羅源縣中房中心小學(xué) 陳 文

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巧用資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

羅源縣中房中心小學(xué) 陳 文

教學(xué)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不生、取之不盡、用之不竭，教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地有效開(kāi)發(fā)、利用和盤(pán)活現(xiàn)實(shí)生活資源，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地讓學(xué)生走進(jìn)生活，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。該文從活用“教材”資源、力求“材”源茂盛，重用“人材”資源、凸顯“人盡其才”，引用“撞材”資源、盡享“教學(xué)雙贏”等方面闡述從生活中巧用教學(xué)資源的方法。

教學(xué)資源 解決問(wèn)題 巧用 小學(xué)數(shù)學(xué)

反思我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對(duì)教材中脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，不加工也不改造，原原本本地搬進(jìn)課堂，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感，沒(méi)有把學(xué)生看成是活生生的人?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，缺乏豐富生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)如同患了“貧血病”，不能滿足學(xué)生實(shí)際生活的需要，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的豐富內(nèi)涵和“數(shù)學(xué)為生活服務(wù)”的深刻意義，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程必須建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地有效開(kāi)發(fā)、利用和盤(pán)活現(xiàn)實(shí)生活資源，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地讓學(xué)生走進(jìn)生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1 活用“教材”資源，力求“材”源茂盛

隨著時(shí)代的發(fā)展，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)“題材老化”、“數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)”等問(wèn)題，實(shí)際上教材并不是唯一的教學(xué)資源，它只是為教學(xué)提供一個(gè)范例而已。數(shù)學(xué)教師要善于處理教材，靈活運(yùn)用教材，學(xué)會(huì)加工改造教材，在不改變教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，脫掉數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)老化、過(guò)時(shí)的“舊衣”，換上充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的“新裝”，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活世界中收集有關(guān)的數(shù)學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂。

1.1 調(diào)配現(xiàn)有資源

教材不可能將所有問(wèn)題都設(shè)計(jì)得十全十美，最有利于學(xué)生的發(fā)展，它存在著許多細(xì)膩和直白。教師應(yīng)果斷改造，加大探索力度，提升教學(xué)效果，使其成為更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)材料。如我在講解“加法交換律和加法結(jié)合律”時(shí)，沒(méi)有采用教材上的例題，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)例題進(jìn)行了改編，利用剛剛結(jié)束的校運(yùn)會(huì)出了兩道例題。課上首先展示了校運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)一些精彩的比賽場(chǎng)面，一下子就把學(xué)生帶回了校運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，留有充分的時(shí)間聯(lián)系教材進(jìn)行自學(xué)，最終在他們自己的努力下得出了“加法交換律”和“加法結(jié)合律”的運(yùn)算定律。

1.2 開(kāi)拓空白資源

教材不可能“把所有問(wèn)題都自己扛”，它存在著許多學(xué)生“看不見(jiàn)”的空洞和留白。教師應(yīng)及時(shí)把這些深藏不露的空白之處挖掘出來(lái)，讓學(xué)生洞察其中的奧妙，理解更深，使教材“增值”。比如：在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，小明在家一天天的看日歷，盼望著爸爸早點(diǎn)回來(lái)，因?yàn)樗谄诖职纸o他帶回的禮物。三個(gè)月后，爸爸回來(lái)了，他撒嬌地對(duì)爸爸說(shuō)：“我等你等到花兒也謝了！”，你猜猜小明一共等了爸爸多少天？這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到臨近這三個(gè)月有可能出現(xiàn)的情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。

2 重用“人材”資源，凸顯“人盡其才”

教師的形象、學(xué)生的風(fēng)采和言行有時(shí)可以被轉(zhuǎn)化成教學(xué)的“人材”資源，從而創(chuàng)造教學(xué)契機(jī)，閃現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)。

