趙娜

[摘要] 在二語習(xí)得過程中，漢語思維習(xí)慣常常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的干擾，這就是所謂的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。母語負(fù)遷移是影響中國學(xué)生提高寫作水平的主要障礙之一。本文從詞匯、句法、語篇方面分析了學(xué)生寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并就怎樣避免此類語誤提出了必要的建議。

[關(guān)鍵詞] 母語負(fù)遷移寫作水平

長(zhǎng)期以來，母語負(fù)遷移一直是中國學(xué)生提高英語寫作水平的主要障礙之一，也是一個(gè)困擾教師已久并且頗為棘手的問題。而這種母語負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅與學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知水平較低有一定關(guān)系，而且也與教學(xué)中忽視學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)有關(guān)。

母語遷移的含義及對(duì)寫作的影響

在第二語言習(xí)得過程中，已牢固建立起來的母語思維方式會(huì)對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)或干擾影響，促進(jìn)作用為母語正遷移，干擾影響為母語負(fù)遷移。

英語寫作考查的是對(duì)語言的具體運(yùn)用，所以最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。中國學(xué)生用英語寫作是從漢語思維向英語思維的過渡，這種深層的思維轉(zhuǎn)換具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：詞匯、句法、語篇方面，能否成功地從這三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換是寫好英語作文的關(guān)鍵。

英語寫作中母語負(fù)遷移的表現(xiàn)

在學(xué)生的作文中，很多句子讀起來很別扭。這是因?yàn)橛行W(xué)生總是從母語思維定勢(shì)出發(fā)，這就造出了大量我們稱之為Chinglish的句子。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.詞匯方面

詞匯的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者在使用目的語詞匯時(shí)把母語中的詞匯和目的語中的詞匯機(jī)械地連接起來，造成了目的語詞匯使用和含義理解上的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在冠詞、詞的搭配、詞性、詞義方面的負(fù)遷移上。

(1)冠詞缺省

英語中，如表達(dá)某一類事物時(shí)，要么用不定冠詞a/an，要么在名詞后面加復(fù)數(shù)形式s/es，但漢語中沒這些表達(dá)，所以學(xué)習(xí)者往往忘掉。

例1：Good impression plays important part in job interview.

例2：Most of the students think the English is difficult to learn.

在上例1當(dāng)中，學(xué)生把不定冠詞 “an”落掉了，而在例2中，本來應(yīng)該使用零冠詞，而學(xué)生卻加上了定冠詞 “the”.

(2) 詞的搭配

作文中，學(xué)生總喜歡從漢語思維去直譯一個(gè)句子，這就出現(xiàn)了詞語搭配上的負(fù)遷移。

例1：Because it is very urgent, so we must stop it immediately.

例2：Though we have made progress, but we still have a long way to go.

在英語中,“因?yàn)椤?所以” ，只能從 “because”和“so”中任選一個(gè)。同樣，“不但…,而且…”只能從“though”和 “but”選一個(gè)，而不能同時(shí)使用。

(3) 詞性

寫句子時(shí)，詞性非常重要，它決定了一個(gè)詞在句子中的位置。同一個(gè)動(dòng)詞，在英、漢兩種語言中的用法也不盡相同。

例1: She married with the rich man.

例2：The old man has died for ten years.

例1中“和某人結(jié)婚”，應(yīng)用 “marry sb”；例2中“某人死了多少年”，應(yīng)用 “sb has been dead for …years.”因?yàn)?“die”是一個(gè)瞬間動(dòng)詞。

(4)詞義

詞義上的負(fù)遷移在學(xué)生作文中比較明顯。由于詞匯量不夠等原因，學(xué)生喜歡用漢語的意義去硬套。

例1：He fell down and hurt his foots fingers.

例2：I have a lot of wars to relax myself, for example: playing feather ball, basketball, and football.

上面的錯(cuò)誤屬漢語意義硬套英語而產(chǎn)生的現(xiàn)象。手指是“finger”，但腳趾并不是“腳+手指”=“feet fingers”，而應(yīng)用“toes”。羽毛是 “feather”，球是 “ball”，但“羽毛球”并不是 “feather ball”, 而是 “badminton” , 或“shuttlecock”。

2.句法

母語負(fù)遷移不僅會(huì)出現(xiàn)在詞匯方面，在英語句法結(jié)構(gòu)上也會(huì)受到“母語負(fù)遷移”的干擾，這是因?yàn)閷W(xué)生忽略了英、漢兩種語言在語法結(jié)構(gòu)上也存在諸多的差異。

例1：Close down some factories is a good way to decrease air pollution.

例2：You shouldt misunderstand you mother, because you mother very very love you.

在英語當(dāng)中，動(dòng)詞原形絕不能直接當(dāng)主語和賓語, “very”絕不能用在動(dòng)此之前，學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中要不斷總結(jié)，才會(huì)避免生搬硬套的錯(cuò)誤。

3.語篇

有些學(xué)生寫出的文章沒有明顯的語法錯(cuò)誤，但缺乏邏輯性。這種現(xiàn)象是由于學(xué)生采用了漢語的語篇思維模式進(jìn)行英文寫作所造成的。kaplan[1]認(rèn)為，篇章的組織方式反映了人的思維模式。東方人常常采用跳動(dòng)迂回式的思維方式，而西方人經(jīng)常按照邏輯推理的方式進(jìn)行思維。因此漢語學(xué)生的作文不直接切入主題，而是在主題外圍 “兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”。而西方人的語篇模式則是語篇開頭, 往往開門見山，即直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}。因此用漢語思維來寫英語作文，就顯得文章缺乏嚴(yán)密的邏輯性。此外，Scollon[3]認(rèn)為，中國人在陳述主題時(shí)常用歸納推理模式，即話題推遲出現(xiàn); 而西方人常用演繹推理模式, 即話題首先出現(xiàn)。

母語負(fù)遷移對(duì)教學(xué)的啟示

母語負(fù)遷移現(xiàn)象在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。我們的英語教學(xué)必須采取有效的應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生在作文中減少母語負(fù)遷移的影響，從而提高英語書面表達(dá)能力。教師可以有意識(shí)地增加學(xué)生的語言輸入；給學(xué)生比較英語與漢語的異同；采取多種方式，例如回答問題、復(fù)述、表演、討論、辯論、閱讀等來提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，因?yàn)镵rashen[2]也認(rèn)為，寫作的能力來自于大量的自發(fā)的閱讀。此外，教師要對(duì)學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行有效反饋。

結(jié) 語

從上文中可以看出,母語的負(fù)遷移對(duì)中國大學(xué)生英語寫作的干擾是客觀存在的,并在詞匯、句法、語篇幾方面對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生了影響。因此，為了減少母語的負(fù)遷移對(duì)學(xué)生寫作的影響，教師應(yīng)增加學(xué)生的語言輸入，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行中英文的對(duì)比分析，并且對(duì)學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行有效反饋，以此來減少母語的負(fù)遷移，最終提高學(xué)生的英文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] Kaplan r. Cultural Thought Patterns in Intercultural Education［j］. Language Learning, 1966(8):409.

[2] Krashen, Stephen and Tracy Terrell. The Natural Approach [M].Oxford: Pergamon Press Ltd., 1983.

[3] Scollon r. Eight Legs and One Elbow［c］∥Stance and Structure in Chinese English compositions. [s].l.: International Reading Association, Second North American Conference on Adult and Adolescent Literacy, 1991:113.

作者單位:西安醫(yī)學(xué)院陜西西安