吳非

聰明的教師，課堂上用一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就能激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過(guò)適量作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)方法，用一段時(shí)間的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的激情。在他的課上，學(xué)生更多地關(guān)注并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了思考的習(xí)慣。我們應(yīng)當(dāng)明白：這位教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，因?yàn)樗膶W(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

看一些教師的作業(yè)量，很是驚訝。比如，有個(gè)理科教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是“從第四十七頁(yè)做到第六十頁(yè)”——竟是按頁(yè)碼計(jì)算的！這幾十道題是不是都有必要做？教師本人有沒(méi)有把教輔書上的這幾十題做一遍（或是看一遍）？教師可能忘了：該班學(xué)生今晚還有數(shù)學(xué)和外語(yǔ)作業(yè)，明天的語(yǔ)文課還要默寫古詩(shī)文……聽學(xué)生叫苦，我曾委婉地勸一些教師：“這樣布置作業(yè)，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間讀書了，能不能讓學(xué)生自選其中五題完成？效果不一定差的?！崩蠋熁卮鹗牵骸拔覀儾粨寱r(shí)間，學(xué)生的時(shí)間就被其他學(xué)科搶走了?！?/p>

教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)與量體現(xiàn)其業(yè)務(wù)能力，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)科教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，教師不能用過(guò)量作業(yè)掩蓋自己的業(yè)務(wù)能力的不足，也不能有“學(xué)科本位”意識(shí)，一切輕率的決定都可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。有個(gè)語(yǔ)文教師在考試前兩天通過(guò)QQ群給每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)一個(gè)文件包，內(nèi)有近二十份試卷的電子稿，讓家長(zhǎng)打印出來(lái)給孩子“做一做”。有個(gè)家長(zhǎng)打印出來(lái)，A4紙五十多頁(yè)，自己驚呆了：孩子二十四小時(shí)不睡不吃，也不可能看完的。這樣的事經(jīng)常發(fā)生，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明這個(gè)教師業(yè)務(wù)水平極差，缺乏常識(shí)，已經(jīng)到了不可理喻的程度。

我的教學(xué)經(jīng)歷中，凡是“刻苦”的學(xué)生，最終好像都比較平常?；貞浰麄兊膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，有這樣一些特點(diǎn)：他們總是在等待教師給他學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教師布置的作業(yè)，從不討價(jià)還價(jià)，似乎越多越好，越難越好；他們總是“向高標(biāo)準(zhǔn)看齊”，他們聽到有教師表?yè)P(yáng)他“刻苦”，從不認(rèn)為有其他意思，而是沾沾自喜。

1952年，愛(ài)因斯坦應(yīng)一名教育編輯請(qǐng)求，就青年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，寫了一份聲明，發(fā)表在1952年10月5日的《紐約時(shí)報(bào)》上。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”，“太多和太雜的學(xué)科（學(xué)分制）造成的青年人的過(guò)重負(fù)擔(dān)，大大地危害了這種獨(dú)立思考的發(fā)展。負(fù)擔(dān)過(guò)重必導(dǎo)致膚淺?！弊鳛橹目茖W(xué)家，鄭重其事地用“聲明”的形式來(lái)表明自己的教育觀，可見(jiàn)他對(duì)落后的教學(xué)是如何深惡痛絕。這個(gè)“負(fù)擔(dān)過(guò)重必導(dǎo)致膚淺”，可以分兩方面看：主張“負(fù)擔(dān)重一些有好處”的教師與家長(zhǎng)本身是膚淺之輩，接受了過(guò)重負(fù)擔(dān)的學(xué)生即將成為膚淺之輩?？偠灾?，后果是逃不脫的。

【原載2012年9月19日《教師報(bào)·教研》】