孫年明

摘要早在2000多年前，孔子就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即先使受教育者發(fā)生困難，產(chǎn)生求知的動(dòng)機(jī)、需要和欲望，然后再去啟發(fā)他，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好。泰州洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略運(yùn)用了這種理論。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式也是運(yùn)用了這種理論。

關(guān)鍵詞建構(gòu)；教育；目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！弊詫W(xué)，既是使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”形成學(xué)習(xí)能力不可缺少的環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)精神的重要手段。因此教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，講授自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)自學(xué)興趣，給足自學(xué)時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的一切領(lǐng)域最充分地展示并發(fā)展自己的才能，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，教師該如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師, 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力, 有興趣就有學(xué)習(xí)的潛力。一旦我們的語文課使學(xué)生產(chǎn)生興趣, 他們就會(huì)迸發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極性, 主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。那么, 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

1.運(yùn)用多種媒體手段, 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在語文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《鼎湖山聽泉》《畫山繡水》《飛紅滴翠記黃山》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分視頻、圖片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一定有很大的提升。

2.教師提高自身修養(yǎng), 創(chuàng)建融洽師生關(guān)系

教師應(yīng)努力提高自身修養(yǎng), 以自身的人格魅力和高雅幽默的談吐吸引學(xué)生, 感染學(xué)生。教師要從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人, 熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子, 真正成為學(xué)生的良師益友。古語云: “親其師信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系,不僅能形成融洽的氣氛, 而且能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚。

二、適時(shí)指導(dǎo), 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的方法

學(xué)習(xí)的能力“授之以魚, 不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí), 關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。教師要善于總結(jié), 及時(shí)歸納, 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí), 怎樣復(fù)習(xí), 怎樣學(xué)習(xí)小說, 怎樣學(xué)習(xí)散文？學(xué)生掌握的方法越多越細(xì), 自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng),就可以去廣泛地自學(xué), 把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去, 真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中, 教師應(yīng)適時(shí)介入。在教學(xué)中, 教師究竟怎樣把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)呢? 第一, 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解偏差, 認(rèn)識(shí)失誤時(shí), 教師可以通過有的放矢的引導(dǎo)來幫助學(xué)生接通思路, 或通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鋪墊, 以求得知識(shí)的溝通。第二, 當(dāng)學(xué)生思考問題零散瑣碎, 難以形成清晰的條理和整體印象時(shí),教師可進(jìn)行“整體思維”的引導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生思維處于凌亂狀態(tài)時(shí), 教師可通過適當(dāng)?shù)恼弦龑?dǎo), 以使思維井然有序, 清晰明朗。如教學(xué)《熱愛生命》，如果叫學(xué)生馬上直接回答：文中的主人公熱愛生命嗎？這比較難，雖能一步到位，但容易造成大而空。這時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把這個(gè)討論題肢解為兩個(gè)小問題：（1）文中的主人公遇到了哪些困難？（2）他是怎么來面對(duì)這些困難的，他為什么能活了下來？就這樣，難度降低了，討論熱烈了，目標(biāo)達(dá)成了，能力提高了。

三、精心設(shè)疑, 搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)貴有疑，學(xué)必有疑，有疑必有問，其實(shí)疑問就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過自學(xué)質(zhì)疑來提高語文閱讀理解能力，如果自學(xué)后沒有發(fā)現(xiàn)，沒有收獲，這就不是成功的自學(xué)。所以，教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

（1）文眼質(zhì)疑。很多課文都有文眼，起統(tǒng)攝全文結(jié)構(gòu)，貫穿作者情感的作用。在這里質(zhì)疑，最易取得理想的效果。如蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《多收了三五斗》一文，有學(xué)生自學(xué)后提出質(zhì)疑，農(nóng)民在豐年多收了三五斗為什么還那樣失望、生活那么凄苦？，學(xué)生能提出這樣的觀點(diǎn)，說明他自學(xué)時(shí)思考得很深刻。

（2）難點(diǎn)質(zhì)疑。對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)，有學(xué)生通過自學(xué)，提出：文章的“我”真的對(duì)故鄉(xiāng)不留戀嗎？為什么不留戀呢？這些都是學(xué)生在自學(xué)的過程中，在較難的地方提出的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑是動(dòng)了腦筋，有一定的質(zhì)量。

（3）關(guān)鍵詞質(zhì)疑。抓住語文課文中的一些關(guān)鍵詞語即可牽一發(fā)而動(dòng)全身，可以讓學(xué)生感受到“縱看思路一條線，橫看語言成畫面”的精彩。如《臺(tái)階》一課，學(xué)生就針對(duì)“臺(tái)階”一詞發(fā)問：“為什么父親總覺得我們家的臺(tái)階低？在九級(jí)臺(tái)階筑好之后，他為什么又感到失落？”這個(gè)問題的確耐人尋味，通過對(duì)這個(gè)詞語的挖掘作者借臺(tái)階要表達(dá)的內(nèi)容也就可以凸現(xiàn)出來了，筑一個(gè)高“臺(tái)階”是父親心中的理想和追求，是父親的精神寄托。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊詫W(xué)質(zhì)疑，能把學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)吸引到語文課堂來，大大活躍課堂氣氛。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，能從潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上建立自信，挖掘潛力，爭(zhēng)相展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，教師也在“六模塊”建構(gòu)式課堂中受益匪淺，這也許正是自學(xué)質(zhì)疑的獨(dú)特魅力。

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