duì)于“郵局”這個(gè)主題，教師可與幼兒討論：郵局可以給我們提供哪些服務(wù)？郵局里有哪些部門和設(shè)施？郵局里的人是如何分工的？他們各自的職責(zé)與關(guān)系是怎樣的？還可以通過與幼兒看圖書、看錄像的方式，幫助幼兒了解郵局發(fā)展的歷史；或請(qǐng)郵遞員來講講自己的工作。

2.1.3關(guān)于游戲環(huán)境、游戲材料、角色安排的討論。創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程也是幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性地再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的過程。可用諸如“醫(yī)院里應(yīng)該有什么”、“我們拿什么來替代什么”的問題與部分幼兒討論，或在提供某種新材料時(shí)，與幼兒討論“這個(gè)東西可以怎么使用”或“可以用這個(gè)東西做什么”等問題。通過討論，可促使幼兒與環(huán)境較為充分地相互作用和對(duì)材料的創(chuàng)造性運(yùn)用。教師參與討論，以提出啟發(fā)性的問題與建議為主，還可與幼兒共同討論角色的動(dòng)作、角色之間的相互關(guān)系，因?yàn)樗鞠薅俗灾餍杂螒虻目蚣?，可以讓幼兒?duì)即將開展的游戲有一個(gè)輪廓上的初淺了解。

2.2 中期指導(dǎo)：鼓勵(lì)幼兒嘗試，教師成為參與者、建議者、觀察者

在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試游戲，自選同伴，自由交往，在這其中，會(huì)遇到各種問題和各種情節(jié)，這些都為幼兒社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了很多有利時(shí)機(jī)。作為教師，應(yīng)及時(shí)捕捉和利用這些時(shí)機(jī)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展。為此，教師要觀察幼兒游戲。那么，應(yīng)該觀察哪方面呢？

2.2.1觀察在單位時(shí)間里（如30分鐘或一周內(nèi)）幼兒游戲的主題挖掘進(jìn)度和情節(jié)的深入程度。這些都反映了幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀況與語言交流能力，問題解決能力，教師可做一下記錄。若情節(jié)簡單，應(yīng)該考慮如何豐富幼兒在這方面的經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)與幼兒討論一下在這個(gè)游戲主題之中應(yīng)該怎么玩。以“保齡球館”為例，游戲開始時(shí)，幼兒你扔一下我扔一下，過了一會(huì)便乏味了，這時(shí)教師以角色的身份參與活動(dòng)，啟發(fā)他們思考：人多時(shí)怎樣玩才好。為此他們制定了相應(yīng)的規(guī)則，如畫一條起始線，買票入館等。看到許多小朋友在等待，我又提出了疑問，他們便增加了每人每次只投擲一次的規(guī)則，接著，我們啟發(fā)他們?cè)趺催€可以增加游戲內(nèi)容。后來飛羽畫了兩條球道，并安排了一個(gè)小朋友揀球、一個(gè)小朋友擺瓶子。浩凌有打保齡球的經(jīng)歷，他提出還應(yīng)放置換球室、休息室。峰峰還將小桌子側(cè)放，用桌子背面、桌腳圍住瓶子，想出了這一防止球和瓶子滾動(dòng)的好辦法，游戲內(nèi)容因而變得更加豐富。

2.2.2觀察幼兒哪些行為是不適宜的，哪些經(jīng)驗(yàn)是不正確的。如“警察”游戲歷來是男孩子感興趣的游戲，他們你追我跑，還總愛搶理發(fā)店的“電吹風(fēng)”當(dāng)手槍玩，我就折了一把紙手槍給他們看，并建議他們自己折，于是他們拿著“槍”仔細(xì)琢磨起來，經(jīng)過探索他們終于解決了組裝的難題，當(dāng)他們拿著自己做的手槍，那份高興勁就甭提了。后來幾天，他們又進(jìn)行了“軍事演習(xí)”，整隊(duì)、匍匐前行、“射擊”、走“獨(dú)木橋”……一絲不茍地執(zhí)行著“戰(zhàn)斗任務(wù)”，玩得十分投入。