2.1 放大人身資源

“姓名”是人世間最動(dòng)人的名詞，數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用借代手法，借身邊的人說(shuō)身邊的事，用這些真實(shí)生動(dòng)的材料取代原有例題或創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，營(yíng)造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生接納知識(shí)的良好心向。如：一位姓吳的老師教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，借用自己的“吳”姓大做文章，電腦演示把“吳”字顛倒成“吞”字，在有趣的玩字游戲中導(dǎo)入新課，學(xué)生愉快而又形象地認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的“外表”。

2.2 調(diào)動(dòng)人力資源

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)用具的使用。而老師和學(xué)生就是課堂教學(xué)中現(xiàn)成的教具與學(xué)具，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分調(diào)動(dòng)這一人力資源。例如：在低年級(jí)《解決問(wèn)題》的教學(xué)中，把書(shū)本中提供的靜止不動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生化身為畫(huà)面情境中的人物，和老師一起玩捉迷藏游戲：先選上13名學(xué)生（6名女生，7名男生）上臺(tái)，4名學(xué)生躲在講臺(tái)后面，9名學(xué)生躲在門(mén)后玩捉迷藏游戲。在生動(dòng)活潑的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生具體理解教具掛圖中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并輕松簡(jiǎn)便地將問(wèn)題用不同方法去解答（列出9+4=13和6+7=13兩種不同的解題算式）。學(xué)生們?cè)谝贿呌螒颉⒁贿呌^察的過(guò)程中就將《解決問(wèn)題》這一課教學(xué)中“理解題意”和“用不同方法答”這兩個(gè)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講難以逾越的高山輕松翻過(guò)。

3 引用“撞材”資源，盡享“教學(xué)雙贏”

教師應(yīng)善于旁征博引，把一些相關(guān)的社會(huì)、生活信息和其它學(xué)科知識(shí)“移植”或“嫁接”到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)“千姿百態(tài)”、“萬(wàn)種風(fēng)情”。

3.1 融匯生活資源

數(shù)學(xué)教學(xué)要多取材于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，真切地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一道題“135-95=135-100+5，學(xué)生對(duì)“減去100時(shí)要加上5”難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零的生活實(shí)際自主探究；小明媽媽過(guò)生日，小明帶了135元錢(qián)去商店買(mǎi)了一個(gè)95元的特價(jià)皮夾，送給媽媽。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回5元，（應(yīng)加上5元）。所以，多減去的5應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算；這樣教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生在這樣充滿生活氣息的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

3.2 綜合學(xué)科資源

知識(shí)是沒(méi)有學(xué)科界限的，數(shù)學(xué)同其它學(xué)科知識(shí)更帶著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引用其它學(xué)科知識(shí)“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，而且也能使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。再如，教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，先請(qǐng)學(xué)生欣賞對(duì)聯(lián)：“客上天然居，居然天上客”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“前半句倒過(guò)來(lái)就是后半句，后半句倒過(guò)來(lái)就是前半句”，教師順勢(shì)導(dǎo)入新課就會(huì)給人以耳目一新的感覺(jué)。

3.3 捕捉意外資源

教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)爆發(fā)出一些生成性問(wèn)題。對(duì)于一些本身能促進(jìn)教學(xué)和一些經(jīng)過(guò)處理才能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，教師要能及時(shí)捕捉、慧眼識(shí)別、巧妙轉(zhuǎn)化、有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不生、取之不盡、用之不竭，關(guān)鍵在于教師要提高認(rèn)識(shí)，下大功夫，深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境。只要我們用心實(shí)踐“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化”的新理念，積極地“對(duì)內(nèi)搞活、對(duì)外開(kāi)放”，并做到耳聰目明，心靈手巧，運(yùn)用多種手段，力求數(shù)學(xué)教學(xué)“不盡‘材’源滾滾來(lái)”，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

[1] 曾健.從生活中來(lái)到生活中去──淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合[J]. 德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(1): 70-71.

[2] 于富艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合[J].考試(教研版)，2009(3): 98.