在自創(chuàng)游戲中，有的幼兒做“醫(yī)生”時(shí)說“藥吃得越多越好”；有的幼兒做“媽媽”時(shí)，將娃娃倒提著走路；有的幼兒在玩狗熊時(shí)，讓狗熊孵蛋生出小寶寶，這些經(jīng)驗(yàn)都是不正確的，都是可組織幼兒討論澄清的問題。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和組織幼兒討論“如何用藥”、“動(dòng)物如何生出小寶寶”、“媽媽怎樣對(duì)待孩子”等問題。

2.2.3觀察游戲材料投放，教師暗示增添或互換部分道具，并讓新的游戲伙伴加盟。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中，加入新道具，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法、新的情節(jié)。如在“娃娃家”中放一把傘，會(huì)引起幼兒對(duì)天氣問題的討論；放上一本圖書，會(huì)使“媽媽”給“娃娃”講故事。因此一個(gè)好的自主游戲，環(huán)境也應(yīng)處在不斷建構(gòu)之中，不要一開始把所有的東西準(zhǔn)備好，教師可分期在游戲區(qū)投入新道具。

另一方面，不同的游戲小組也會(huì)發(fā)展出不同的游戲情節(jié)，可以說，游戲的發(fā)展是由幼兒“合力”所決定的。當(dāng)幾個(gè)幼兒常在一起玩耍時(shí)，他們會(huì)形成共同的游戲思維方式。這雖然有助于大家共同玩出更為復(fù)雜的游戲情節(jié)，但若長期如此，也不利于幼兒發(fā)展。新的游戲伙伴的加盟會(huì)形成新的問題情節(jié)：玩什么？角色應(yīng)該如何分配？如何協(xié)商？他們思考問題的方式、方法會(huì)在新的“碰撞”中豐富和充實(shí)起來。游戲的主題也會(huì)呈現(xiàn)出新的面貌。因此教師也應(yīng)該注意游戲小組的組合問題，有意識(shí)更換游戲伙伴。

綜上所述，只有在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，游戲的教育價(jià)值才會(huì)充分發(fā)揮出來。教師不失時(shí)機(jī)的有效指導(dǎo)是最大程度優(yōu)化游戲過程的關(guān)鍵。如教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)生的問題；以角色身份參與游戲，使幼兒直接感受成人的認(rèn)可與支持；以提建議方式啟發(fā)、暗示幼兒豐富游戲情節(jié)、材料等，都是自主游戲中期可以借鑒的指導(dǎo)策略。

2.3 后期指導(dǎo)：開展講評(píng)活動(dòng)，促使幼兒再次交流經(jīng)驗(yàn)

幼兒自主開展游戲結(jié)束后，講評(píng)活動(dòng)是必不可少的，通過講評(píng)，促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。這是幼兒已有自主開展游戲經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次自主游戲準(zhǔn)備的依據(jù)。它和幼兒自主開展游戲的關(guān)系用下圖來表示：

自主開展游戲的講評(píng)成功與否，關(guān)鍵要看教師是否掌握了恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)內(nèi)容、方法和形式。

2.3.1內(nèi)容

（1）將新出現(xiàn)的創(chuàng)意及成功的體驗(yàn)提供給幼兒分享，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性思維，注意幼兒發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

（2）將存在的問題，特別是矛盾的焦點(diǎn)，提供給幼兒討論，鼓勵(lì)幼兒以自己的方法解決問題，注重幼兒解決問題能力的培養(yǎng)。

2.3.2方法

運(yùn)用觀察法了解幼兒自主開展游戲的情況，確定講評(píng)的內(nèi)容，然后運(yùn)用談話法，引導(dǎo)幼兒集體或個(gè)別討論。

2.3.3形式

2.3.3.1 解決問題型

通過講評(píng)，教師可以及時(shí)了解幼兒自主開展游戲時(shí)的真實(shí)想法及情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決自主開展游戲中存在的問題。教師在講評(píng)時(shí)如果問：“今天玩得開心嗎？”得到回答絕對(duì)是肯定的，但不可能了解到游戲中存在的問題。如果教師換句話問：“今天在游戲中有沒有不開心的事？”就可能了解到幼兒游戲時(shí)的真實(shí)想法及情況。在幼兒講述不開心的事情時(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。如幼兒說：“我今天想給娃娃燒肉，可是菜場沒有肉賣?！薄拔沂轻t(yī)院的醫(yī)生，可今天一個(gè)病人也沒有?！边@可能會(huì)提示我們，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)或教師的玩具材料投放方面還存在一些問題。

2.3.3.2 分享經(jīng)驗(yàn)型

分享經(jīng)驗(yàn)型講評(píng)注重對(duì)幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)的梳理，注重讓幼兒在討論的過程中發(fā)展能力、分享經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造條件使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以遷移。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)是不同的，讓幼兒通過講評(píng)講出自己最成功的體驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒討論，這是一個(gè)師生之間、幼兒之間相互學(xué)習(xí)的過程。例如：在一次講評(píng)中，有個(gè)幼兒說因?yàn)檎也坏健般y行”而玩得不開心。教師引導(dǎo)幼兒就“為什么找不到銀行”的問題展開討論，結(jié)論是因?yàn)椤般y行”的標(biāo)志不明顯，于是教師又引導(dǎo)幼兒就下次游戲怎樣使“銀行”的標(biāo)志更明顯展開討論，結(jié)果，有的說做個(gè)“工商銀行”的標(biāo)志，有的說做個(gè)“中國銀行”的標(biāo)志，也有的說做個(gè)“商業(yè)銀行”的標(biāo)志，等等。雖然“銀行”對(duì)于幼兒來說還較抽象，但它的某些功能幼兒已有一些感性認(rèn)識(shí)，通過討論，幼兒就會(huì)獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)原本是零碎的，通過討論使之得到了整理，幼兒在整理經(jīng)驗(yàn)時(shí)也分享了經(jīng)驗(yàn)，并豐富了下次游戲的內(nèi)容。

2.3.4注意事項(xiàng)

2.3.4.1 幼兒是講評(píng)的主人

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主開展游戲的講評(píng)時(shí)，應(yīng)以幼兒為主，幫助幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，要多幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”，不要急于將答案及解決問題的方法告訴幼兒。

2.3.4.2 幼兒自主開展的游戲本身沒有好與不好之分

每個(gè)幼兒都是站在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來表達(dá)他們對(duì)生活的理解的，表達(dá)的側(cè)面可能不同，但不能用自主游戲開展得好與不好來評(píng)判幼兒游戲的水平。對(duì)于游戲中出現(xiàn)的道德行為方面的問題另當(dāng)別論，但應(yīng)通過討論加以引導(dǎo)。

2.3.4.3 每次講評(píng)要有重點(diǎn)

在講評(píng)時(shí)，不要面面俱到。游戲中幼兒出現(xiàn)的問題會(huì)很多，如果都想馬上解決，反而解決不了。每次重點(diǎn)解決一兩個(gè)方面的問題，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整理與分享是有益的。

總之，要讓幼兒自主開展游戲的過程自始自終保持游戲的自主性，并使游戲由低層次向高層次發(fā)展，教師的引導(dǎo)是十分重要的。教師要有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)捕捉，做好游戲的前期準(zhǔn)備、中期指導(dǎo)、后期講評(píng)的工作，成為游戲的組織者、參與者、建議者、觀察者，這樣才能發(fā)揮幼兒主體性、創(chuàng)造性，讓幼兒在自主開展的游戲中獲益。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，幼兒積極性、主動(dòng)性等綜合能力的培養(yǎng)初見成效，95%以上的幼兒明顯地在游戲中表現(xiàn)出樂于表達(dá)、勇于嘗試、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。

[1] 劉焱. 兒童游戲通論[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2004.

[2] 華愛華.幼兒游戲理論[M]. 上海: 上海教育出版社, 2000.